《孫中山破陋習》教學設計（精選17篇）

《孫中山破陋習》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：82

　　孫中山破陋習教學要求1.     學會本課生字詞,理解生字組成的詞語.2.     默讀課文,講述故事。練習把話說具體。3.     課前讓學生搜集有關孫中山的資料，開展訪問老人的活動，進一步了解纏足惡習的危害；并了解以前生活中還有哪些陋習，把它寫下來。4.     掌握課文內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。教學時間二課時 第一課時一、        揭示課題，整體感知1.屏幕出示孫中山銅像：同學們，你們說說這是誰?指名學生說說。相機理解“辛亥革命” 今天，我們就要來學習一個關于孫中山的故事，板書課題：孫中山破陋習（1） 讀課題，教“陋”（lòu），查字典理解“陋習”的意思。（2）再讀課題，誰已經讀懂了課題的意思？已經讀懂的同學幫助他們縮小一下范圍，看看課文哪一段能幫助我們理解課題的意思？（課文最后一段）2.哪位暫時還沒讀懂的同學愿意來讀一讀？（1） 你讀懂了什么？（2） 還有誰聽懂了什么？、3.相繼板書：纏足（及時正音）誰知道纏足是怎么一回事？（3） 沒聽說過的同學不需著急，請你們仔細觀察“纏”的字型，猜猜“纏足”是怎么一回事？（4） 他們猜的準嗎？聽查過資料的同學說說。（教師及時補充）（5） 好好的一雙腳，偏要使其變形。民間有一句諺語“裹一雙小腳流眼淚一缸”。當你了解了“纏足”后有什么想法？4.對，這不合理、不文明的習俗就叫“陋習”。現在，理解了關鍵詞語的意思，你現在能說說題目的意思了嗎？（學生發言）二、初讀課文，學習生字詞1.那么，孫中山為什么要破這個陋習呢？下面我們來讀課文，讀課文前，我先要詢問一下：回去預習課文時讀了幾遍？（問幾個學生）看來，大家預習得很好，下面再給大家幾分鐘時間，各自把課文讀一遍。2.不知生字詞掌握得如何，我來檢查檢查。出示生字詞。sūn             chái        chán          tòng             shá     jì孫 中 山      挑  柴       纏    足      痛   苦      為   啥     既   然zuì       zǔ            fèi           fù                   hài受  罪        祖  宗        廢   除       婦    女          辛 亥 革 命（1） 指名認讀（2） 理解詞語意思：這一學期，我們已經學了哪些理解詞義的方法？下面給大家幾分鐘時間，自己去想辦法理解詞語意思。（3） 相互交流三、繼續讀課文，理清課文層次1.指名讀課文，要求：不漏字、不添字，把字音咬準。2.思考：課文主要說了一件什么事？用哪幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經過、事后這三方面把課文分成三部分。四、理解第一自然段1.自由輕讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？2.孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？同桌交流。(1)說話練習：孫中山的姐姐真是一個（    ）的姐姐。（不怕吃苦、愛勞動、能干、關心弟弟、活潑可愛等）(2)誰能用上“因為……所以……”的句式說說孫中山喜歡姐姐的原因。　　3.指導朗讀：如果你有一個這樣的姐姐，你高興嗎，你喜歡嗎？五、寫字 1.出示本課生字。 2.重點指導：纏 痛 罪 3.學生描紅。六、作業1.抄寫詞語。2.繼續讀熟課文。3.思考：媽媽為什么要給姐姐纏足？繼續詢問爺爺奶奶，了解纏足的事。

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《孫中山破陋習》教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：160

　　本課故事情節簡單，但為什么說纏足是個陋習，孫中山為什么深惡痛絕，學生難以理解。為了幫助學生理解，我在第一課時時，花較多時間講了“纏足”一事，講了纏足的兩種類型：只纏不折的、折腳趾的，講了封建社會，婦女在社會、家庭沒有地位，只是“生孩子的機器”。學生認識到纏足對婦女的傷害至深。學生在閱讀課文時，就能理解孫中山的心情，也知道了母親的無奈。

　　在閱讀過程中，抓住文中的空白，引發聯想，學生從想象中有加深認識到纏足給姐姐的傷害。我讓學生進行了練筆：媽媽含著淚把孫中山推出了房門后，母女兩的對話，注意人物神情；孫中山的心里會是怎樣的。學生練筆能突出重點，如寫姐姐是痛苦地哀求；媽媽是無奈的說。孫中山的痛心也符合當時人物心情。通過練筆，加深了對課文的理解。

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《孫中山破陋習》教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：93

　　《孫中山破陋習》是一篇離孩子們現實生活很遠的文章，所以我認為教學這篇課文時，一定要把有關背景和一些術語向學生講清楚，幫助他們更準確地理解課文。

　　揭示課題后，我重點介紹了孫中山，聯系暑假時我參觀過的孫中山紀念館、總統府、中山陵，激發起學生對偉大的革命先行者孫中山的欽佩和敬仰之情。由孫中山又談到了辛亥革命，讓學生了解了解這段歷史，我想對理解課文也是有益無害的。接著請學生談談預習課文后對課題中的“破”、“陋習”這兩個詞的理解。“破”字，學生說得不夠準確，我提示學生到課文中的詞語去尋找答案，再讀課文后，有學生找到了“廢除”一詞。告訴學生“破”是本文的題眼，抓住了這個詞，就可以更好地讀懂課文。“陋習”一詞，學生通過查字典知道指的是不文明、不合理的習慣和風俗。他們也知道本課中講的是女孩子纏足這件事。再讀課題，我乘機追問，課題到底什么意思？學生回答，孫中山廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。我及時表揚了這個學生，知道聯系課文的內容來回答問題。再請學生找到這句話，全班一起來讀讀。

　　再請學生快速默讀課文，簡要地說說孫中山為什么要破陋習？他又是怎樣破陋習的？(1\2)

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《孫中山破陋習》教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　教學目標：

　　1、理解重點詞句，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生知道纏足陋習曾對中國婦女造成的嚴重傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教具準備：投影

　　課前準備：收集了解有關纏足的資料。

　　教學過程：

　　一、檢復導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第18課（齊讀課題）。

　　2、通過上節課學習，你知道孫中山破了什么陋習？（板書：纏足）

　　3、孫中山為什么要破纏足陋習呢？這是我們這節課要弄懂的問題。

　　二、學習課文

　　（一）、理解第一自然段

　　1、自由輕讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？

　　2、孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？同桌交流。

　　3、說話練習：孫中山的姐姐真是一個的姐姐！

　　4、指導朗讀。

　　（二）、理解第二至第八自然段

　　1、小組合作學習，思考并討論：孫中山為什么反對媽媽給姐姐纏足？你從中體會到些什么？媽媽的理由是什么？

　　2、讀議交流第二自然段

　　（1）、引讀第二自然段。

　　（2）、交流課前搜集：你對纏足了解多少呢？

　　（3）、補充閱讀《鏡花緣》片斷（描寫纏足的片斷）

　　（4）、再讀第二自然段，你有什么更深的體會？

　　（5）、指導朗讀。

　　3、讀議交流三至八自然段

　　（1）、分角色讀媽媽和孫中山的對話，說說你體會到了些什么？

　　（2）、觀圖想象說話：

　　孫中山被媽媽推出了房門，他，心想。

　　（3）、引讀第八自然段

　　（三）、理解第九自然段

　　1、（過渡并引答）后來孫中山領導的辛亥革命成功以后，首先廢除的就是這個纏足陋習。

　　2、想象一下，廢除纏足陋習后，人們會是怎樣的表現？

　　3、指導朗讀。

　　三、總結課文

　　讀了這個感人的故事，你有什么體會？

　　板書設計

　　孫中山

　　破

　　纏足陋習

　　大快人心

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《孫中山破陋習》教學設計 篇5

　　教學要點：知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　1、同學們，今天我們繼續學習24課。課題是——（齊讀）。

