第一課時(shí)

　　一、齊讀文題，交待本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)

　　（通過(guò)訓(xùn)練理解語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，為練筆打基礎(chǔ)。）

　　二、學(xué)習(xí)第一段

　　（一）指名讀，思考：第一段的一句話我們都知道了什么？

　　（作者的家鄉(xiāng)在江南，愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。）

　　（二）這一句與文題有什么關(guān)系？

　　三、學(xué)習(xí)第二段

　　（一）出示投影課后作業(yè) 3，請(qǐng)學(xué)生讀。這實(shí)際就是課文的第2段。

　　（二）通過(guò)大家討論理解帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　1.“貪婪”“吮吸”表達(dá)了楊梅樹(shù)渴望春天、細(xì)雨。

　　2.“伸展”“歡笑”體現(xiàn)了楊梅樹(shù)的枝葉長(zhǎng)得茁壯、旺盛。

　　（三）通過(guò)刪讀理解作者寫(xiě)楊梅樹(shù)抓住了楊梅樹(shù)的特點(diǎn)，枝條四季長(zhǎng)綠，葉子狹長(zhǎng)。

　　1.“ ”畫(huà)出的詞不讀。體會(huì)寫(xiě)出了楊梅樹(shù)的什么？

　　2.板書(shū)“色”“形”了解楊梅樹(shù)的特點(diǎn)。

　　（四）進(jìn)一步從句中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，只有故鄉(xiāng)這樣的環(huán)境，這樣的條件，才能生長(zhǎng)出那么茁壯，充滿生機(jī)的楊梅樹(shù)，以此表露作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)楊樹(shù)的熱愛(ài)之情。

　　四、學(xué)習(xí)第三段

　　（一）讀第3段，介紹了楊梅的什么，分別用一個(gè)詞說(shuō)明。

　　板書(shū)：形 色 味

　　（二）按形狀、顏色、味道三部分進(jìn)行分析。

　　1.讀第3自然段知道楊梅樹(shù)什么時(shí)間結(jié)果，及過(guò)渡段的作用。

　　2.讀描寫(xiě)楊梅形狀的句子。（第4自然段。）

　　(1)找到描寫(xiě)其形狀的句子。

　　楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。

　　提問(wèn)：用對(duì)比的方法寫(xiě)其形，你了解了什么？這樣的形狀就一定可愛(ài)嗎？

　　(2)讀后兩句體會(huì)作用。用刪讀法體會(huì)后回答：

　　（等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個(gè)放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟。）

　　這兩句通過(guò)作者的親自嘗，去感覺(jué)體會(huì)出作者的喜愛(ài)之心。引發(fā)讀者也想去品嘗的心愿。

　　(3)總結(jié)學(xué)習(xí)楊梅形狀的方法。

　　先找寫(xiě)外形的句子，然后體會(huì)作者品嘗時(shí)的感受，最后表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。

　　3.用此方法學(xué)習(xí)第5、第6自然段。

　　(1)讀第5自然段按上述學(xué)習(xí)方法同桌討論。

　　(2)填空，理解顏色的變化。

　　楊梅先是_______，隨后變成_______，最后幾乎變成________。

　　提問(wèn)：“幾乎”是什么意思？（顏色的變化說(shuō)明楊梅逐漸成熟。

　　(3)寫(xiě)楊梅的味道，寫(xiě)了“由生到熟”、“又酸又甜”“越吃越愛(ài)吃”，還舉例小時(shí)候貪吃楊梅的情形。

　　提問(wèn)：為什么寫(xiě)小時(shí)候貪吃的情景？

　　（一提起小時(shí)候，自然聯(lián)想起故鄉(xiāng)。因此這段話字里行間流露出對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)楊梅的愛(ài)。）

　　五、通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，進(jìn)一步深化文章中心

　　六、總結(jié)板書(shū)，指導(dǎo)背誦

　　重點(diǎn)指導(dǎo)背誦作者描寫(xiě)楊梅果的形狀、顏色、味道的詞、句。）

　　七、理解詞意的基礎(chǔ)上指導(dǎo)生字字形的記憶、鞏固

　　板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　（白淑蘭）

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》 篇5

　　一 教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解故鄉(xiāng)楊梅的可愛(ài)，受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。

　　2、學(xué)習(xí)作者按一定順序，抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　3、學(xué)會(huì)本課新生字、詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

