北大荒的秋天教學(xué)設(shè)計(jì)
這堂課給我的啟示頗多?偟膩(lái)說(shuō),我認(rèn)為,二年級(jí)的教學(xué)需要以基礎(chǔ)為主,緊抓不放,同時(shí)要詳講知識(shí)、細(xì)品語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上扎實(shí)地訓(xùn)練孩子們的說(shuō)話(huà)能力。這樣才能讓學(xué)生在一堂課中有所收獲。
北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象,生動(dòng)形象地說(shuō)明了北大荒是一個(gè)美麗富饒的地方,表達(dá)了作者熱愛(ài)北大荒的真摯感情。
聽(tīng)了這節(jié)課我覺(jué)得在教學(xué)有這樣兩點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)。
一、借助多媒體圖畫(huà),幫助理解課文內(nèi)容。
北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的絢麗、豐富,而流云不斷的流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學(xué)時(shí),老師用多媒體出示了藍(lán)藍(lán)的天空,當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時(shí),老師說(shuō),老師要變魔術(shù)啦,接著,又展現(xiàn)了流云,同學(xué)們驚奇地喊著:哇,一道銀灰,一道血紅,一道絳紫,真好看。W(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)了顏色,讀好了這一段文字。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,自主體驗(yàn),讀懂、讀好課文。
小河美,美在它的清澈見(jiàn)底,更美在小魚(yú)愜意歡快的逆水而游。精讀時(shí),紀(jì)老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子,體會(huì)小河的清和靜,小魚(yú)的出現(xiàn),使我們感受到了勃勃的生機(jī),這時(shí),紀(jì)老師說(shuō),如果你是一條小魚(yú),你該怎樣來(lái)讀好這句話(huà)呢?學(xué)生讀后,紀(jì)老師的評(píng)語(yǔ)是:哦,你真是一條快活的小魚(yú)。再讀句子時(shí),請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,在頭腦中放小電影,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感悟、體驗(yàn),從而讀懂讀好句子。
紀(jì)老師的課上的游刃有余,收放自如,重點(diǎn)突出,讓我學(xué)到了很多東西。
本課是一篇寫(xiě)景的文章,描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方,表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí),紀(jì)老師采用的以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法,十分適合本篇課文的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、課堂上,老師給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間,讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情,
同時(shí)也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子,采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟,接著指導(dǎo)朗讀,這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),易于學(xué)生接受。
二、課堂結(jié)構(gòu)清晰,條理分明,層層遞進(jìn),以一條主線(xiàn)“作者介紹了北大荒的哪些景物?哪里最美?”貫穿課堂,重點(diǎn)突出,脫繁就簡(jiǎn)。
三、我最欣賞紀(jì)老師對(duì)第四段的處理,“你能從這一段中聽(tīng)到聲音嗎”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙,而且切中本段的難點(diǎn),這樣就使學(xué)生加深了對(duì)“熱鬧非凡”一詞的理解,不生搬硬套,符合新課標(biāo)“生活處處皆語(yǔ)文”的理念。
四、在理解第三自然段,也就是描寫(xiě)“小河“一段的課文時(shí),老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗(yàn),少了一些理性理解,比較重視學(xué)生獨(dú)特的感受,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
聽(tīng)《北大荒的秋天》一課有感
紀(jì)老師教學(xué)《北大荒的秋天》,思路清晰,教學(xué)流程順暢。課堂中呈現(xiàn)出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍!
首先,紀(jì)老師的語(yǔ)言利于學(xué)生大膽地“放”。最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。放手讓學(xué)生去說(shuō),讓學(xué)生在相互地交流碰撞中形成正確的認(rèn)識(shí),獲得學(xué)習(xí)的技能。要求學(xué)生概括第二自然段的段意時(shí),根據(jù)多位學(xué)生的回答,請(qǐng)學(xué)生來(lái)判定哪位學(xué)生說(shuō)得好,紀(jì)老師再有針對(duì)性的引導(dǎo),從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點(diǎn)。紀(jì)老師教學(xué)實(shí)踐成功告訴我們:只有大膽地“放”,才能讓每一個(gè)學(xué)生得到練的機(jī)會(huì),才能讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展,才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果,向老師和同學(xué)展示自己的成功,才能得到老師有針對(duì)性的幫扶。更重要的是,紀(jì)老師大膽地“放”,喚醒了學(xué)生自主意識(shí),激活了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),使“發(fā)揮學(xué)生主體作用”得到落實(shí)。也就是“變先教為先學(xué)”。