　　“陋習”是指什么樣的習慣、習俗呢？課文中的“陋習”是指什么？（板書：纏足）

　　把“纏足”放到課題中去，應該放哪？齊讀：孫中山破纏足陋習

　　2、“纏足”為什么是個“陋習”呢？請同學們打開書，一邊默讀一邊思考，找出能證明“纏足”是“陋習”的句子來。

　　師：同學很會讀書，不但找到了有關句子，還用筆畫了下來，是個愛讀書、會讀書的好孩子。書讀得越仔細，你的理由就越充分。請同學們繼續默讀、思考。

　　3、學生交流。

　　⑴你畫出了哪些句子？四人小組先交流一下。

　　⑵集體交流。（學生讀出所畫的句子，出示。）

　　⑶出示：殘害中國婦女上千年

　　指名讀。讀這句話，你明白了什么？（上千年——時間久，殘害——程度深）

　　“殘害”可不是一般的傷害，它已經使人落下了殘疾。被“纏足”陋習傷害致殘的小腳什么樣？請大家看。

　　出示——小腳圖片。

　　看到這樣殘疾的腳，畸形的腳，你的心情怎樣？你又對纏足陋習產生了怎樣的感受？讀出你的感受。

　　⑷被纏足的女孩子還能快樂、開心嗎？

　　出示、齊讀——以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。

　　幾個月之前，姐姐又是什么樣的？與以前活潑、快樂、愛唱歌的姐姐相比，再讀這段話，你覺得應該帶著怎樣的心情來讀？（難受  同情）  

　　指名讀。齊讀。

　　⑸可惡的纏足陋習奪走了姐姐的歡歌和笑臉。孫中山看見媽媽給姐姐纏足的時候，引讀出示——姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

　　誰再來讀這句話，讀出姐姐的痛苦。

　　纏足真有這么痛苦，是怎么纏的呢？

　　出示句子——媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。

　　指名讀。

　　再出示——媽媽正在用布條，給姐姐纏足。

　　比較這兩個句子。你覺得哪個句子更能表現纏足的痛苦？說說理由。（用4到5米長的布條，把5個腳指頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，讓本來直的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。走起路來就極不方便。）

　　讓我們再來看一看用“長長的”布條“一道又一道地”纏出的小腳吧。（出示小腳圖片）（再出示小鞋圖片）

　　這樣的小腳穿在這樣的小鞋里，是何等的切夫之痛啊。現在再來讀這句話，你應該比剛才讀得更好。

　　4、讀好爭論。

　　⑴纏足這么痛苦，孫中山當然不愿意姐姐受這份罪，他看見媽媽給姐姐纏足，是又生氣又心疼。于是他同媽媽展開了激烈的爭論。

　　出示——

　　“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”

　　“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的。”

　　“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

　　“你年紀小，還不懂得這些事。”

　　⑵要想讀好爭論的話，我們就要邊讀邊想象，體會孫中山和媽媽說話時的心情、語氣和神態。

　　你能讀好他們的爭論嗎？你能從他們的爭論中讀懂什么？自由練讀。

　　⑶引導學生一邊讀好對話，一邊交流。

　　①孫中山生氣的理由是什么？

　　師：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。不但不能干活，還要活受罪。

　　除了不能干活，還會帶來哪些不方便？

　　②指導朗讀：你能讀好嗎？（讀出孫中山的生氣、心疼和痛苦）

　　③那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？

　　問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？你怎么知道的呢？

　　就因為是老祖宗傳下來的，所以必須纏足；女孩子不纏足還會被人家笑話——媽媽雖然也心疼，可也沒有一點辦法，真是無可奈何。

　　④指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。

　　⑤多么不可思議的理由！這就是封建陋習，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，引讀——既然……別人……

　　但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：引讀——你年紀……

　　“這些事”指什么事？

　　⑥媽媽是含著眼淚說這句話的，也是含著眼淚把孫中山推出了房門。

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　你從“含著眼淚”當中讀懂了什么？（從“含著眼淚”可以體會到他*的內心。媽媽是多么無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽毫無辦法。）

　　出示插圖，學生看圖想象：媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？媽媽會說些什么？姐姐是什么痛苦的樣子？孫中山在想些什么？

　　⑷讓我們再一起來讀這幾句話，讀出孫中山的生氣和心疼，讀出他*的無可奈何。師生分角色讀。

　　5、從那以后，引讀——孫中山再也沒有看到……再也沒有聽到……歌聲。他內心是氣憤的、痛苦的。他想（出示，引讀填空）——

　　既然知道纏小腳不好，即使是                ，即使不纏小腳會    

　　，也不該去做。

　　但在封建陋習面前，媽媽屈服了，姐姐也不得以而屈服了。

　　出示、引讀——這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　你從“深深地”、“幼小的”讀出了什么？（說明孫中山雖然年紀小，但永遠不會忘記這件事。）

　　6、這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，也堅定了他破除纏足陋習的信心和決心。他當了臨時大總統，首先廢除的就是——纏足陋習。

　　出示、齊讀——后來，孫中山領導辛亥革命，當了臨時大總統，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。

　　再齊讀一遍。  

　　7、孫中山破除了纏足陋習，還會有因纏足而痛苦的姐姐嗎？還會有心里雖然難受卻又不得不給女兒纏足的媽媽嗎？

　　當千千萬萬的中國婦女聽到這個大快人心的消息時，會有什么表現呢？你能用一些詞表達出她們的心情嗎？

　　8、寫話延伸。

　　學完課文，我們認識了孫中山，從小立志，終于“有志者事竟成”，破除了纏足陋習；認識了孫中山的媽媽，深受封建思想的毒害，雖然心里不忍卻又不得不給自己的女兒纏足；認識了孫中山的姐姐，被纏足奪走歡歌和笑臉……同學們的心里一定有很多話要對他們說。請你按下面的句式，選一句進行說話。

　　出示：  我想對孫中山說：                                    

　　我想對            說：                           

　　9、課堂小結。

　　同學們字字鏗鏘的話語，發自肺腑的真情令人感動。老師希望大家也能學習孫中山，從小敢于同陋習作斗爭，把我們的生活創造得更加美好！

　　附板書：　　　　　　　　孫中山破陋習

　　纏足

　　生氣    刺痛    廢除

《孫中山破陋習》教學設計 篇6

　　設計理念：前后聯系顯“陋”； 對話閱讀悟“情”； 情感共鳴破“陋”

　　教學目標：

　　1.學會默讀課文、有感情地朗讀課文

　　2.通過語言文字的閱讀感悟，了解纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力做斗爭的精神。

　　教學重難點：通過語言文字的閱讀感悟，了解纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力做斗爭的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1.這節課我們繼續學習――《孫中山破陋習》。

　　2.通過上節課的學習，你知道陋習是指什么嗎？（1、不好的習俗，2、纏足）

　　3.過渡：今天就讓我們一起去見證孫中山的這一偉大之舉!說到孫中山的這一偉大之舉，還得從孫中山的姐姐說起。  (板書：姐姐)

　　二、精讀感悟

　　（一）前后聯系顯“陋”

　　1.  請同學們打開課本，自己讀讀課文的第一自然段，從中你讀出了一個怎樣的姐姐？

　　2.組織交流：……你從哪讀出來的？你呢？

　　3.  引導齊讀：姐姐她勤勞、能干、活潑，因此孫中山非常喜歡她，就讓我們一起也帶著這份喜歡之情讀好這一段！　（學生齊讀）

　　4.過渡：有這樣的姐姐朝夕相伴，高不高興呀？（高興）可是好景不長，請同學們默讀課文第七自然段，看看姐姐發生了哪些變化。找到相關的語句，你可以用筆畫下來。默讀時不能讀出聲，也不能指讀。　　（生默讀第七自然段，動筆圈圈，劃劃）

　　5.組織交流：變化：姐姐再也沒有笑臉，再也沒有歌聲了。

　　6.課文讀到這里，你的腦中產生了哪些問號？

　　7.是啊！是什么樣的一件事讓姐姐發生了改變呢？請大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會從中找到答案！”　　（是媽媽給姐姐纏足這件事讓姐姐發生了改變）

