蘇教版第五冊第20課《軍神》（精選12篇）

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　20軍神

　　【教材簡析】

　　課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”

　　劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治（1）——術前（2）——術中（3、4）——術后（5、6）”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫法可讓學生在讀中細心體會，逐步領悟。

　　教學重點是練習分角色朗讀和從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　【教學要求】

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、  學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

　　3、  通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　【教學準備】

　　1、  生字卡、圖片。

　　2、  搜集劉伯承的資料。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、簡介、導入

　　1、  板書：劉伯承。領讀。“承”正音。

　　2、 

　　介紹：劉伯承，中國人民解放軍的創始人和杰出的領導人之一。他和鄧小平帶領的大軍被稱為“劉鄧大軍”。他在長征、抗日戰爭和解放戰爭中，立下了赫赫戰功。1995年被授予元帥軍銜。文章寫的是他青年時代的一段經歷。

　　3、  板書：軍神。軍神指誰？為什么說他是軍神呢？

　　二、初讀指導

　　1、  師范讀。

　　2、  生自讀課后生字詞。

　　3、  師出示詞語，檢查認讀情況：

　　4、  擔心  損傷  外科  男子漢  軍醫  職員  失聲  年輕人  沃克  傷勢  土匪  手術  麻醉藥  刀數  一共 

　　愣住  嶄新  暈  繃帶

　　5、  生自讀課文。

　　6、  指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

　　鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

　　損傷：損害、傷害。

　　土匪：地方上有武裝的匪徒。

　　7、  師：全文一共6個自然段，請默讀課文，按“求治——術前——術中——術后”把課文分為四段。

　　8、  四組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、  師指導寫“勢”“承”“藥”。

　　2、  生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　【目的要求】精讀課文。

　　一、              復習

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內容。

　　二、              精讀訓練

　　求治

　　1、  默讀§1。

　　2、  同桌練讀對話。（注意“冷冷”和“不悅”的語氣）

　　3、  交流：讀懂了什么？（傷勢重；堅強）

　　4、  指導讀§1。

　　5、  小結板書：求治鎮定

　　術前

　　1、  默讀§2。

　　2、  麻醉藥有什么用途？劉伯承知道不知道？為什么他拒絕使用麻醉藥？

　　沃克醫生為什么事愣住了？

　　如果你要用一句話贊揚劉伯承，你準備怎樣說？

　　3、指導朗讀§2。

　　4小結板書：術前  不用麻醉藥

　　術中

　　1、輕讀§3、4，劉伯承什么地方使你最感動，請你找出這些句子大聲的、有感情地讀一讀。

　　2、交流讀。

　　3、你從“年輕人一聲不吭……抓破了”這句話體會到什么？沃克醫生為什么雙手微微顫抖了？

　　4、練讀。

　　5、小結板書：術中  一聲不吭

　　術后

　　1、  沃克醫生是怎樣贊揚劉伯承的？找出這句話讀一讀。

　　2、  交流。

　　3、  “一塊會說話的鋼板”你是怎樣理解的？“軍神”是什么意思？（具有特異軍事能力、高超軍事本領和杰出精神的人。）

　　從哪里看出劉伯承是一個真正的男子漢、意志像鋼鐵一樣堅強、是一位軍神？

　　4、  練讀對話。

　　三、分角色朗讀全文

　　四、總結寫作特點

　　1、  引人入勝：文章最后把主人公的名字點出；

　　2、  側面描寫：不少地方寫沃克醫生的表情動作，其實是更好的表現出劉伯承鎮定、堅毅的品格，是軍神。

　　3、  對話描寫。

　　五、作業

　　1、  抄寫詞語。

　　2、  練習分角色表演。

　　3、  課外閱讀介紹劉伯承事跡的圖書。

　　板書：      20 軍神

　　（劉伯承）

　　求治  鎮定

　　術前  不用麻醉藥

　　術中  一聲不吭、數刀數

　　術后  交談

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇2

　　第一課時

　　 教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程 ：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入  新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計 