　　二 教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)作者是怎樣把楊梅果的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)具體寫(xiě)出來(lái)的。

　　三 教學(xué)難點(diǎn)

　　了解楊梅樹(shù)的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

　　四 教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體

　　第一課時(shí)

　　一.初讀，感知大意。

　　師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)12課——（生齊）我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。

　　師：在學(xué)習(xí)新課文之前，先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。（出　示本課生字詞）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)比較難讀，找出來(lái)多讀幾遍。（生練讀）

　　生：我覺(jué)得“吮吸”這個(gè)詞比較難讀，因?yàn)椤八薄笔锹N舌音， 容易讀錯(cuò)。

　　師：我們也請(qǐng)一行的同學(xué)來(lái)開(kāi)小火車，輪流讀課文。

　　師：聽(tīng)完他們的朗讀，誰(shuí)想評(píng)一評(píng)？

　　師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，評(píng)得很準(zhǔn)確。現(xiàn)在，選你最喜歡的一段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這段主要講了什么？（生選段個(gè)別讀，師根據(jù)生回答板書(shū)）

　　二 理解詞語(yǔ)

　　三 質(zhì)疑

　　四 布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一 導(dǎo)入 

　　師 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)作家王魯彥的作品（出示課題，學(xué)生讀）師 從這個(gè)題目你知道了什么？如果我們把題目改成“我愛(ài)楊梅”從感情上有什么不同？（生答）

　　師說(shuō)起描寫(xiě)熱愛(ài)故鄉(xiāng)、思念故鄉(xiāng)的作品，腦海里最先浮現(xiàn)的就是這兩篇：一是大詩(shī)人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”另一篇就是作家王魯彥的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》了。上小學(xué)的時(shí)候自然沒(méi)有什么游子漂泊的滄桑感，所以對(duì)那千古名句就像小和尚念經(jīng)一樣，滾瓜爛熟可是激不起一絲情感上的漣漪，而《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》就不同了，常常是一邊讀一邊嘴里泛著酸滋滋甜津津的味道，書(shū)讀完后再狠狠地咽上幾大口口水，直埋怨自己怎么沒(méi)有生在那楊梅滿枝的江南，甚至這種貪戀楊梅的情結(jié)一直到現(xiàn)在還揮散不去，尤其做了老師，十幾年教書(shū)，看著一屆屆學(xué)生也宛如當(dāng)年的自己那樣吞咽著口水的樣子，更是無(wú)限感慨：一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，究竟有怎樣神奇的力量呢？你們現(xiàn)在愿意和我一起再來(lái)細(xì)細(xì)品讀一下這篇作品嗎？

　　二 感知全文，了解內(nèi)容

　　師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛，一邊聽(tīng)我讀課文，一邊在腦海中展現(xiàn)畫(huà)面。（師配樂(lè)讀課文）

　　師：作者是從哪幾方面介紹故鄉(xiāng)的楊梅的？（板書(shū)）

　　三 逐段品讀

　　1.學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，想想你讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]讀懂？（生自由讀課文）

　　師： “貪婪”這個(gè)詞是什么意思？誰(shuí)查過(guò)字典？

　　師：這個(gè)詞本來(lái)是一個(gè)貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？

　　師：在課文里“甘露”指的是什么？

　　生：（齊）春雨。

　　師：對(duì)！可見(jiàn)，有些詞語(yǔ)的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準(zhǔn)確。

　　師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)）老師這兒畫(huà)了幾種樹(shù)葉，哪一種是狹長(zhǎng)的？

　　（生從眾多樹(shù)葉中指出狹長(zhǎng)的葉子）

　　師：其它幾種樹(shù)葉是什么形狀的呢？請(qǐng)你也用一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　（生邊指圖邊回答，用上扇形、心形、手掌形、橢圓形等詞語(yǔ)。）

　　師：在這里作者就是把楊梅樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，在他眼里，這一棵棵楊梅樹(shù)多像一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃呀！請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)老師讀課文，想象一下，這些樹(shù)娃娃在干什么？它們會(huì)怎么說(shuō)，怎么笑呢？

　　（師在悠揚(yáng)美妙的音樂(lè)聲中，充滿感情地讀課文，生閉上眼睛聽(tīng)，邊聽(tīng)邊展開(kāi)聯(lián)想）

　　（我看到一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃張大著嘴巴喝著春天甘甜的雨水，都開(kāi)心地笑了。

