《燕子專列》教學設計
4、交流：
人們是怎么救助小燕子的？（預設要點：政府準備專列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車站）
抓重點語句指導朗讀，幫助理解：
“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
⑴ 指名讀句子，聽的時候留意帶點的詞。
⑵ 提問：從帶點詞中你體會到了什么？自讀感悟。（預設學生回答要點：內心焦急，關心燕子，不良嚴寒，善良熱情等）
⑶ 指導朗讀。指名讀；引讀：“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到這個消息后──（學生齊讀）
5、抓典型事例，深入理解：
談話：和大家一樣，一個名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。
⑴ 她會遇到什么困難呢？（預設學生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發抖……）
⑵ 指導朗讀第四自然段。
⑶ 指導看圖：小貝蒂在干什么？周圍的環境是怎樣的？她當時會想什么？
⑷ 指導“小練筆”。把你看到的、想到的，用一段話寫下來。
⑸ 交流“練筆”情況，師生共同點評。（教師點評時突出本文主旨）
四、創設情境，體驗情感
1、狂風大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運呀！你想對小貝蒂、當地政府或者居民說點什么呢？
2、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動了……向人類致謝。”
【點評】
本課設計有如下特點：
第一，我們的課堂期待著“教學生成”的精彩，但是“生成”與“預設”是一組對應的概念，沒有好的預設很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應該在備課時做更周詳巧妙的“預設”。本課設計者從學生的思維發展特點出發，在備課時做詳盡巧妙的教學預設，這值得借鑒。
第二，從學生學情出發，抓準學生學習的重點和難點，針對性強。例如，根據中段學生的朗讀體會不深刻的情況，設計者抓住課文的重點句中的重點詞語來設計朗讀指導，體會含義；抓重點人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情，不平均使用力量，使學生的理解得以深刻、到位。
第三，加強讀寫結合，綜合推進，提高學生語文綜合素養。中段學生讀要加強，同時習作表達能力也需要在平時教學中得到培養和訓練。本設計注重字詞教學，加強了朗讀指導，同時非常注意讀與寫結合，力圖從整體上提高學生的語文素養。