讀出詞語的溫度——《燕子專列》教學實錄
生：料峭的春寒。
生：滿天飛舞。
師請回答問題的學生把這些詞語寫在黑板上。
師：我們看看“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢？對，是小燕子。課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些詞語？
生：長途跋涉。
生：饑寒交迫。
生：凍僵。
師也請這些孩子將詞語寫在黑板上。
師：最后一個詞“呼吁”是說誰呀？
生：政府。
師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發出了什么呼吁呀？
生：學校呼吁我們向南方受雪災的地區獻愛心。
生：學校呼吁我們要講普通話。
師：課文中還有哪些表示人們做法的詞語呢？
生：紛紛。
生：冒著。
生：頂著。
生：踏著。
師：我們一起看看這四組詞語，再來讀一讀。
生讀詞語。
三、讀出“溫度”，精讀文本。
師：這些詞語大家讀得很準確了。但是，老師覺得你們沒有讀出詞語的溫度來。（學生很奇怪）是呀，詞語有溫度嗎？我們試試看。讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。
生讀詞，邊讀邊做出冷的樣子。
師：聽你這么讀，我都覺得有些冷了。誰再讀讀這幾個詞？
師：從你們的朗讀中，我感受到了詞語的溫度。那么，把這些詞放回到句子中，誰愿意來讀讀？（在讀詞的基礎上，學生讀出了環境的惡劣）
師：那么第二組詞語應該怎么讀呢？
生讀得很投入。
師：讀這組詞語你感受到的是什么？
生：痛苦。小燕子太痛苦了。
生：小燕子很疲勞。
師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——
生：走很長的路。
師：看，跋是走在山路上。涉呢？（板書涉的金文）這表示什么意思？
生：過河。
師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是說路很長，而且還在告訴我們——
生：路很難走。
師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀）
生：我很難過，小燕子要死了……
生：小燕子很危險，它們就快死了。
師：帶著這些感受，我們再來讀讀這些詞語。
師：從你們的朗讀中，我感受到的不僅是小燕子處境的危險，更有你們對小燕子的同情和關心。把這份同情與關心帶到課文中，誰來讀讀這句話？
生：“燕子經過長途跋涉……”
師：同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳。可是，這里卻——（引讀）氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（引讀詞）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。
生讀句子。
師：一個人講力量有限，我們一起來。男同學讀描寫天氣環境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。齊——
師：看到小燕子這樣危險，我們應該怎么做？
生：我覺得應該做兩件事：一件是把這個消息告訴大家。
師：你考慮的真周到。看看課文，誰做了這件事？
生：（讀句子）瑞士政府知道了這個情況……
師：第二件做什么？
生：就是要走出家門，去救燕子。
師：可是孩子，走出家門多冷呀。在自己家里守著火爐，又溫暖又舒服。門外可是料峭的春寒呀！你去嗎？
生：去！
師：態度挺堅決。看來，聽到消息，你一定會——
生：“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”