　　我看到一群樹(shù)娃娃圍成一圈，手拉著手，在一起開(kāi)心地唱歌、跳舞。

　　我看到一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃伸展開(kāi)綠色的手臂，伸著懶腰，一截截地往上長(zhǎng)。）

　　師：我從同學(xué)們的想象中感受到這楊梅樹(shù)在快樂(lè)地成長(zhǎng)，充滿了生命力。讓我們一塊兒在音樂(lè)的伴奏下再來(lái)美美地讀一讀課文。

　　（生配樂(lè)朗讀，讀得入情入境）

　　2.學(xué)習(xí)第四自然段：

　　師：這一棵棵楊梅樹(shù)真是可愛(ài)呀！楊梅的果子就更可愛(ài)了。我們一起來(lái)讀讀課文的第四自然段。（生齊讀課文）

　　師：作者是如何描寫(xiě)楊梅的形狀的？請(qǐng)讀句子：（出示兩個(gè)句子）

　　1. 楊梅是圓的，生著小刺。

　　2. 楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。　

　　師：讀完后大家一定發(fā)現(xiàn)了，第一句簡(jiǎn)單些，第二句具體些。你能比較一下，第二句具體在什么地方嗎？

　　師：再讀讀句子，看看從這個(gè)詞你還可以體會(huì)出什么別的東西來(lái)？（生再讀，體會(huì)）

　　（還可以體會(huì)到這些楊梅果特別可愛(ài)，作者特別喜歡它們。）

　　師：用了重疊詞，不僅寫(xiě)出了楊梅果的形狀，還能表現(xiàn)出作者對(duì)果子的喜愛(ài)之情。同學(xué)們?cè)囍�讀讀這一句話，讀出楊梅果的可愛(ài)。（生練習(xí)朗讀）

　　師：楊梅果形狀最突出的特點(diǎn)是什么？

　　（它全身長(zhǎng)滿了小刺。）

　　師：請(qǐng)大家讀一讀具體寫(xiě)小刺的句子，看看課文是怎樣描寫(xiě)小刺的。（生齊讀）

　　師：對(duì)！作者寫(xiě)出了小刺的特點(diǎn)。我們一塊兒來(lái)讀課文：楊梅樹(shù)結(jié)果實(shí)了，作者仔細(xì)地觀察了楊梅果的形狀，他看到……（生讀第1句），作者不僅看了，而且用手摸了，他發(fā)現(xiàn)……（生讀第2句），最后，作者還把楊梅果放在嘴里嘗了嘗，感覺(jué)到……（生讀第3句，略）

　　師：正是因?yàn)樽髡邔?duì)楊梅進(jìn)行了十分細(xì)致的觀察，才能這么生動(dòng)地寫(xiě)出了楊梅的特點(diǎn)。

　　3.學(xué)習(xí)五自然段：

　　（幻燈出示楊梅果的圖片）

　　師：這就是故鄉(xiāng)的楊梅果。楊梅果是什么顏色的？

　　生：（齊）紅色！

　　師：作者很熟悉楊梅果，還知道楊梅果成熟前、成熟后顏色的細(xì)微變化。請(qǐng)大家默讀課文的第五自然段，畫(huà)出有關(guān)顏色的詞。（生默讀課文，畫(huà)詞，并在老師的引讀下感知“淡紅”、“深紅”、“黑紅”、“鮮紅”這四個(gè)詞。）

　　師：用上這些詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了楊梅果成熟時(shí)顏色的變化，

　　師：你們能不能也象這樣說(shuō)一說(shuō)綠色有哪幾種不同程度的

　　綠？（生說(shuō)出“淡綠”、“ 深綠”、“碧綠”、“墨綠”、“草綠”等詞）

　　師：如果同學(xué)們?cè)谟^察事物的顏色時(shí)，也能這么仔細(xì)地觀察，用上這樣的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地進(jìn)行描寫(xiě)，一定能寫(xiě)好作文。

　　師：楊梅果的顏色是多么美麗、多么鮮艷呀！讓我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)自然段，感受它顏色的美麗。（生齊讀）