　　8.課文中是怎樣寫的，誰來把這一自然段讀一讀。（生個別讀第二自然段）？聽了之后，你知道是怎樣纏足的嗎？

　　9.出示圖片：這就是一只正常生長的腳，這是一只纏足后的腳，纏足時，4根腳趾被硬生生地折于腳底，被布條一道道地纏繞著，直到長成這樣。

　　10.如果你是姐姐，腳趾被這樣折騰，痛嗎？哪些文字最能傳遞出姐姐所承受的那一份痛苦。請你把姐姐的這份痛苦讀出來。誰也想來讀的。

　　12.引導齊讀：姐姐就是遭受著這樣來自肉體及內心的痛苦，讓我們一起讀出姐姐的這份痛苦。（生齊讀第二自然段）

　　13.小結：是纏足的痛苦奪去了姐姐燦爛的笑容，奪去了姐姐悅耳的歌聲，取而代之的是眼淚。(板書：  痛苦  )

　　（二）對話閱讀悟“情”

　　1.過渡：目睹自己心愛姐姐所遭受的這份罪，孫中山不由分說地和母親爭論起來。請同學們讀讀他們的對話，圈圈關鍵詞，從中你讀出了他們對待纏足各是什么態度？

　　2、組織學生交流并指導朗讀：

　　具體操作方法：

　　(1)我們先來說說孫中山對纏足是什么態度？(又是生氣又是心疼)

　　(2)他生什么氣，又心疼誰呢？(他生媽媽給姐姐纏足的氣，她心疼姐姐)

　　(3)他的這份情感都蘊含在了他的質問之中，誰來讀。

　　(4)孫中山還說了一句話，從這句話中你又讀出了他什么樣的態度？

　　(5)那你覺得他會以什么樣的語氣說這句話呢？(孫中山_____地說。)請你讀出這種語氣來。

　　(6)從孫中山的話語中，我們讀出了“反對”，那媽媽呢？媽給姐姐纏足就支持了？(不支持)，你從哪看出來的？(“我也知道……”；“含著眼淚”)(板書：媽媽)

　　由此可見媽媽是怎樣的心情？(板書：無奈)

　　(7)媽媽的這份無奈之情全在這一聲嘆息之中。誰來讀好媽媽的這句話。

　　聽出來了，如果你能把提示語“嘆了口氣”化為一個嘆氣的動作、聲音，那就更逼真了!請你再讀。

　　真好!我們讀課文時把提示語中的動作形象化，這樣就可以讓朗讀更加精彩，

　　3、讓我們一起來讀這部分爭論，男同學讀孫中山的話，女同學讀媽媽的話。要讀出他們各自的態度與心情，老師讀旁白。(學生分角色朗讀)

　　5小結：孫中山雖然心疼姐姐，敢于對纏足說不，但終因年幼而無能為力；媽媽雖然心疼姐姐，但更多的是無奈，她含淚把孫中山推出房門，此時的屋內又是一番怎樣的景象，屋外的孫中山又會怎樣呢？(出示課文插圖)請同學們展開想象，把它補充完整。

　　屋內媽媽______________，姐姐___________________；屋外孫中山看到_________，聽到_________________，他心想__________________。

　　6.學生交流。

　　7.小結引讀：纏足的痛苦從這一天才剛剛開始。在這上百個日日夜夜中姐姐因疼痛而坐立不安，因疼痛夜不能睡。“孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”這可是孫中山最喜歡的姐姐啊，他怎忍心看到這樣的變化啊，因此這件事――（引讀）深深地刺痛了他幼小的心。　　　（板書：刺痛心靈）

　　9.如果我把它改成下面這句話，你看好不好？能說說你的理由嗎？（對比句子）

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　這件事刺痛他的心。

　　10、于是，在孫中山幼小的心靈中就埋下了一棵種子。那就是他立志要---。

　　（三）情感共鳴破“陋”

　　1.他的心愿實現了嗎？齊讀最后一自然段。

　　2.這真是一件大快人心的事! 在他有能力之時，他首先廢除的就是這個纏足的陋習。

　　3.這里的“廢除”就是課題中――“破”的意思？（板書：描紅“破”）從這個破中，你看出了一個怎樣的孫中山？（勇敢、膽氣、魄力、反抗、愛）

　　一個“破”字體現了孫中山的一份愛。他愛姐姐，所以他破陋習；一個“破”字更是一份大愛，它解放了千萬婦女的雙腳，解除了一代又一代婦女周而復始的痛苦與無奈。

　　4.女同學，讓我們記住這個解放了我們雙腳的偉人――孫中山。

　　同學們，讓我們記住這個為人類文明進步做出偉大貢獻的偉人――孫中山。

　　三、作業

　　1.找一些關于孫中山的故事，采用默讀的方式讀一讀。

　　2.問問周圍的老人，以前的生活中還有哪些陋習？把你了解到的寫下來。

　　板書設計：

　　孫中山破陋習　　　

　　纏足

　　愛     姐姐    痛苦

　　媽媽    無奈

　　愛  千萬婦女     ……

《孫中山破陋習》教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：148

　　《孫中山破陋習》教案設計

　　常州市武進區卜弋中心小學  師成艷

　　教學目標：

　　1、朗讀方面：能夠準確、流利、有感情地朗讀課文，讀出姐姐的痛苦、媽媽的無奈和孫中山的心痛。

　　2、能力方面：培養學生的速讀能力；培養學生創造性思維和語言表達能力；通過搜集資料，拓展延伸，培養學生搜集處理信息、交流合作能力；學會帶著問題小聲讀或默讀擴展閱讀。

　　3、情感方面：通過文本的閱讀，知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學重點：

　　體會纏足對女性的殘害，以及姐姐纏足一事對孫中山幼小心靈的刺痛。

　　教學準備：課件；學生搜集關于纏足的信息。

　　教學過程：

　　同學們，今天我們繼續學習24《孫中山破陋習》

　　一、  默讀讀第1自然段

　　1、     

　　思考：孫中山姐姐原來是個怎樣的女孩？后來變成什么樣子？分別從書中的哪些話可以看出？

　　2、（課件） 交流，填空。

　　3、指導朗讀。

　　過渡：就這樣一個活潑又能干的姐姐，她的笑臉、她的

　　歌聲被一件什么意想不到的事帶走了？（板書：姐姐纏足）

　　二、  自由讀第2自然段，說說讀完都知道了些什么？（課件）

　　1、      生交流。

　　（1）你覺得從那些地方可以看出姐姐很痛苦？

　　（2）長長的、一道又一道地、練讀句子，體會姐姐的痛苦。說說你了解到的纏足是怎么回事。

　　2、想想此時姐姐的痛苦的說什么？

　　3、讓我們一起去了解被纏過以后的小腳的樣子吧（課件）

　　邊看邊量，說說感受（這樣的腳，我們叫三寸金蓮，相當于10厘米左右）

　　過渡：姐姐遭受這樣的痛苦，目的就是為了能穿進當時認為很漂亮的小鞋里，看到這樣鞋子，你也許認為很漂亮，很精致，但封建時代的女性為了它嘗了多少痛苦啊！

　　4、啟發想象：現在你看到這小鞋，想象被纏成三寸金蓮的女子穿上會是在怎樣的情景？（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃）

　　5、自讀體會，學生齊讀。（把體會到的用讀表達出來。）

　　過渡：是啊

　　！孫中山看到這樣的事情又是生氣又是心疼。他生什么氣又心疼什么呢？于是他同媽媽展開了激烈的爭論。

　　三、  自由讀3—6自然段。

　　1、思考：孫中山和媽媽對給姐姐纏足一事爭論各是什么理由？對這一事各持什么態度？從書中哪些話、哪些詞可以看出？（孫中山的話用----------媽媽是話用~~~~~~~）