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　附：板書設計 

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇3

　　之一

　　佚名

　　★教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　★教學過程 ：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1.導入  ：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）

　　2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　　（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

　　3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡。

　　1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

　　（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　　（放課文第四節錄音）

　　3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

　　（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）

　　5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

　　三、抓住關鍵，讀中感悟。

　　1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

　　5.大堂交流：

　　出示第二節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“堅決不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　　③“自個兒爬上手術臺”

　　（聯系自己打針時的情景說說體會）

　　④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　⑤分角色朗讀§2

　　出示第三節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　　（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　　（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　　③分角色朗讀§3

　　④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“笑著說”

　　（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據提示語讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

　　③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　　⑤師小結、過度

　　四、圍繞重點，鞏固練習。

　　1.口頭填空

　　出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

　　2.拓展練說

　　同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3.小結，感情朗讀§2～§4

　　附板書設計 ：

　　求治

　　27.軍神 術前 堅忍不拔的

　　（劉伯承） 術中 鋼鐵意志

　　術后

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　一、教學設計意圖

　　本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

　　根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

　　二、教學目標

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　三、教學準備

　　查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：

　　l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

　　上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　　（四）總結方法，發散思維。

　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇5

　　教學目標：

　　1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

　　3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。

　　教學過程：

　　第一課時

　　交流預習，導入新課

　　師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？

　　生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

　　師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）

　　師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？

　　生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

　　師：課文講了有關劉伯承的什么事？

　　生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。

　　師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？

　　生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

　　（學生自由讀這句話）

　　生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）

　　師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

　　（各小組討論交流）

　　師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。

　　生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

　　生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

　　師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

　　生：因為當時劉伯承是個革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

　　師：其他小組還有哪些疑問呢？

　　生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）

　　生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）

　　生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）

　　師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？

　　生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。

　　生：我們還可以進行小組討論。

　　師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。

　　布置作業

　　1.學習課文中生字、新詞；

　　2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　自主探究，讀書感悟

　　師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）

　　生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。

　　師：有沒有不同的意見？

　　生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。

　　師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？

　　生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。

　　師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。

　　生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

　　師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

　　生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！

　　（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）

　　師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？

　　生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢？

　　生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。

　　師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。　　（板書：軍人）

　　師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）

　　師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什么？

　　生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

　　生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。

　　師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）

　　生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

　　師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。

　　（學生自由感情朗誦劉伯承的話）

　　師：是啊！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！

　　（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）

　　師：繼續談，你還從哪里體會到了什么？

　　生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。

　　生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

　　師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

　　生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”

　　師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（板書：堅強的意志、軍神）

　　師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

　　（生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話）

　　師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？

　　生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！

　　生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！

　　師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎？誰來簡單說一說。

　　生：（略）

　　師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。

　　師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇6

　　之一

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程 ：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入  新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計 

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇7

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：149

　　教學《軍神》的困惑

　　江蘇省江都市宜陵中心小學     王軍（225231）

　　作者郵箱：

　　學校省實驗小學的驗收在即，作為推薦的《軍神》一課，我是費煞苦心，不斷的備課，不斷的試上，不斷吸收來自各方的意見，不斷的更新自己的教學設計。連續的幾個“不斷”除了教師的身心憔悴與教案的面貌全非外，其余的什么都沒有了。同事，領導與專家的建議，成了我心尖的一塊抗不住的巨石，壓得我喘不過氣來。他的建議并非沒有道理，但有此我始終難以接受。誰了解我誰最熟悉我班的學生？在驗收的前一晚，我痛下決心。堅持已見，適合自己的才是最好的。現舉兩例請大家議論。