　　師：“染滿”是怎么一回事呢？

　　（用上“染”字說(shuō)明楊梅的汁水給“我”的嘴唇、舌頭染上了顏色，而且這紅色能保持很久。）

　　4.學(xué)習(xí)第六自然段：

　　師：課文的最后一個(gè)自然段寫(xiě)了楊梅的味道，這是同學(xué)們最感興趣的，請(qǐng)大家自己讀一讀。

　　（生自由讀課文）

　　師：楊梅的味道是怎樣的？

　　（未熟的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。）

　　“甜津津”的意思嗎？

　　（ “津”有三點(diǎn)水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。）

　　師：你們吃過(guò)什么東西，吃起來(lái)也是甜津津的？

　　（水蜜桃也是甜津津的。

　　我吃過(guò)西瓜是甜津津的。

　　還有梨子也是甜津津的。）

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)。那么熟透了的楊梅是“又酸又甜”、“酸中帶甜”、還是“甜中帶酸”呢？

　　師：作者把楊梅的味道寫(xiě)得多清楚啊！為了說(shuō)明這一點(diǎn)，作者還接著給我們舉了一個(gè)例子，我們一塊來(lái)讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中，也可以用舉例子的方法來(lái)說(shuō)清事物的特點(diǎn)。

　　四 讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作練習(xí)

　　1 在小組內(nèi)介紹自己喜歡的一種水果。（組內(nèi)說(shuō)，全班說(shuō)。）

　　2 布置作業(yè) ：為一種水果寫(xiě)一段介紹。（形狀 顏色 味道）

　　五 結(jié)束語(yǔ)

　　這篇文章是作家在西北生病時(shí)看到窗外的綿綿細(xì)雨，不禁想到了家鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)時(shí)寫(xiě)的，原文可長(zhǎng)的很哪，對(duì)楊梅還有許多精彩的描寫(xiě)，比如，拿它和荔枝對(duì)比寫(xiě)，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像魚(yú)目；楊梅的光色卻是生動(dòng)的，像映著朝霞的露水呢！”

　　還有這樣的描寫(xiě)：“人家把它一船一船的載來(lái)，一擔(dān)一擔(dān)的挑來(lái)，我們一籃一籃的買(mǎi)了進(jìn)來(lái)，掛一籃在檐口下，放一籃在水缸蓋上，倒上一臉盆，用冷水一洗，一顆一顆地放進(jìn)嘴里，一面還沒(méi)有吃了，一面又早已從臉盆里起了一顆，一口氣吃了一二十顆，有時(shí)來(lái)不及把它的核一一吐出來(lái)，便一直吞進(jìn)了肚里。”

　　怎么樣，是不是口水流出來(lái)了，快去找來(lái)原文，和課文對(duì)照著好好讀一讀，品一品吧！

　　六 小結(jié)