　　2、學生交流。

　　（1）  孫中山：學生用書中話說理由，并說出孫中山認為這事怎樣？（氣憤）

　　（2）指導朗讀：你能讀好嗎？（不夠生氣，不夠痛苦）你能把生氣、痛苦的語氣放在了標點上了，真不錯。）

　　（3）媽媽：學生用書中話說理由。媽媽認為這事情呢？（無奈：嘆了口氣、我也知道、含著眼淚）

　　（媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情啊！你怎么知道的呢？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢，這是老祖宗一代一代傳下來的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。真是“小腳一雙。淚水一缸”啊。媽媽也心疼，可一點也沒有辦法，真是無可奈何。）

　　比較句子。

　　媽媽把孫中山推出了房門。

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　你欣賞哪一句，為什么？（從“含著眼淚”、可以體會到媽媽的內心。體會到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒有毫無辦法。）

　　你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？姐姐也許還在……所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。

　　（4）指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。

　　3、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學們看看圖中的孫中山，此時他在想些什么？聽到寫什么？

　　（學生交流。）

　　四、從那以后，（引讀）孫中山再也看不到……聽不到……（課件）

　　1、拓展填空

　　2、口頭說話：春天……夏天……秋天……冬天……

　　3、比較句子：

　　這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　那一句話最能反映此時孫中山的內心。哪個詞語最能反映此時孫中山的內心。什么叫“刺痛”，點出“深深地”、“幼小的”他雖然年紀小，但永遠不會忘記。（板書：刺痛了心）

　　4、分角色朗讀。

　　五、學習最后一節

　　過渡：這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，但他從小就有一個決心，就有明確的目標，我們來看看，經過努力，最后有沒有成功。

　　1、自由讀最后一節。

　　問：成功了嗎？（板書：革命成功）這就是有志者事竟成。我們給點掌聲。

　　2、師小結。所以后來孫中山當領導的辛亥革命成功后，首先廢除的就是（引讀）……（板書：首先廢除）

　　五、展開聯想，表達情感。

　　1、這是一件多么大快人心的事，（板書：大快人心。）多么讓人高興，被這個不合理的習俗殘害了上前年的千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂。　　　

　　2、述：如果沒孫中山，我們在座的女同學也許正在纏足；如果沒孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足；如果沒孫中山，我們在座的女老師包括老師我也許早已纏足。此時，你會對孫中山爺爺說些什么呢？

　　3、出示孫中山相片，請你用“孫中山爺爺，我想對您說：…………”的句式來說話練習。

　　附板書：

　　孫中山破陋習

　　姐姐纏足            刺痛了心

　　革命成功            首先廢除

　　大快人心

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《孫中山破陋習》教學設計 篇8

　　一直以來，聽的課大都是一些優美的散文，如《美麗的丹頂鶴》、《灰椋鳥》等等。對于如何把握散文的教學有了一些方向和門道。而星期一去聽的黃老師《孫中山破陋習》一課，又使我對一些歷史故事類的記敘文方面的教學有了一些感悟與體會。

　　《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。我認為，這些偉大的精神如果僅僅停留在學習和體會的層面是不夠，僅僅只是讓學生感動下，那效果也是不長久的。黃老師的課對這一難點的把握十分到位。而且短短40分鐘的課，蘊涵其中的教學理念深入人心，整堂課下來，學生對重點，難點的把握可以用三個字形容，就是“效果好”。以下幾點，讓我感受很深。

　　一、質疑導學法運用的恰到好處。

　　黃老師根據課文內容設計教學程序，有效地利用了變序來幫助學生自主質疑，合作解決問題。這樣的教學結構使學生有效地把握教學重點，教學難點的突破也很有幫助。

　　黃老師教學的第一部分是第8自然段，一開始，就讓學生自由讀第8小節，問學生現在最想知道什么？讓學生質疑。然后再根據學生的回答，篩選有價值的2個問題引入重點段落的教學。

　　黃老師很好的創設了學生質疑的氛圍，激發了學生主動質疑的意識。不在是“教師教，學生學”的傳統教學模式下進行的，而是在學生自主—合作——探究的教學方式中展開的。我們都知道求知欲是學生一切學習活動的內在動力。黃老師就很好的抓住這一突破點，充分調動學生的求知欲，創新思維和質疑能力的培養也滲透在了整個教學過程中，在學生對重點難點的把握上是一個飛躍。

　　二、結合課后練習中的句子比較訓練，培養學生寫作能力滲透其中。

　　句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，黃老師就很好的抓住了這一點，讓學生感悟語言文字的同時，對學生也進行了如何把句子寫具體的訓練。

　　如：“這件事刺痛了他的心。”與“這件事深深地刺痛了他的心。”兩句話的比較，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內心。讓學生體會到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。黃老師也很注重標點符號在文中的作用，如何讓學生體會一個省略號，就可以看出，平時黃老師對學生寫作能力的培養十分注重。

《孫中山破陋習》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：140

　　《孫中山破陋習》片斷、發思、點評今天上了《孫中山破陋習》一文，在教學中有收獲，既來自與設計成功的喜悅，又來自與聽課教師的點評中的茅塞頓開。下面我就這節課的幾個片斷進行反思，并將聽課教師的評點附上。希望能和大家共享。

　　片斷一：

　　師述：同學們，你們是那樣喜歡活潑可愛的姐姐，可是就是這痛苦的纏足使她再也沒有笑臉，再也沒有歌聲了，她再也不能下地干活，再也不能和弟弟奔跑在原野上了。你們的心情、孫中山的心情，你覺得用下面哪句話表達更合適

　　教師出示：

　　1這件事刺痛了他的心。

　　2這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　學生讀后說

　　生1：我覺得第二句更適合，因為他不是一般的難受，而是深深地刺痛。

　　接著學生感情真摯地朗讀了這句話。

　　生2：我也覺得是第二句，因為那時候孫中山還很小，他的心很容易受到傷害，所以深深和幼小搭配，更能表達當時的心情。

　　同樣，生也充滿感情地朗讀了第二句。

　　全班齊讀這句。

　　聽課教師點評：這個環節的設計，學生在讀中感悟，在讀中升華情感，教師在此起到了推波助瀾的作用。

　　我的反思：在設計這個環節時，我想到的是三維的融合，如何在情感主線不斷，又能進行語言文字的訓練，同時，又通過語言文字訓練，進一步激發學生的情感體驗呢？在這我就做了這樣的嘗試。

　　片斷二：

　　一學生聲音顫抖地朗讀了孫中山又是生氣又是心疼……的段落，學生和教師都鼓起掌來。

　　聽課教師點評：1.這個學生讀的真的好嗎？教師要注意區分學生是在用朗讀技巧來朗讀，還是用自身體驗來朗讀的？教學不是表演，不能使學生停留在表面的技巧上。

　　2.評價的目的是進行思維的導向，此時，倘若學生情感已經到位，這掌聲就中斷了學生情感的主線，使本來能夠進入更深層次情感的學生猛地被打斷。學生的情感激發又得從頭開始。

　　我的發思：

　　以往我認為的教學評價目的就是激發學生學習興趣，給予肯定評價，增強學生學習信心。或者是指出問題，幫助糾正。但是評課教師的一句話點醒了我：難道你只管他不管其他孩子了嗎？如何在評價一個孩子的同時，對其他孩子起到作用，就要重視評價的目的是思維導向。

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《孫中山破陋習》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：134

　　by: guoyanlin 

　　《孫中山破陋習》一課講的是一個歷史故事，敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。蘇老師在教學第二部分內容（2-8自然段）時，從人物的神態、動作及對話出發，通過閱讀理解、抓重點詞句比較分析、看圖想象、討論交流、分角色朗讀等形式讓學生去體會纏足給姐姐以及千千萬萬婦女帶來的傷害，感受母親的軟弱及對封建陋習盲從和無奈。從孫中山小小年紀就向祖宗傳下來的規矩挑戰，不怕別人笑話，讓學生體會到革命的種子已在他幼小的心靈里扎了根，在他幼小的心靈中已經萌發了對纏足陋習的憎恨和反抗，從而感受到孫中山的勇敢，領略了他的偉大之處。 

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《孫中山破陋習》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：152