　　一、每步都要列中心嗎？

　　本課的教學從中心句“了不起……軍神”入手，教師在學生質疑的基礎上提煉出“為什么稱劉伯承為軍神”這一覆蓋全篇的核心問題；繼而引導親近文本，合作探究，懂得劉伯承在手術過程中拒用麻醉還能一聲不吭，甚至能數刀數的堅強意志。這是稱其為“軍神”最直接的體現。有一位領導提出每教學一步，都應回到中心句進行朗讀體會，既增強課堂氛圍，又強化中心。但我思考再三，覺得此舉不妥，其一，每次都回到中心，雖然能調節課堂氛圍，但是每次的朗讀體會只能停留在讀的層次，而且每次讀的目標都一樣，缺少讀的形式變化，層次變化，說到底只是讀的數量增加，并無層次的遞進。其二，沃克醫生的這句高度評價是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地數著醫生的刀數的情況下才情不自禁地喊出來的，這句話是沃克醫生情感堆積的結晶，并非只是拒用麻藥一個行為的結果，每次回到中心，無疑會給學生一個錯覺，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三，看待事物分析事物應培養學生從整體入手統一把握，避免就一點論一點的局限主義。盡管我們的教學是從每步入手，步步為營，但在教學行將結束之際，要能回歸整體，以整體的視角把握“軍神”的內涵，從這一點來講，也沒有必要每次都回到中心。

　　二、主次兩條線就是支解課文嗎？

　　課文為表現“軍神”的主題，除著力描寫劉伯承的表現，另外沃克醫生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅強形象，初始的設計，我擬從正反兩面入手，主抓正，次抓反，但遭到某專家的質疑：讀2——5小節，一會抓劉伯承，一會兒學沃克醫生，完整的課文被支離破碎，兩條線，應交叉進行，齊頭并進。

　　后來，我通過試上，發現這樣的設計也有值得商榷之處。首先，過于煩瑣，劉伯承表現怎樣，沃克醫生又如何，使得教學限入了機械的提問與分析的旋渦之中。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現的連線，難道就是把握整體了嗎？我不禁要問，究竟該按部就班的學習原文還是該依據學情串連人物連索表現。其實，不難想像，再現當時情景，人物個體的表現肯定是連貫的，在同一時間兩個人物都呈現出他們當時相互作用的反映。只不過作者在敘述時要兼顧人物表現相互作用的表現。所以寫要兩者兼顧，而學則更應該抓住人物連串反映，這才更符合人物的心路歷程。

　　從上課的結果來看，更加堅定了的單線發展的決心。正而描寫劉伯承是其個體堅強勇敢的表現，而學生則從沃克醫生的表情變化中解讀劉伯承的表現是完全出乎沃克醫生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少，甚至是絕無僅有的。是啊！沃克是著名的外科醫生，接手的病人不計其數，若能人人如此，那劉伯承“神”在何處呢？

　　你看，從正面悟出劉的堅強，從側面又得出這種行為的難能可貴，所以才謂其為“軍神”，主題的內涵得到進一步的拓展，這不正是整體把握人物所得出的成果嗎？  

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇8

　　一、教材分析：

　　目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因。體會劉伯承的堅強意志。

　　重點難點：通過精讀，理解軍神的含義。

　　教具準備：課件

　　二、教學過程：

　　一、導入

　　1、出示劉伯承像。“同學們，他是誰？”生齊答：劉伯承。上節課我們學習了本課的生字詞語，并對課文有了大體的了解，今天我們就一起來仔細的分析課文。

　　板書課題

　　2、出示學習目標，學生齊讀。

　　二、學習課文

　　（一）課文中的軍神指誰？（劉伯承）

　　（二）、那劉伯承是一個什么樣的人呢？

　　簡單介紹劉伯承。

　　[教學評析]：本部分對于劉伯承的見解本來是交給學生來查找資料的，但是很多都完成的不夠好，還需加強訓練學生這方面的能力。當然，很多學生還是因為家里條件不允許，沒有網絡、書籍等。

　　（三）悟“軍神”

