蒲公英說課稿
在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
四、 說教學流程
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，我在執教《蒲公英》一課時，努力實踐以學生的“親歷感受”替換教師的“繁瑣分析”，用師生間充滿靈性的對話營造詩情新課堂，讓學生樂學愿學。針對教材，針對目標，針對“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學基本模式，這篇課文的教學我是這樣設計的：用兩課時教學全文。第一課時：揭示課題，初讀，學習生字新詞，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。第二課時：精讀感悟，突破教學難點。
（一）課前預習
剛升入三年級的學雖然已經知道課前要預習，但缺乏目標性、計劃性。為了培養學生的預習能力，提高預習實效，我事先為學生設計了預習卡內容：1、我讀了（ ）遍課文，已經把課文讀得流利了；2、我已經找出了本課的生字，并在課文中標上了音節，并把它們記住了。3、我已經找出了含有生字的詞語，通過聯系上下文、生活實際或工具書已經理解的是（ ）這幾個詞語，還不理解的是（ ）；4、再讀課文，邊讀邊想，我知道本文主要的主要內容是（ ）。對于不懂的地方在文中打上小“？”。
（二）教學流程
初讀
1、學生自由讀課文，邊讀邊回顧預習中的收獲和疑惑。
2、檢查預習：第一步出示本課生字詞，指名讀并交流。第二步檢查讀課文。第三步初步了解學生通過預習對課文內容的理解程度。
細讀
增加密度 ，開闊視野， 引導學生自主探究。這個環節主要是引導學生邊讀邊理清文章的脈絡。讀第一小節時結合掛圖師問：圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？從而引導讀第一自然段。讀第二小節時引導的問題是：可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?然后指導朗讀。突出:別 也不要 只有……才……等詞。讀第三小節聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)，再問絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了，可是,有兩顆小種子卻不這樣想，它們是怎樣想的呢？而讀第四小節則過渡：種子的選擇不同,它們的結果怎么樣呢？最后再有感情地朗讀全文。