軍神
4、難怪沃克醫生會不由自主地喊道:“ ”。
5、想想沃克醫生會帶著怎樣的心情說這句話?(驚訝、贊美、敬佩、激動)指讀。 [相機板書]敬佩
6、懷著自己的感情對劉伯承說:“ ”。
7、此時此刻，你有什么想對劉伯承說嗎?
8、劉伯承以他超凡的意志打動了醫生，也打動了我們，讓我們齊讀2至6自然段，再次感受劉伯承的軍神風采！
（設計意圖：通過觀看錄象，創設情境這一教學過程激活了學生的形象思維，促進了他們邏輯思維的發展，劉伯承的形象在反復的誦讀中呼之欲出，學生的感受與文本傳達的思想達到了共鳴。）
三、小結寫法，遷移習作。
為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅以正面描寫劉伯承的表現[屏顯語句]，還運用了大量的語言去表現沃克醫生的神態情緒變化，從側面描寫劉伯承軍神的風采，今后習作時可以將正面描寫和側面描寫結合起來，把人物刻畫得更生動。
四、拓展閱讀、課外延情
1、向大家推薦一本書《中國元帥——劉伯承的故事》，這本書中具體介紹了戎馬一生、身經百戰的故事，讀讀這些故事，在班里開一個故事交流會。
2、在我國歷史上，還有許多和劉伯承一樣有著堅強毅力的人。“刮骨療毒”這個成語故事，講的就是和本課類似的故事，課后去讀一讀這個故事，看看講的是誰。
（設計意圖：語文課程豐富的人文資源可以說真正實現了為學生的生命奠基，對學生的精神領域的影響是深廣的。把課上所學的東西當作一個轉盤的圓心，由“點”帶“面”，可以引發很多東西，再次激發了學生的學習興趣。）
板書設計:
20、軍神
懇 切 愣 住（意外）
一聲不吭 微微顫抖（感動）
一 笑 失 聲 喊（敬佩）
教學反思