　　1、請同學們快速閱讀課文，沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？在哪一段？

　　（學生自由讀書，回答問題。）

　　出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　2、生齊讀。師板書：男子漢、鋼板。

　　3、這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？（板書“冷冷”）

　　手術結束以后呢？（板書：肅然起敬）

　　為什么會有這么大的變化？

　　（1）請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？

　　（2）小組合作，討論自己畫出的句子，并談談自己的體會

　　（3）每組派一個代表發言，教師相機板書描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞語。

　　[教學評析]通過小組合作，學生對這一部分問題回答的比較準確，能夠積極發言。

　　（四）引導學生從沃克醫生態度變化的過程中體會劉伯承的“男子漢”、“鋼板”、“軍神”特征。

　　師過渡語言：這三個詞語是沃克醫生對眼前這位軍人病人的最高贊譽，也是他對劉伯承肅然起敬的根本原因！沃克醫生為什么這么說呢？讓我們帶著這個問題從沃克醫生的情感變化中深入研究課文，從文中的一字一句入手去尋求答案吧。

　　請大家拿起筆，自由地讀課文，一邊讀一邊想，如果覺得哪些句子能夠回答這些問題，就把這些句子畫下來，好嗎？

　　學生進行小組合作研究

　　集體交流：

　　（1）是什么原因讓沃克醫生感到驚疑？學生回答，板書：從容鎮定

　　課件出示：

　　這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方呢？學生回答。

　　請兩個同學來讀一讀他們之間的對話.

　　學生讀書，教師小結：這就叫鎮定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意這兩個詞，一是這么重的傷勢，第二個是從容鎮定。好好讀一讀這句話。（學生練讀，抽讀、齊讀）

　　（2）過渡，師：學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你繼續讀課文,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了。請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，開始吧。

　　a.學生自由讀。

　　b.匯報.

　　要點（一）、手術前一藥不用。

　　1、學生談自己的體會，教師相機點撥補充。（一般的手術都要先進行麻醉，以減輕疼痛，劉伯承要做怎樣的眼睛手術？——需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼嗎？是啊，這是多么劇烈的疼痛啊！可面對這樣劇烈的疼痛，劉伯承卻堅持不使用麻醉藥。這需要多么堅強的意志啊！

　　2、難道他不知道不實施麻醉會遭受劇烈的疼痛嗎？可他為什么還拒絕使用麻醉劑呢？請大家找到相關的段落讀一讀。

　　學生談體會。教師補充：看來，劉伯承拒絕施行麻醉劑，是經過認真思考的。劉伯承作為一名軍人，作為革命的領導者，必須有一顆“非常清醒”的大腦，才成為了著名的軍事家。

　　3、看到這種情景，沃克再一次愣住了。為什么？

　　4、所以，沃克醫生竟有點口吃地說

　　抽生讀，評價：很好，讀出自己的個性和韻味。

　　5、他難道不就是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板嗎？板書：意志如鋼。

　　出示字幕，齊讀。你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　6、過渡：請繼續匯報，還有哪些地方可以看出劉伯承有著鋼鐵一般的意志？

　　（二）手術中一聲不吭。

　　課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

　　1、認真讀一讀這段話，說說你的體會。

　　2、小組交流，全班交流

　　3、師小結：同學們，一般的軍人動手術的時候麻醉藥敢不敢不用？不敢！而劉伯承堅決不用。板書：拒用麻藥。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常疼痛，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭。板書：一聲不吭。一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏，板書：一刀不漏。一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是——

　　字幕出示，學生齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　4、你找找看，文中有哪些地方，沒有寫“痛”字，卻能反映非常痛的。

　　（1）學生聯系具體詞語談體會。

　　（2）你能把你剛才體會到的讀進去嗎？個別讀，評價，齊讀。（重點指導）

　　5、同學們，你有過不小心讓自己受傷的經歷嗎？

　　（1）學生結合實際經歷談體會。

　　（2）教師小結：同學們，你知道嗎？摘除眼球的手術比我們把膝蓋摔傷要疼幾百倍，上千倍。因為視神經與顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？——72刀。

　　（3）因此，沃克驚呆了。他大聲嚷道（出示課件，學生齊讀）：

　　你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你是一位軍神！

　　（4）這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次！

　　6、當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？生讀。

　　（四）、贊“軍神”

　　1、為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——

　　（出示課件，生讀）——你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　2、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題——軍神！