　　(吳愛琴） 

　　周老師所上《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。在指導學生感悟文本中人物個性的教學時，周老師讓學生默讀課文，找出課文中描寫三個人物的句子，然后讓學生與文本中的人物進行對話和交流，使學生走進文本，閱讀課文。在整篇課文教學中，周老師運用了以下方式：

　　1、 有聲有色，朗讀感悟：本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中周老師用了很多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達所體驗的情感，同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。通過朗讀學生能走進人物的內心世界，能體會媽媽的傷心和無奈，也能了解孫中山的心痛和憤怒。                                                                                                                   

　　2 、 說話練習，拓展想象：在本課的教學中，周老師設計了留白想象的環節，想一想媽媽會做什么，會說寫什么，孫中山當時怎么樣？這說話練習，激發了學生豐富的想象力，充分發揮了學習的自主性，使學生能運用學過的語言文字來表情達意，培養學生的語言表達能力。語文學習講究工具性和人文性的統一。發展學生的想象、放飛學生的思維,從中可以讓學生更加深刻的體會孫中山破除陋習帶來的好處. 學生學了這篇課文,心中一定有很多話說,周老師正好通過這個練習,讓學生的個性水平得以充分展示。

　　3、圖文結合，直觀性強：這篇文章所說的陋習離我們學生的時代比較久遠，周老師利用多媒體讓學生看到當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳，加上她的聲情并茂的解說，真的讓人感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了，從而為學生最后水到渠成地說出孫中山的偉大，孫中心破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。否則，光憑書上兩幅圖，不能使學生感悟到當時的背景，這幾張圖片的作用不可小看。這是文字所沒有辦法所表達出來的信息，學生通過教師展示的這幾幅圖片就加深了纏足的了解，了解了這種陋習對婦女的殘害，從而像孫中山一樣痛恨它。

　　4、質疑導學，激情飛躍：“學起于思，思起于疑”。疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。我發現周老師在課堂上充分發揚教學民主，始終處于激情號召當中，不停地鼓勵學生質疑問難，培養學生讀書思考、積極探究的主動精神。所以學生積極應對，思維活躍，自己提出問題，自己解答問題，各抒己見，精彩紛呈。

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《孫中山破陋習》教學設計 篇12

　　教法、學法：通過對姐姐纏足前后的巨大變化的了解，讓學生認識到纏足摧殘人性，通過講、讀、演體現孫中山反抗斗爭精神。

　　教學目標：

　　1.學習默讀，抓住重點詞，在對比中學習、理解課文。

　　2.在教師提供和學生搜集資料中了解纏足對中國婦女的殘害。體會孫中山對陋習的憎恨及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學重點、難點分析：通過觀看圖片、資料、講述長輩纏足的經歷，體會纏足是一種不合理、極其殘忍的習俗。

　　教學過程：

　　一.復習導入：

　　這節課我們繼續學習第24課，請大家齊讀課題。初讀了課文，你知道這里的“破”是什么意思？“陋習”呢？孫中山為什么要破除纏足這一陋習呢?這事得從他小時候說起，讓我們一起走進故事吧！

　　二.前后對比，體會姐姐的巨變

　　（一）孫中山小時候很喜歡自己的姐姐。姐姐是一個什么樣的人，讓他如此喜歡呢？自由讀第一段。你從哪個詞語看出來？

　　（二）你還能用上“因為……所以……”的句式說一說嗎？

　　（三)能天天和這樣勤勞又活潑的姐姐在一起生活，是多么幸福快樂啊！可是好景不長，他們的生活中再也沒有了歡聲笑語。

　　出示第七段，個別讀。這時的姐姐變成了什么樣的人？

　　（四）是什么事使姐姐像換了個人似的？

　　【設計意圖】對比品讀，激起憎恨之情

　　課文本身有一個明顯的寫作特點，運用了對比的手法。這正是引導學習突破難點的最好切入口。因此，我設計了把第一自然段和第七自然段聯系起來進行品讀學習。從讀的感情中體會感悟到了孫中山的姐姐受到的殘害。從而在學生的心底激起一股憎恨之情，究竟是什么使活潑、能干的姐姐變得如此傷痛。產生了想追究到底的欲望，使學生和作者的感情產生共鳴。為學習下面的內容奠定了基礎。

　　三.了解纏足，通過對比朗讀不同的態度，展現不同的人物形象

　　（一）默讀2－6自然段，邊讀邊畫出你有思考的詞句，還可以在旁邊寫出你的感受。

　　（二）是什么事給姐姐帶來了巨大的痛苦？

　　（三)纏足是怎么一回事？出示第2段，個別讀，你聽懂了什么？

　　（四）結合你課前搜集的資料講一講如何纏足的?

　　學生邊講述邊體會姐姐的痛苦，教師相機出示講述，引導學生帶著自己的感受朗讀。

　　【設計意圖】由于纏足陋習已遠離現代生活，因此要想學生僅憑課文了解纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成的傷害，對孫中山首先破除纏足陋習的意義，是很難引發發自內心的認同的，所以我補充了文字資料、配樂（《二泉映月》）播放：通過閱讀資料，通過圖片直觀，有效地突破了教學的難點。此時，孩子情感波濤涌起，我又因勢利導，讓學生回到文中去，體悟語言，體會人物內心，引發情感共振。再讀描寫姐姐纏足前以及被纏足時的語句，再次體會姐姐心頭和肉體所遭受的巨大傷害。

　　（五）孫中山和媽媽看到了分別是什么態度？

　　1.出示第3段讀，孫中山對誰生氣？又心疼誰？讀出孫中山大聲責備媽媽，又心疼姐姐的復雜心情

　　2.出示第5段，這還是一個什么樣的孫中山？好一個（大膽提出抗議，勇敢，令人佩服）的孫中山。

　　3.而媽媽呢？她就這么鐵石心腸，眼睜睜地看著女兒強忍痛苦而無動于衷嗎？出示第4段，從“嘆了口氣”看出媽媽其實是萬般無奈啊!

　　4.你還能從哪看出媽媽的無可奈何？出示第6段“含著眼淚”

　　5.看圖想象：媽媽在房間里一邊給姐姐纏足，一邊干什么？

　　孫中山雙手叉腰在想些什么？

　　6.分角色朗讀對話

　　【設計意圖】發掘語言因素，體悟人物情感。從“孫中山又是生氣又是心痛”的話語到媽媽對“祖宗傳下來”的無奈述說，直至“含著眼淚把孫中山推出了房門”，抓住重點句和關鍵詞練讀，適時講解、點撥引導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解體驗。從省略號的運用，拓展孩子的想象空間，進一步體悟陋習的毒害之深和孫中山的不懈抗爭。再通過學生分角色朗讀，對話閱讀悟“情”，讀出孫中山與媽媽各自不同的態度與感情。

　　四.想象姐姐纏足后的生活，進一步了解纏足是一種摧殘人的陋習，具有毀滅性的危害。

　　（—）引讀第7段，想象纏足后姐姐是如何生活的？怎么走路，干活？

　　（二）比較句子

　　“深深地”“幼小的”能說明什么?

　　【設計意圖】比較句子，這是讓學生在具體的語境中理解詞語的運用，揣摩語言的表達。

　　五.體會孫中山破除纏足陋習深得人心。

　　是纏足奪去了姐姐的幸福快樂，徹底地毀了姐姐的一生，這樣的陋習真是令人痛恨，一定要廢除它。終于有志者事竟成，辛亥革命勝利后，孫中山當上了臨時大總統，他首先廢除了纏足陋習。

　　（一）出示第8段讀，聽到這個消息后，你的心情是怎樣的？

　　（二）想象說話

　　孫中山的這一壯舉，讓中國婦女從此獲得了新生。人們為了紀念他，特地為他立了一尊銅像，此時面對孫中山爺爺，你想對他說什么？

　　【設計意圖】超越教材，表達情感。設計“孫中山爺爺我想對你說：……”的形式來擴展學生思維，練習學生語言，表達學生情感。在本堂課的最后，鼓勵學生去拓展知識，從小樹立遠大志向的崇高思想。為課堂畫上了一個圓滿的句號。

　　讓我們懷著對孫中山爺爺的崇高敬意，再次讀讀課題吧！

　　七.作業

　　1.復述故事。

　　2.問問周圍的老人或查閱資料,以前生活中還有哪些陋習?

