蘇教版小學語文《水上飛機》教案
如何提高低年級學生的閱讀能力
徐州礦務集團中心小學 高燕
新的《語文課程標準》指出:要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,這足以說明讀的作用.但是一味地強調多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書形式的多樣化,不培養良好的讀書習慣,往往也不能取得良好的效果.為了提高低年級學生的閱讀能力,我認為,在閱讀教學中要做到以讀為主線,同時結合其它訓練活動.
一.在讀中結合看圖訓練
低年級的課文大都配有形象,生動,活潑的插圖,動畫,音像等,并且大部分插圖,動畫,音像就是聲情并茂的故事.低年級學生處在閱讀的起始階段,在教學中我充分利用課文中的插圖等,讓學生先看圖,把學生帶入課文情境,讓學生在特定的情境中說說圖上畫的是什么,講了一個怎樣的故事,然后圖文對照讀課文.如在教學《誰的本領大》一課時,我先引導學生認真仔細地看書中的插圖,再說說插圖中介紹了風和太陽幾次比賽 每次比賽的內容是什么 為什么第一次太陽贏了 第二次風贏了 由于學生已經預習過了,加上課文的插圖就是故事情節的體現,所以學生說得非常準確,緊接著讓學生讀課文,看課文是怎樣寫風和太陽進行比賽的,它們的態度怎么樣,學生體會到了第一次比賽太陽贏了,由于它沾沾自喜,得意洋洋,所以第二次比賽它失敗了,從此以后它再也不小看風了,為朗讀作了充分的準備.這樣由圖像信息轉化為文字符號,同時又理解了課文內容.這種安排既培養了學生的觀察能力,又培養了學生的口語表達能力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的.
二.在讀中結合思維訓練
《語文課程標準》強調指出:讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考.讀書不思考有如小和尚念經——有口無心.因此,在教學中,我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來,使學生形成良好的讀書習慣.如在教學《狼和小羊》一課時,我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀中感悟的方式.首先讓學生自讀課文,想想狼為什么要找碴 找了幾次碴 分別是怎樣找碴的 然后讓學生自由討論.在學生發言過程中讓大家體會羊的溫柔,狼的兇狠.這樣在讀中進行思維訓練,極大地調動了學生的積極性,特別是在討論兇惡的狼不想再跟小羊爭辯了,撲向小羊,在這一瞬間,可能會發生什么事呢 學生的思維異常活躍,各抒己見,思維能力切實得到了提高.
三.在讀中結合說話訓練
如果說"讀"是對信息的輸入,那么"說"就應該是對信息的輸出了.培養學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程.俗話說:"冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功."在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合.如在教學《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時,我讓學生自由練讀后,指名一生讀,讀后,我說:你讀得很認真,只是聽了你的朗讀,老師頭腦中沒有出現烏鴉"到處找水喝"的情景.大家想象一下,烏鴉"到處找水喝",如果我們用望遠鏡看一下,你會看到什么 當學生的思維閘門一打開,他們就會涌現出許多奇特,豐富多彩的想像,并滔滔不絕,口若懸河.有的說,我看見烏鴉找了好多地方;有的說,我看見烏鴉一會飛到樹林里找,一會兒又飛到山上去找;有的說,烏鴉一邊找,還一邊說:"渴死我啦!哪兒有水呢 "有的說,烏鴉一邊找,一邊說:"水真難找哇!"這樣,把學生帶入課文情境,使他們由"局外人"變成"局內人",體會了烏鴉因口渴難耐而著急的心情,這時再讓學生讀這句話時,學生讀得很投入,讀出了烏鴉非常焦急的心情.讀書,說話,情感陶冶三結合,真可謂"一石三鳥".