　　3、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。（學生齊誦，升華情感。）

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　[教學評析]感悟軍神的深刻含義，體會劉伯承的堅強意志，明白劉伯承之所以被成為軍神的實質原因。這是本課的重點，同時也是難點。為了讓學生能深入體會，我設計了以上的一些問題，通過學生小組合作學習、討論，全班交流，師生共同分析、交流、有感情朗讀課文等方法，再引導學生結合自己的生活經驗，對文章內容進行理解，體會劉伯承作為老一輩革命家所具有的鋼鐵意志，明白他之所以成為軍神的原因。

　　四、學“軍神”。

　　同學們，今天我們學習了劉伯承——中國十大帥之一。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。好，讓我們把剛才體會到的一切讀進去，齊讀課題——軍神！

　　同學們，請牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----（生齊）劉伯承

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇9

　　教學理念：

　　給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

　　3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

　　教學重、難點：

　　通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學準備：

　　1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求。

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　2、檢查。

　　（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

　　（二）學生自學，小組交流。

　　（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

　　A、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　　（學生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　C、出示第16、17兩自然段。

　　1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導讀好這兩段。

　　D、出示22自然段。

　　1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、（師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

　　5、出示作業超市。

　　（1）寫一篇簡短的讀后感。

　　（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

　　（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　板書設計：

　　軍神

　　沃克　　劉伯承

　　冷冷　　微笑

　　愣住　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住

　　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　勉強一笑

　　肅然起敬

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇10

　　20  軍神 自學提綱

　　一、學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過本課的學習，讓學生感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。

　　4、繼續培養自學課文的能力，滲透相關寫作知識。

　　二、自學引導

　　1、我主要查閱收集劉伯承的有關資料，了解劉伯承的生平軼事，閱讀關于劉伯承的作品。

　　2、我會讀生字詞語：

　　a我會讀，能給劃線字注音，還會默寫下來呢。

　　沃克   優勢   郵局   職員   擔心   損傷   劉伯承   纏繃帶

　　土匪   不悅   鎮定   麻醉   嶄新   擦汗   暈過去

　　b火眼金睛，辯字組詞

　　擔(        )   漢(        )   郵(        )   科(        )

　　但(        )   汗(        )   抽(        )   抖(        )

　　3、我能正確流利地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

　　4、課文內容我知道。

　　我能默讀課文，知道劉伯承是通過一件什么事來表現一種什么樣的精神？

　　5、我能自己閱讀課文，并利用工具書做批注，包括字詞句的理解、質疑的問題、讀書的感悟等。

　　(1)我能通過查字典、聯系上下文及生活實際等方法理解詞語。

　　鎮定    顫抖    不禁失聲

　　(2)我的理解感悟

　　①默讀課文，我知道哪些語句反映了“劉伯承”的堅強意志？

　　②“軍神”的意思是什么？為什么說劉伯承是一位軍神？

　　(3)劉伯承是一個怎樣的人？你想對他說幾句話嗎？

　　(3)我的問題。我需要質疑的問題：                                 

　　三、合作探究

　　1、小組匯報交流

　　(1)我學會了什么？                                                

　　(2)我還有哪些地方或問題不明白？                                  

　　2、全班展示質疑

　　(1)各小組展示收獲。

　　(2)各小組質疑問題：

　　為什么活克醫生稱劉伯承為“軍神”？

　　四、拓展閱讀

　　資料袋：            1、劉伯承

　　四川開縣人。中國無產階級革命家，中國人民解放軍的創始人和杰出領導人之一。早年參加中華革命黨和護國、護法戰爭。1926年加入中國共產黨。1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。19xx年，劉伯承率領川東護國軍同袁世凱軍作戰時，不幸顱頂和右眼負了重傷。當一位德國醫生為他做手術時，他堅持不使用麻醉藥。醫生用手術刀將他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去，他忍著劇烈疼痛，沒有發出一聲呻吟。手術后這位德國醫生豎起大拇指對別人說：“他不是軍人，而是軍神！”