　　教材分析：

　　這篇故事的社會背景離我們現在的生活相對遙遠。在初讀課文時，就要讓學生充分了解封建社會的種種陋習及其根源，了解孫中山這個人物，師生共同搜集纏足知識、圖片、音像資料，還可以請學生講述自己的長輩的纏足經歷，為理解課文內容做好鋪墊。課文通過對姐姐纏足前后行為的對比，強烈控訴纏足陋習對中國婦女的殘害，謳歌孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，對封建陋習大膽提出抗議并與其作斗爭的革命精神。

《孫中山破陋習》教學設計 篇13

　　一、說教材

　　課文《孫中山破陋習》(蘇教版國標本第五冊)，講述了中國辛亥革命先驅孫中山小時候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首選廢除纏足陋習的事。這篇文章運用對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足后的肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國苦命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神。

　　這篇課文的教學目標主要有三點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習默讀課文，能有條理地講述這個故事。

　　3、知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　二、說教學方法

　　朗讀是語文學習的重要手段，能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，發展積累語言，陶冶情操。在教學中應多用時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達自己所體驗的情感。本文教學，我通過直觀教學指導學生朗讀體會姐姐的痛苦，采用分角色扮演的方法指導學生體會孫中山的生氣與心疼，媽媽的無可奈何。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　此外，我還指導學生學習默讀，抓住文章中的關鍵詞體會人物情感。課文結束后，指導學生有條理地復述課文。

　　三、說教學程序

　　一、復習導入

　　通過復習導入新課：通過上節課的學習，我們知道孫中山有一個怎樣的姐姐？結合學生的回答以繪畫引起學生注意，以對比：是什么事讓姐姐變得不再快樂了？吸引學生學習下文。

　　二、精讀感悟（學習第2-7自然段）

　　(一)了解纏足

　　首先提問纏足是怎么一回事？從哪些詞可以看出纏足很痛苦？讓學生抓關鍵詞學習課文。但學生的理解只是表面的，為了讓他們更直觀地了解“纏”，我設計了“纏手”這個環節，恰當地讓學生體會痛苦。再進一步讓學生說說自己回去所了解到的纏足是怎么一回事？師通過畫面介紹纏足，層層遞進地帶領學生感受纏足。最后讓學生通過朗讀體會姐姐的痛苦。

　　（二）了解陋習之“陋”

　　由學生痛苦的共鳴回到文中的孫中山，指導學生體會他的心情以及媽媽的心情。從媽媽的無可奈何以及補充的順口溜中了解陋習之“陋”的真正原因。接著，通過分角色朗讀體會人物情感。最后，總結到底是誰害了姐姐，明白前年陋習的危害，讓學生真正體會到孫中山從小就立下“破陋習”的決心。

　　（三）總結全文

　　齊讀最后一小節，總結全文。

　　三、指導復述

　　通過聯系生活實際，引導學生把故事說給更多的人聽，指導學生復述故事時要注有順序，多用原文的詞句。

　　四、板書

《孫中山破陋習》教學設計 篇14

　　一、揭題

　　1、師述：同學們，今天我們繼續學習24課，（指屏幕）我們一起跟老師寫一遍題目。

　　2、齊讀課題。

　　二、檢查復習。

　　通過上一節課的學習，

　　1、你們知道什么叫“陋習”，課文中的陋習指什么？（陋習是指壞的、不好的不文明的習慣。課文指纏足。

　　2、還了解到孫中山的姐姐原先是個怎樣的女孩子？

　　填空：孫中山的姐姐原先是（               ）。

　　（又勤勞又活潑        既愛勞動又愛唱歌        又活潑又能干）

　　3、小結：看來，大家上節課學得不錯。希望今天能超過前天。

　　二、精讀課文，質疑問難（第七自然段）

　　過渡：大家已經知道孫中山有個又活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發生了什么變化。

　　1、自由輕讀第七自然段。

　　交流，強調兩個“再也沒有”

　　讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？

　　2、學生質疑，老師篩選出比較有價值的問題并出示：

　　⑴為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？

　　⑵這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？

　　3、同學們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二～第六自然段。

　　三、整體感知（第二～第六自然段）。

　　1、自讀課文第二～第六自然段。

　　先思考：問題1，孫中山為什么再也看不到姐姐的笑臉, 聽不到姐姐的歌聲?

　　2、學生交流。（媽媽要姐姐纏足。）

　　板書：姐姐纏足

　　四、精讀課文2--6節

　　1、師生齊讀：媽媽要姐姐纏足，這一天，孫中山從外面回來，我們再來細細地來看看課文的第三節，“媽媽……姐姐……

　　4、同學們讀完這一自然段，你知道了什么？

　　5、學生交流。

　　姐姐痛苦極了。眼淚直往下流

　　6、你從那些詞語中體會到姐姐的痛苦？

　　（1）  抓住長長的、一道又一道地、練讀句子，體會姐姐的痛苦。

　　（2） 談話促讀，你回去從家人那了解到纏足是怎么回事嗎？抽講，老師補充（用4到5米長的布條，緊緊地纏在女孩子的腳上，把5個腳指頭捆綁在一起，連同半個腳背向腳底心壓，好長時間都不能拿下來，讓本來直得的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。被纏著痛得累如雨下，甚至鮮血淋漓。走起路來就及不方便。） 自讀體會，學生齊讀。

　　（3）再讀第二節。  難怪姐姐會如此的痛苦，讓我們在讀中體會，在體會中讀好課文。

　　7、同學們讀到這里，你們想不想看一看當時封建社會皇宮里的女人穿的小鞋呢？（課件出示）

　　8、啟發想象：看到這么小的鞋，你想到了什么？

　　9、學生交流。（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃）（相傳纏足是從南唐李后主開始，他命令宮里的女官用絲綢帶纏足，使腳小得像月牙，這是以婦女的痛苦去換取男子玩弄的殘忍做法。）

　　10、面對此情此景，孫中山又是生氣又是心疼。于是他同媽媽展開了激烈的爭論。說到爭論，各自一定有爭論的理由。那么，讓我們同桌兩個一起讀讀課文的3--6節，讀完后，同桌兩個討論一下，并把孫中山生氣的理由和媽媽堅持要為姐姐纏足的理由畫出來。

　　媽媽的理由-------孫中山的理由~~~~~~~

　　12、學生交流。

　　（1）  孫中山生氣的理由：生讀。

　　也就是說：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。纏足那么，痛苦，就像吃官司一樣。看，這樣的腳可以下地干活嗎？（課件）

　　（2）指導朗讀：你能讀好嗎？（不夠生氣，不夠痛苦）你能把生氣、痛苦的語氣放在了標點上了，真不錯。）

　　（3）那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？讀句子。

　　問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情啊！你怎么知道的呢？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢，這是老祖宗一代一代傳下來的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。真是“小腳一雙。淚水一缸”啊。媽媽也心疼，可一點也沒有辦法，真是無可奈何。

　　（4）指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。

　　13、這種理由真實不可思議！同學們這就是陳舊的封建思想，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，既然（引讀）……別人……真有一種“初生牛犢不怕虎”的氣概。但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：（引讀）你年紀……

　　14、媽媽是含著眼淚說著，并把孫中山推出了門。

　　15、比較句子。

　　媽媽把孫中山推出了房門。

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　（1）你欣賞哪一句，為什么？（從“含著眼淚”、可以體會到媽媽的內心。體會到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒有豪無辦法。

　　你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？姐姐也許還在……所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。

　　（2）齊讀第二句。

　　（3）小結：所以我們以后寫作文、造句時，都要注意準確的用詞用標點。

　　16、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學們看看圖中的孫中山，此時他在想些什么？聽到寫什么？（課件出示）