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》 篇6

　　12 一 教學(xué)目標(biāo) 1、了解故鄉(xiāng)楊梅的可愛(ài)，受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。2、學(xué)習(xí)作者按一定順序，抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。3、學(xué)會(huì)本課新生字、詞。4、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。二 教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者是怎樣把楊梅果的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)具體寫(xiě)出來(lái)的。三 教學(xué)難點(diǎn) 了解楊梅樹(shù)的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。四 教學(xué)準(zhǔn)備多媒體            第一課時(shí)一.初讀，感知大意。師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)12課——（生齊）。師：在學(xué)習(xí)新課文之前，先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。（出�犑颈菊n生字詞）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)比較難讀，找出來(lái)多讀幾遍。（生練讀）生：我覺(jué)得“吮吸”這個(gè)詞比較難讀，因?yàn)椤八薄笔锹N舌音， 容易讀錯(cuò)。師：我們也請(qǐng)一行的同學(xué)來(lái)開(kāi)小火車，輪流讀課文。師：聽(tīng)完他們的朗讀，誰(shuí)想評(píng)一評(píng)？師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，評(píng)得很準(zhǔn)確。現(xiàn)在，選你最喜歡的一段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這段主要講了什么？（生選段個(gè)別讀，師根據(jù)生回答板書(shū)）二 理解詞語(yǔ)三 質(zhì)疑四 布置作業(yè) 第二課時(shí)一 導(dǎo)入  師 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)作家王魯彥的作品（出示課題，學(xué)生讀）師 從這個(gè)題目你知道了什么？如果我們把題目改成“我愛(ài)楊梅”從感情上有什么不同？（生答）師 說(shuō)起描寫(xiě)熱愛(ài)故鄉(xiāng)、思念故鄉(xiāng)的作品，腦海里最先浮現(xiàn)的就是這兩篇：一是大詩(shī)人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”另一篇就是作家王魯彥的了。上小學(xué)的時(shí)候自然沒(méi)有什么游子漂泊的滄桑感，所以對(duì)那千古名句就像小和尚念經(jīng)一樣，滾瓜爛熟可是激不起一絲情感上的漣漪，而就不同了，常常是一邊讀一邊嘴里泛著酸滋滋甜津津的味道，書(shū)讀完后再狠狠地咽上幾大口口水，直埋怨自己怎么沒(méi)有生在那楊梅滿枝的江南，甚至這種貪戀楊梅的情結(jié)一直到現(xiàn)在還揮散不去，尤其做了老師，十幾年教書(shū)，看著一屆屆學(xué)生也宛如當(dāng)年的自己那樣吞咽著口水的樣子，更是無(wú)限感慨：一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，究竟有怎樣神奇的力量呢？你們現(xiàn)在愿意和我一起再來(lái)細(xì)細(xì)品讀一下這篇作品嗎？二 感知全文，了解內(nèi)容師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛，一邊聽(tīng)我讀課文，一邊在腦海中展現(xiàn)畫(huà)面。（師配樂(lè)讀課文）師：作者是從哪幾方面介紹故鄉(xiāng)的楊梅的？（板書(shū)）三 逐段品讀1.學(xué)習(xí)第二自然段。師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，想想你讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]讀懂？（生自由讀課文）師： “貪婪”這個(gè)詞是什么意思？誰(shuí)查過(guò)字典？師：這個(gè)詞本來(lái)是一個(gè)貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？師：在課文里“甘露”指的是什么？生：（齊）春雨。師：對(duì)！可見(jiàn)，有些詞語(yǔ)的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準(zhǔn)確。師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)）老師這兒畫(huà)了幾種樹(shù)葉，哪一種是狹長(zhǎng)的？（生從眾多樹(shù)葉中指出狹長(zhǎng)的葉子）師：其它幾種樹(shù)葉是什么形狀的呢？請(qǐng)你也用一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)形容。（生邊指圖邊回答，用上扇形、心形、手掌形、橢圓形等詞語(yǔ)。） 師：在這里作者就是把楊梅樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，在他眼里，這一棵棵楊梅樹(shù)多像一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃呀！請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)老師讀課文，想象一下，這些樹(shù)娃娃在干什么？它們會(huì)怎么說(shuō)，怎么笑呢？（師在悠揚(yáng)美妙的音樂(lè)聲中，充滿感情地讀課文，生閉上眼睛聽(tīng)，邊聽(tīng)邊展開(kāi)聯(lián)想）（我看到一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃張大著嘴巴喝著春天甘甜的雨水，都開(kāi)心地笑了。