　　2、閱讀《中國近代十大元帥》的故事。

　　達標測試

　　20  《軍神》

　　三年級    班    學生姓名                 評價等級       

　　一、我是拼寫小能手

　　yào piàn   shānɡ shì    dān xīn    sǔn shānɡ    zhí yuán

　　(        )(          )(           )(         ) (          )

　　二、一錘定音（用“——”劃出加點字正確的讀音）

　　纏帶(cán chán)       嶄新(zǎn zhǎn)

　　承受(chén chénɡ)     懇求(kěn kěnɡ)

　　暈過去(hūn yūn)      一聲不吭(kēn kēnɡ)

　　三、選詞填空

　　決心    堅決    決定

　　1、年輕人卻（       ）不愿意使用麻醉藥。

　　2、大家（       ）派王紅代表全班參加作文比賽。

　　3、他下定（        ）自己完成這項研究。

　　四、填空

　　1、年輕人          ，雙手          抓住身下的白色床單，            。手術結束，嶄新的床單竟被              了。

　　(1)填詞語。

　　(2)從這段話中你感受到                                           

　　。

　　(3)你是從                                       等詞語中感受到的。

　　2、沃克醫生不禁             喊道：“了不起□你是一個           的男子漢□一塊                 的鋼板□你是一位軍神□”

　　(1)在橫線上填上合適的詞語。

　　(2) 在“□里加上恰當的標點。”

　　(3)這句話中沃克醫生把年輕人比作                                ，說明了                                                       。

　　3、聯系課文，你從哪些地方體會到劉伯承是一位了不起的軍神？

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇11

　　一、 開門見山，直授新課

　　1、今天我們和所有的老師一起繼續走進《軍神》 。

　　2、我們一起再次跨越時空，回到1916年的一天，在診所里，我們認識了一位怎樣的年輕人，是從詞語或句子中感受到的？

　　二、精讀品味，感悟形象

　　（一）學習第一小節

　　1、學生帶著問題讀第一節。

　　2、交流：你認識了一位怎樣的年輕人，是從詞語或句子中感受到的？

　　學生說。

　　出示“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　師：這么重的傷勢到底有多重？讀了這個故事你就明白的！出示補充故事：

　　1916年，24歲的劉伯承在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠失去了一只眼睛。為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　3、從你們的眼神里，從你們的表情中，我感受到了你們被劉伯承的舉動深深的感動了，趕緊把你們的感受讀出來吧！

　　師：你還從哪些詞語或句子中感受他是個怎樣的年輕人？

　　4、師：是啊！從年輕人的動作和語言中我們讀懂了他的堅強，從沃克的神態和語言中更能感受到了劉伯承的鎮定！

　　帶著這樣的理解，你一定能讀好段話！選擇你最喜歡的角色和師生合作讀！

　　（二）學習第二小節

　　1、要動手術了，你看見了一位怎樣的年輕人，是從哪些詞語或句子中感受到的？ 趕緊讀一讀第二節！

　　2、交流：出示句子：

　　他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人平靜地說：“能。”

　　（1） 師：為什么要堅決不愿意使用？

　　（2）交流小節：如果腦神經壞了，失去自理的能力就不能指揮千軍萬馬！

　　（3）你能讀好這段話嗎？

　　師：你還從哪些詞語或句子中感受他是個怎樣的年輕人？

　　3、選擇自己最想讀的角色，和老師合作比賽！

　　過渡： 手術中，你認識一位怎樣的年輕人，你是從哪些詞語或句子中感受到的？

　　趕緊讀一讀第3、4小節。

　　（三）學習第三、四小節

　　1、交流 ：

　　學生說：

　　a、我們從沃克的動作和語言中感受年輕人的堅強。讀出了他對年輕的人擔心，讀出了手術的疼痛是如此通徹心扉！

　　2、還從哪些詞句中讀出了堅強？

　　出示句子：

　　年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　3、你想看看當時的場面嗎？閉上眼睛想象畫面，你好象看見了什么？聽見了什么？

