蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《水上飛機(jī)》教案
一.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返樸歸真,回歸生活
以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授,技能的訓(xùn)練,是在教語(yǔ)文課本,很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng),致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān).因此,在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路,讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真.
教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活,課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué),加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通,讓教學(xué)貼近生活,聯(lián)系實(shí)際.這樣,才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會(huì)生活,改造生活,做生活的強(qiáng)者,做生活的主人.在教學(xué)中,我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.訪訪問(wèn)問(wèn),觀察生活.
課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距,所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差.有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的,教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察,通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活,擴(kuò)大視野,理解課文,強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,提高觀察和理解能力.
對(duì)此,教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料,調(diào)查訪問(wèn),加深對(duì)課文中那段生活的理解.例如:在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí),可以組織學(xué)生去查閱一些封建社會(huì)的封建傳統(tǒng),了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些不合理的社會(huì)制度和現(xiàn)象,也可以讓學(xué)生去采訪一些老人,這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì),而且深刻理解了媽媽給姐姐纏足也是無(wú)可奈何的事,也充實(shí)了學(xué)生的生活,學(xué)生也興趣盎然.
如《石榴》一文,石榴對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見(jiàn)慣,但真正去觀察它的同學(xué)卻不多,教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù),并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住石榴的特點(diǎn)去觀察,從而知道石榴的生長(zhǎng)過(guò)程以及它的形狀,顏色,味道,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水,得心應(yīng)手了.《蠶姑娘》一文可指導(dǎo)學(xué)生去觀察蠶的行成過(guò)程以及顏色的變化,了解它一共睡了四回,最后才變成蛾姑娘.這樣,讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)生活,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容.
2,演演說(shuō)說(shuō),再現(xiàn)生活.
每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受.生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),"充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的".有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難,教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學(xué)生如臨其境,激起學(xué)習(xí)興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容.如把課文編排成課本劇,讓學(xué)生演一演,則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深對(duì)課文的感悟.
例如,在教學(xué)《軍神》時(shí),可以組織學(xué)生分角色扮演沃克醫(yī)生和受傷的劉伯承當(dāng)時(shí)對(duì)話和做手術(shù)的情景.通過(guò)生動(dòng)鮮明的表演,不僅使學(xué)生加深了對(duì)劉伯承的印象,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,想象力,創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉.同時(shí),在表演的過(guò)程中,學(xué)生深有感受能真正體會(huì)到為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神,然后,讓再學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō),通過(guò)表演,學(xué)生身臨其境,真切地體會(huì)到作品中語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感.
又如《歌唱二小放牛郎》一文,教師可借助多媒體,播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng),將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場(chǎng)面 ,加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,精心剪輯的配樂(lè).音樂(lè),畫面,語(yǔ)言,神情營(yíng)造出來(lái)與課文內(nèi)容相匹配的氣氛,使學(xué)生入境動(dòng)情,順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解,領(lǐng)悟二小的英雄氣概,同時(shí)獲得情感的陶冶.