　　17、學生交流。（姐姐……媽媽……自己……）

　　18、從那以后，（引讀）孫中山再也看不到……聽不到……

　　19、比較句子：     這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　那一句話最能反映此時孫中山的內心。哪個詞語最能反映此時孫中山的內心。什么叫“刺痛”，點出“深深地”、“幼小的”他雖然年紀小，但永遠不會忘記。

　　20、板書：刺痛了心。

　　說明孫中山幼年時受到這件事的打擊的程度很深，將永遠不會忘記。

　　21、檢查剛才的2個問題。

　　問題1（因為……所以……）

　　問題2（（1、看到姐姐的痛苦。2、媽媽受毒害之深，3、無力反駁。）

　　22、讀3--6節。讓我們一起來，把孫中山又生氣又心疼和媽媽無可奈何的心情讀出來，先準備一下，再抽讀。

　　四、學習最后一節

　　過渡：這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，但他從小就有一個決心，姐姐的悲劇再也不能在千千萬萬的婦女身上重演，廢除這個陋習，就是對婦女的解放。就有明確的目標，我們來看看，經過努力，最后有沒有成功。

　　1、自由讀最后一節。

　　2、問：成功了嗎？（成功了）這就是有志者事竟成。我們給點掌聲。

　　3、師小結。

　　不過，有誰知道“辛亥革命”嗎”？“辛亥”指的是1911年，這年武昌起義成功，清政府被推翻。而這次革命的*人是孫中山，所以辛亥革命成功后，他當了臨時大總統。

　　板書：革命成功

　　那時候，要廢除的陋習有許多，孫中山卻把廢除纏足這件放在了第一，這是為什么？  (姐姐纏足的事深深地刺痛了他幼小的心。他從小立下了志愿。那時，男子后腦拖著辮子，女的纏小腳，是最有損中國人形象的兩大陋習。纏足給中國婦女帶來的身心扭曲的痛苦，在世界上也屬罕有。)

　　板書：首先廢除

　　廢除”和題目上哪個字的意思一樣。（破）

　　四、展開聯想，表達情感。

　　1、  中國婦女終于走出了“三寸金蓮”的千年痛苦。千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂。這正是一件大快人心的事，（板書：大快人心。）多么讓人高興，可在1925年，孫中山因得了肝癌，醫治無效，在北京逝世。人民為了紀念他，為他立了銅像，請看這副圖，他的形象多么高大，他的胸懷多么寬廣。

　　2、示銅像。

　　3、述：如果沒孫中山，我們在座的女同學也許正在纏足；如果沒孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足；如果沒孫中山，我們在座的女老師包括黃老師也許早已纏足。此時，你會對孫中山爺爺說些什么呢？

　　4、出示句式，請你用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。（時間不夠，就到此。）

　　5、不僅如此，全國各大城市都有以中山命名的馬路、公園、商店、學校等，前些日子，我去鎮江聽課的那所學校，就叫鎮江市中山路小學。讓我們永遠記著這位偉人，拿起書本，齊讀《孫中山破陋習  》

　　五  作業

　　1 問問周圍的老人,以前生活中還有哪些陋習?把你了解到的寫下來.

　　2 讀讀《新補充閱讀》上關于孫中山的文章.

　　附板書：

　　孫中山破陋習 

　　姐姐纏足            刺痛了心

　　革命成功            首先廢除

　　大快人心

《孫中山破陋習》教學設計 篇15

　　陳琴

　　教學目標 ：

　　1、理解重點詞句，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生知道纏足陋習曾對中國婦女造成的嚴重傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教具準備；投影

　　課前準備：收集了解有關纏足的資料。

　　教學過程 ：

　　一、            檢復導入  

　　1、同學們，今天我們繼續學習第18課（齊讀課題）。

　　2、通過上節課學習，你知道孫中山破了什么陋習？（板書：纏足）

　　3、孫中山為什么要破纏足陋習呢？這是我們這節課要弄懂的問題。

　　二、            學習課文

　　（一）、理解第一自然段

　　1、自由輕讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？

　　2、孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？同桌交流。

　　3、說話練習：孫中山的姐姐真是一個（           ）的姐姐！

　　4、指導朗讀。

　　（二）、理解第二至第八自然段

　　1、小組合作學習，思考并討論：孫中山為什么反對媽媽給姐姐纏足？你從中體會到些什么？媽媽的理由是什么？

　　2、讀議交流第二自然段

　　（1）、引讀第二自然段。

　　（2）、交流課前搜集：你對纏足了解多少呢？

　　（3）、補充閱讀《鏡花緣》片斷（描寫纏足的片斷）

　　（4）、再讀第二自然段，你有什么更深的體會？

　　（5）、指導朗讀。

　　3、讀議交流三至八自然段

　　（1）、分角色讀媽媽和孫中山的對話，說說你體會到了些什么？

　　（2）、觀圖想象說話：

　　孫中山被媽媽推出了房門，他（             ），心想（               ）。

　　（3）、引讀第八自然段

　　（三）、理解第九自然段

　　1、（過渡并引答）后來孫中山領導的辛亥革命成功以后，首先廢除的就是這個纏足陋習。

　　2、想象一下，廢除纏足陋習后，人們會是怎樣的表現？

　　3、指導朗讀。

　　三、            總結課文

　　讀了這個感人的故事，你有什么體會？

　　（板書設計 ）

　　孫中山

　　破

　　纏足陋習

　　大快人心

《孫中山破陋習》教學設計 篇16

　　師：你知道孫中山是誰嗎？

　　生：他是臨時大總統。

　　生：他破除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。

　　師：在文中“陋習”指什么？

　　生：是“纏足”。

　　生：是“裹腳”。

　　（評：這兩個問題都是課文中出現的內容，及時地提出可以達到檢查學生預習課文的情況，這里還可以對孫中山的一些事跡作補充的講解，讓學生更好的了解其為人處事的方式。）

　　師：不好的習俗，我們應該怎樣做？

　　生：應該破除。

　　生：應該廢除。

　　（評：這一問題設計的好，應當鼓勵學生在生活中摒棄陋習，培養良好的生活習慣。）

　　師：齊讀題目。你想知道什么？

　　生：孫中山為什么要破陋習？

　　生：為什么說這是陋習？

　　師：同學們的問題提得很好，從課文的哪些地方可以看出纏足是陋習呢？自由讀課文，劃出答案再告訴你的同桌。

　　生：讀句子“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”

　　師：這布條有多長呢？大概有三四米長，一道一道地把腳裹成粽子的形狀，非常痛苦。再讀讀句子，表現“痛苦極了”（板書：纏足時  痛苦極了）

　　（評：學生對纏足了解甚少，有了教師聲情并茂的講解，學生能深刻地體會到纏足時和纏足后要忍受的巨大痛苦，為學習下文奠定了理解的基礎。）

　　師：誰來讀讀孫中山生氣的話

　　生：讀“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？” 