　　師：手術開始了，周圍靜悄悄地，唯一能聽見的是清晰的手術刀互相摩擦的聲音。年輕人一聲不吭，臉上沒有一絲血色，雙手緊緊抓住身下的白色床單，臉上、額頭上，身上，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　5、交流：你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？

　　6、是啊，眼睛是心靈的窗戶，失去一只眼睛還要忍受這刀割的疼痛， 帶著自己的理解讀出來！

　　過渡：手術結束后，你認識一位怎樣的年輕人，你是從哪些詞語或句子中感受到的？

　　（四）學習第五、六小節

　　1、 生交流說。

　　2、 出示：72，

　　你從72 這數字中讀出了什么？閉上眼睛想象，一刀一刀的疼痛像火一樣煎熬著年輕人的心，他就這樣雙手緊緊抓住床單一動不動，一聲不吭的忍受著這撕心裂肺般的折磨，一----刀、二-----刀、三----刀、四刀、五刀……

　　此時你最想哪個詞語來表達你的感受

　　出示：

　　堅韌不拔

　　堅強不屈

　　堅毅頑強

　　鎮定自若

　　5、 師：結合板書小節。

　　正如沃克醫生所說：

　　出示：

　　了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！  你是一位軍神！

　　（1）幾個感嘆號？ 應該怎么讀？

　　（2）鋼板是什么？鋼板和劉伯承有什么相似的地方？對，堅強！

　　意志像鋼板一樣堅強，毅力超出了凡人，這樣的人我們贊頌他-------軍神！

　　（3）他是我們心中真正的英雄讀----------

　　6、出示詞語：

　　沃克剛認識年輕人是什么態度？冷冷、不悅、愣住、擔心、再到不禁失聲喊到而現在是怎樣的呢？齊讀最后一段！

　　7、我們從描寫年輕人的詞句中讀出了劉伯承的堅強，這叫正面描寫！但我們從沃克的動作神態和語言中更能感受到劉鋼鐵一樣的意志！這樣的描寫就叫側面描寫！以后我們在寫人物的文章可以采用這樣的方法！

　　8、如今英雄已逝，讓我們永遠記住這個光輝而燦爛的名字-----------劉伯承！ 一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承

　　三、拓展延伸，積累表達

　　1、最后讓我們通過一首詩來表達我們的敬佩崇敬和懷念之情：

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神， 鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七 十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、師范讀。

　　3、生讀！讀出敬佩！讀出想念！

　　四、  總結升華，走好人生

　　師:（結合課題）今天我們認識了軍神，軍神就是-----劉伯承！讓我們帶著鋼鐵般的意志走出教室，有了這樣的意志相伴，我們一定能走好今后的人生之路！

　　下課！

蘇教版第五冊第20課《軍神》 篇12

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、師：看過電視劇《八仙過海》嗎?神仙與凡人與有什么區別?

　　生：看過《八仙過海》，那些神仙的本領真是太厲害了！

　　生：神仙比凡人有本領，他們什么都不怕，不怕疼，不會死。

　　2、師：揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。

　　生：齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：按要求自學課文

　　⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。

　　⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什么事？    2、檢查自學。

　　學習課文生字

　　學生朗讀課文

　　3、師：你想研究哪些問題？

　　生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

　　生：劉伯承在手術時心里想的是什么？

　　生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　三、再讀課文，理清結構

　　1、師：請你再讀課文，想想課文如何分段？

　　2、組織交流

　　生回答。

　　3、師：請同學們再把課文讀一遍。

　　學生齊讀課文。

　　四、學習生字，練習描紅

　　1、啟發學生用學過的識字方法自學生字。

　　2、學生描紅。 

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、師：上節課，我們學習了 《軍神》一課，誰來說說什么樣的人被稱為“軍神”？

　　生：不怕死的軍人。

　　生：外表堅強，內心堅強的人。

　　師：我們今天繼續學習——軍神。請同學們打開書， 找出含有軍神的句子，認真地讀一讀。

　　生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　2、出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　師：你有什么感受？指導學生理解“真正的男子漢” “一塊會說話的鋼板”。

　　生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

　　二、細讀品味，感受“軍神”形象

　　1、師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？

　　出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　生齊讀

　　2、師：這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？

　　生：不想多說話，冷冰冰的

　　師：手術結束以后呢？

　　生：肅然起敬（板書：手術中一聲不吭）

　　師：為什么會有這么大的變化？請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？

　　3、交流

　　(一) 他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”輕人平靜地說：“能。”

　　生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

　　生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。

　　生：他怕影響了腦神經，不用麻醉藥。

　　師：他是怎樣對醫生說的？

　　生：“懇切”地說的。

　　師：“懇切”是什么意思？

　　生：誠懇地、殷切地。

　　師：你能懇切地讀一讀沃克醫生的話嗎？

　　師：沃克醫生聽了后有什么反應？

　　生：愣住了

　　師：假如你是沃克醫生，你會怎么想？

　　生：啊！這么打手術不使用麻醉劑怎么可能忍受得了呢？

　　生：這是不可能的事。

　　師：然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字

　　生：能

　　師：但透過這簡單的一個字，你看到了劉伯承的什么不簡單？

　　生：他的膽量不簡單。

　　生：勇氣不簡單。

　　生:鋼鐵般的毅力不簡單。

　　(二) 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：讀了這兩段話后，你知道劉伯承當時是什么感受？

　　生：疼痛

　　師：僅僅是一般的疼痛嗎？

　　生：劇烈的疼痛、難以忍受的疼痛……

　　師：在這劇烈疼痛的背后，你感受到的是什么？

　　生：劉伯承很了不起； 他很堅強……

　　師：從哪兒可以看出病人忍受了常人無法忍受的疼痛？

　　生：他在手術中汗如雨下、嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：此時你心里想到了什么？

　　生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。

　　生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！

　　生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

　　(三)可是這個年輕人在整個手術中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫生說：“我一直在數你的刀數。”

　　師:這個手術持續了三個多小時，然而在這漫長而又痛苦的三個多小時中，劉伯承始終是

　　生：一聲不吭

　　師：什么是“一聲不吭”

　　生：沒有一點聲音；  劉伯承沒有呻吟一聲……

　　師：從這一聲不吭中你又感受到了什么？

　　生：劉伯承很堅強；   他是一個男子漢……

　　師：孩子們，你們知道嗎？在這三個多小時的手術中，在拒絕麻醉的情況下，病人需要摘除壞死的眼球，并且把眼睛里的爛肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人卻

　　生：一聲不吭

　　師;難道他就不感到疼嗎？帶著你們的感受讀一讀第四節

　　生：（讀課文）

　　師：此時，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？

　　生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。

　　生：我仿佛看到了病人緊緊抓住了床單。

　　師:當你看到這些情景時，耳朵仿佛聽到了手術中的那些聲音？

　　生：撕破床單的聲音； 病人牙齒緊咬發出的聲音；  汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒聲

　　4、師：劉伯承以驚人的意志征服了沃克醫生的心。此時此刻，沃克醫生不再以冷漠的表情面對眼前的病人了，他的臉上——

　　生：沃克驚呆了。他大聲嚷道……（板書“手術后談笑自若”）

　　5、師：當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？（真誠）

　　生朗讀，（板書“意志堅強”）

　　三、贊誦“軍神”，學習精神

　　1、師：為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——

　　生：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你堪稱軍神！

　　2、師：同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，他主動請纓，席卷大西南；他創辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的——軍“神”。一起再來讀課題！

　　生：齊讀《軍神》

　　3、（出示詩歌）師：讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　生：齊讀。指名朗誦。

　　4、師：同學們，今天我們學習了劉伯承的故事。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。

　　四、拓展閱讀，積累感悟

　　師：今天，老師推薦我們班同學兩本書，一本是海倫?凱特的自傳體小說《假如給我三天光明》，講述的是一位又聾又啞又瞎的美國女孩如何掌握五國語言，成為19世紀最偉大的人物之一，成為世紀各國人民學習的榜樣。另一本是介紹《堅強的意志哪里來》。希望同學們讀一讀，和老師交流你的讀書感受。