　　師：你讀這句話的時候，心里在想什么？

　　生：我把自己當作孫中山。

　　師：說得好，讀書時就要把自己當作文中的角色。誰再來讀讀這句話。

　　生讀。

　　（評：入境才能悟情，指導學生朗讀時要將自己融入課文中，做到“身臨其境”）

　　師：他說服了媽媽嗎？媽媽的話又是什么意思？自己讀讀媽媽的話。

　　生：沒有說服。我感受到媽媽很無奈。

　　師：比較兩句話有什么不同，哪句話寫的好？

　　媽媽把孫中山推出了房門。

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。

　　生：第二句寫的好，我覺得媽媽心里也很痛苦。

　　生：媽媽也心疼姐姐。

　　生：媽媽此時的心情也是無可奈何。

　　（評：這一比較設計的恰到好處，能夠培養學生聯系上下文，將自己的情感融入文章去，也能將媽媽的那種無奈和痛苦的心情巧妙地表現在學生面前。）

　　師：看看書上的圖，誰來表演一下孫中山的氣憤。

　　生：叉著腰，氣鼓鼓的

　　師：你的心里在想什么？

　　生：姐姐太痛苦了，太可憐了，我很氣憤。

　　生：這個陋習真可惡，害的姐姐受罪。

　　師：比較這兩句話有什么不同

　　這件事刺痛了孫中山。

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　生：這件事對孫中山傷的深。

　　師：纏足前的姐姐是個怎樣的孩子？纏足后她有什么變化呢？

　　生：活潑，還很能干。纏足后變的很不開心。

　　生：再也沒有笑臉，再也沒有歌聲了。

　　師：如果沒有孫中山，你們現在可能在家里纏足呢，來接你們放學的就不會是穿高跟鞋的媽媽，可能是走路顫顫微微的小腳媽媽。這時候，你想說些什么？

　　生：孫中山，我要感謝你，是你破除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習。

　　生：你太偉大了。我真敬佩你。

　　生：如果沒有你，中國千千萬萬的婦女可能還在忍受纏足帶來的痛苦，我代表她們感謝你。

　　（評：這里的假設安排讓學生切實地聯系自己的生活和自己的親人，想象受纏足傷害后的情景，對孫中山的偉大行為自然產生由衷地敬佩，對課文就有了更加深刻的體會。）

　　師：除了纏足，你知道中國還有哪些陋習？

　　生：重男輕女的思想……

　　（評：這是課堂向課外的延伸，通過深入淺出地學習，學生對陋習的認識加深了，不僅如此，學生要做一個生活中的有心人，具有一雙會“發現”的眼睛，去捕捉生活中的陋習，發現它，破除它，讓社會更加文明。）

《孫中山破陋習》教學設計 篇17

　　《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景。因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

　　筆者在指導學生感悟文本中人物個性和對語言的積累的教學時，先讓學生讀課文，找出課文中三個人物并板書在黑板上，然后嘗試虛擬著讓學生與文本中的人物進行對話和交流的方式，使學生走進文本，閱讀課文。

　　一、與姐姐對話

　　姐姐是課文中的主要人物，兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的念頭的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，學生只有真正的感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時我首先讓學生去認識姐姐,與姐姐“對話”。

　　師：我們先來認識一下孫中山的姐姐，請同學們找出關于寫姐姐的段落或句子仔細閱讀，盡可能獲得姐姐的更多信息。

　　（同學們認真地閱讀起來。）

　　師：通過大家讀書，認識姐姐嗎?誰來聊聊關于姐姐的一些情況.

　　生：姐姐不怕吃苦，他很勤勞。

　　師：你能說具體一點嗎？

　　生：因為她洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活都干。

　　生：因為他家里很窮，她干活是為了這個家的（生活）過得更好。

　　生：我從“孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱給他聽。”這一句可以看出孫中山的姐姐很活潑。

　　生：這是一位好姐姐，我要是有這樣一位姐姐那該多好呀！

　　師：從課文當中你還獲得什么信息嗎？請大家接著聊。

　　生：從課文當中我還了解到了姐姐被媽媽給纏了足，痛苦極了。

　　生：我感覺姐姐變了，不再唱歌了，也不再快樂了，這都是纏足惹的禍，我也感到很難過。

　　師：你讀書很認真，而且是邊讀邊思考。你能從課文中找到一些語句，用讀書的方法來告訴大家你的感受嗎？

　　（學生激動地而又感情的讀起了課文的第八小節）

　　師：讀書就要這樣，真正的閱讀就是和課文中的人物在對話，就是在目睹了姐姐的勤勞和快樂，感受著姐姐的痛苦和難過，傾聽著姐姐的心聲。

　　二、與媽媽的交流

　　課文中介紹給姐姐纏足的是媽媽，媽媽的角色很重要，作者對媽媽的描寫很精彩，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個人？所以教學的第二板塊是引導孩子去認識媽媽，走進媽媽的內心世界，與媽媽交流。

　　師：同學們，接著我們再一次閱讀課文，去認識一下孫中山的媽媽，讓我們走近這位偉人的母親，與她交流。

　　（學生再一次閱讀課文）

　　生：從課文中知道雖然是媽媽在給姐姐纏足，但是媽媽也不是心甘情愿的。

　　生：從課文的第四小節“媽媽嘆了口氣說”這句話中，我可以知道媽媽給姐姐纏足也是沒有辦法的事，因為這是祖宗傳下來的，他不敢違背祖宗的規矩。

　　生：從媽媽的話中，我知道了女孩不纏小腳會被人家笑話的，媽媽還是為姐姐好才這樣做的。

　　生：我還從“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這一句中知道了媽媽給姐姐纏足也是很痛苦的。

　　師：你真會讀書，這就是文字背后的東西。媽媽也在流淚，是一種痛苦的淚，孩子們，她流的可能還是一種什么樣的淚呢？

　　生：我想，媽媽流的還是一種心疼得淚。

　　生：（激動地）我認為，媽媽流的氣憤的淚。他恨這（纏足的祖宗）規矩！

　　生：媽媽也不想給姐姐纏足，但是不纏不行，我想媽媽流的是一種沒有辦法的淚。

　　……

　　師：剛才，我們傾聽了媽媽的心聲，和媽媽進行心靈的交流，我們應該認識了這位偉人的母親，了解了當時孫中山的媽媽的打心眼里不想讓姐姐受這份罪，最終還是屈服于封建禮節的復雜心情。

　　三、是誰害了姐姐。

　　課文的另一個重點，就是讓學生了解封建社會的纏足陋習給中國婦女帶來的殘害，也是孫中山決心破陋習的主要原因，所以筆者最后讓學生展開了討論：到底是誰害了姐姐？

　　師：同學們，課文已經讀到這兒我們應該明白，到底是誰害了姐姐？請同學們各自發表自己的意見。

　　生：我原以為是媽媽害了姐姐，通過讀書現在明白了是祖宗（的規矩）害了姐姐。

　　生：我覺得媽媽也應該有責任，他為什么這么軟弱，他不應該怕別人笑話，她應該保護姐姐，不讓姐姐受這份罪。

　　生：我覺得真正害了姐姐的是纏足陋習，所以孫中山才破陋習的。

　　……

　　師：大家說得非常好，都有各自的見解，封建社會的一些規矩一些陋習確實給人們帶來了不少痛苦，這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習，最終被孫中山給廢除了。

　　……

　　四、走近孫中山。

　　孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，認識孫中山，是本課教學的第三版塊。在這一版塊中主要是讓孩子閱讀課文和有關孫中山的補充材料，使孩子們對孫中山有一個比較全面地了解。

　　師：請同學們第三次閱讀課文和老師給你們提供的有關孫中山的資料，讓我們一起走近孫中山去認識這一位歷史偉人。

　　（學生再一次閱讀課文和相關資料）

　　生：從課文中我了解到孫中山特別喜歡姐姐，給姐姐纏了足他又是生氣又是心疼，在與媽媽的對話中可以看出他很反對纏足。

　　生：讀了課文第八小節，我也知道了給姐姐纏足這件事深深的刺痛了他的心，孫中山一定很傷心很痛苦。

　　生：我從閱讀補充材料中了解到：孫中山小小年紀就向祖宗傳下來的規矩挑戰，不怕別人笑話，革命的種子已在他幼小的心靈里扎了根，在他幼小的心靈中已經萌發了對纏足陋習的憎恨和反抗。

　　生：通過閱讀我了解了什么是“辛亥革命”。

　　生：孫中山廢除了纏足的陋習，我想對孫爺爺說：“您真偉大，真的了不起。”

　　……

　　師：從同學們的交流中可以看出，你們已經真正的認識了孫中山，感受到孫中山的勇敢，領略了他的偉大之處。

　　思考：

　　教師要成為文本的知音。文本中所蘊含的文章的精髓或某種觀點，需要教師首先走進文本，與文本通過零距離的接觸，對文本充分的解讀。品味到文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，那兒最感人至深，那兒會讓孩子激動不已，那兒又會讓孩子陷入思考。等等這些作為對話中的首席­——老師首先要與文本提前對話，讀出自己的感受來，讀出自己的驚喜來，只有這樣教師才可以帶著孩子走進文章的世界，對話與組織對話才能游刃有余才能引導學生創造性參與文本的意義生成過程。