我看到一群樹(shù)娃娃圍成一圈，手拉著手，在一起開(kāi)心地唱歌、跳舞。我看到一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃伸展開(kāi)綠色的手臂，伸著懶腰，一截截地往上長(zhǎng)。）師：我從同學(xué)們的想象中感受到這楊梅樹(shù)在快樂(lè)地成長(zhǎng)，充滿了生命力。讓我們一塊兒在音樂(lè)的伴奏下再來(lái)美美地讀一讀課文。（生配樂(lè)朗讀，讀得入情入境）2.學(xué)習(xí)第四自然段：師：這一棵棵楊梅樹(shù)真是可愛(ài)呀！楊梅的果子就更可愛(ài)了。我們一起來(lái)讀讀課文的第四自然段。（生齊讀課文）師：作者是如何描寫(xiě)楊梅的形狀的？請(qǐng)讀句子：（出示兩個(gè)句子）�牐�1. 楊梅是圓的，生著小刺。�牐�2. 楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。�� 師：讀完后大家一定發(fā)現(xiàn)了，第一句簡(jiǎn)單些，第二句具體些。你能比較一下，第二句具體在什么地方嗎？師：再讀讀句子，看看從這個(gè)詞你還可以體會(huì)出什么別的東西來(lái)？（生再讀，體會(huì)）（還可以體會(huì)到這些楊梅果特別可愛(ài)，作者特別喜歡它們。）師：用了重疊詞，不僅寫(xiě)出了楊梅果的形狀，還能表現(xiàn)出作者對(duì)果子的喜愛(ài)之情。同學(xué)們?cè)囍�讀讀這一句話，讀出楊梅果的可愛(ài)。（生練習(xí)朗讀）師：楊梅果形狀最突出的特點(diǎn)是什么？（它全身長(zhǎng)滿了小刺。）師：請(qǐng)大家讀一讀具體寫(xiě)小刺的句子，看看課文是怎樣描寫(xiě)小刺的。（生齊讀）師：對(duì)！作者寫(xiě)出了小刺的特點(diǎn)。我們一塊兒來(lái)讀課文：楊梅樹(shù)結(jié)果實(shí)了，作者仔細(xì)地觀察了楊梅果的形狀，他看到……（生讀第1句），作者不僅看了，而且用手摸了，他發(fā)現(xiàn)……（生讀第2句），最后，作者還把楊梅果放在嘴里嘗了嘗，感覺(jué)到……（生讀第3句，略）師：正是因?yàn)樽髡邔?duì)楊梅進(jìn)行了十分細(xì)致的觀察，才能這么生動(dòng)地寫(xiě)出了楊梅的特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)五自然段：（幻燈出示楊梅果的圖片）師：這就是故鄉(xiāng)的楊梅果。楊梅果是什么顏色的？生：（齊）紅色！師：作者很熟悉楊梅果，還知道楊梅果成熟前、成熟后顏色的細(xì)微變化。請(qǐng)大家默讀課文的第五自然段，畫(huà)出有關(guān)顏色的詞。（生默讀課文，畫(huà)詞，并在老師的引讀下感知“淡紅”、“深紅”、“黑紅”、“鮮紅”這四個(gè)詞。）師：用上這些詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了楊梅果成熟時(shí)顏色的變化，師：你們能不能也象這樣說(shuō)一說(shuō)綠色有哪幾種不同程度的綠？（生說(shuō)出“淡綠”、“ 深綠”、“碧綠”、“墨綠”、“草綠”等詞）師：如果同學(xué)們?cè)谟^察事物的顏色時(shí)，也能這么仔細(xì)地觀察，用上這樣的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地進(jìn)行描寫(xiě)，一定能寫(xiě)好作文。師：楊梅果的顏色是多么美麗、多么鮮艷呀！讓我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)自然段，感受它顏色的美麗。（生齊讀）師：“染滿”是怎么一回事呢？ （用上“染”字說(shuō)明楊梅的汁水給“我”的嘴唇、舌頭染上了顏色，而且這紅色能保持很久。） 4.學(xué)習(xí)第六自然段：師：課文的最后一個(gè)自然段寫(xiě)了楊梅的味道，這是同學(xué)們最感興趣的，請(qǐng)大家自己讀一讀。（生自由讀課文）師：楊梅的味道是怎樣的？（未熟的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。）“甜津津”的意思嗎？（ “津”有三點(diǎn)水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。）師：你們吃過(guò)什么東西，吃起來(lái)也是甜津津的？（水蜜桃也是甜津津的。我吃過(guò)西瓜是甜津津的。還有梨子也是甜津津的。）師：說(shuō)得不錯(cuò)。那么熟透了的楊梅是“又酸又甜”、“酸中帶甜”、還是“甜中帶酸”呢？師：作者把楊梅的味道寫(xiě)得多清楚啊！為了說(shuō)明這一點(diǎn)，作者還接著給我們舉了一個(gè)例子，我們一塊來(lái)讀一讀。（生齊讀課文）師：同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中，也可以用舉例子的方法來(lái)說(shuō)清事物的特點(diǎn)。四 讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作練習(xí)1 在小組內(nèi)介紹自己喜歡的一種水果。（組內(nèi)說(shuō)，全班說(shuō)。）2 布置作業(yè) ：為一種水果寫(xiě)一段介紹。（形狀 顏色 味道）五 結(jié)束語(yǔ)這篇文章是作家在西北生病時(shí)看到窗外的綿綿細(xì)雨，不禁想到了家鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)時(shí)寫(xiě)的，原文可長(zhǎng)的很哪，對(duì)楊梅還有許多精彩的描寫(xiě)，比如，拿它和荔枝對(duì)比寫(xiě)，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像魚(yú)目；楊梅的光色卻是生動(dòng)的，像映著朝霞的露水呢！” 還有這樣的描寫(xiě)：“人家把它一船一船的載來(lái)，一擔(dān)一擔(dān)的挑來(lái)，我們一籃一籃的買(mǎi)了進(jìn)來(lái)，掛一籃在檐口下，放一籃在水缸蓋上，倒上一臉盆，用冷水一洗，一顆一顆地放進(jìn)嘴里，一面還沒(méi)有吃了，一面又早已從臉盆里起了一顆，一口氣吃了一二十顆，有時(shí)來(lái)不及把它的核一一吐出來(lái)，便一直吞進(jìn)了肚里。” 怎么樣，是不是口水流出來(lái)了，快去找來(lái)原文，和課文對(duì)照著好好讀一讀，品一品吧！六 小結(jié)    ��

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》 篇7

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　這篇課文描述了故鄉(xiāng)的楊梅的美麗和楊梅果的形狀、顏色、味道，突出了楊梅果的可愛(ài)，表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。

　　課文篇幅短小，層次清楚。首先，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)出“我”的故鄉(xiāng)所在地，“我故鄉(xiāng)在江南，”。這里既有突出強(qiáng)調(diào)的作用，又能引起讀者的好奇：“我”為什么愛(ài)楊梅，楊梅有哪些可愛(ài)之處呢？接著，作者采用了擬人的手法，寫(xiě)出了春雨的及時(shí)，楊梅樹(shù)的渴望以及它那旺盛的生命力。然后，作者抓住楊梅的形、色、味的特點(diǎn)，生動(dòng)、細(xì)膩地描寫(xiě)，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀其色，如品其味的感覺(jué)。另外，在描述的過(guò)程中，作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情溢于字里行間。

　　這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是：作者按楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、親切，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一篇很好的范文。

　　教法建議

　　1.這篇文章短小，層次清楚。首先，讓學(xué)生通讀文章，看看課文寫(xiě)了什么。在學(xué)生閱讀課文，了解內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行三方面的能力訓(xùn)練，可分為三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

　　①速讀課文，記住主要內(nèi)容。此層次側(cè)重對(duì)攝取重要信息能力的訓(xùn)練。

　　②默讀課文，復(fù)述課文的內(nèi)容。此層次側(cè)重對(duì)學(xué)生記憶能力、復(fù)述能力的訓(xùn)練。

　　③有感情地讀課文描寫(xiě)的段落，讓頭腦的圖像更清晰。這個(gè)層次側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)、描述等綜合能力加以訓(xùn)練。

　　2.細(xì)讀課文，抓住文章最后一個(gè)自然段，體會(huì)一下作者寫(xiě)它的目的是什么？這一步，重在訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，透視能力。

　　3.細(xì)品課文，感悟語(yǔ)言。要讓學(xué)生深入地讀課文，尋找課文中能使自己產(chǎn)生聯(lián)想的句、段，細(xì)品課文，植根于課文中，想于書(shū)外。這一步訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生的悟性，因此，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，不要怕不著邊際，不要給予簡(jiǎn)單的否定，教師要多給以鼓勵(lì)，讓學(xué)生聯(lián)想的積極性高漲起來(lái)，聯(lián)想的翅膀張開(kāi)來(lái)。

　　4.研究課文，找出文中自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的地方，加以評(píng)價(jià)，看好在哪里；也可以找出自己認(rèn)為作者的敗筆之處，評(píng)價(jià)敗在何處，提出自己的最佳修改方案。這步訓(xùn)練重在學(xué)文。

　　詞語(yǔ)注釋

　　貪婪：貪圖享受，不知道滿足。

　　吮吸：原指把嘴唇聚攏吸取。本課指楊梅樹(shù)吸收春天的雨水。

　　伸展：本課指楊梅樹(shù)得到雨水澆灌，枝葉迅速生長(zhǎng)。

　　甘露：課文是對(duì)春雨的比喻，有贊美之意。

　　細(xì)膩：細(xì)致光滑。

　　細(xì)雨如絲：形容雨很細(xì)小，像絲一樣。

　　近、反義詞

　　近義詞 細(xì)膩——細(xì)微 貪婪——貪心 伸展——舒展 甜津津——甜絲絲

　　反義詞：喜愛(ài)——討厭 伸展——收縮 細(xì)膩——粗糙 柔軟——堅(jiān)硬

　　句段賞析

　　細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。

　　析 “細(xì)雨如絲”是春雨的特征。這既告訴我們楊梅樹(shù)生長(zhǎng)的季節(jié)和環(huán)境，又暗示了此時(shí)萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃。“甘露”是對(duì)春雨的比喻，有贊美之意。“歡笑”在這里暗示楊梅樹(shù)在旺盛地生長(zhǎng)。這一段作者采用擬人寫(xiě)法，寫(xiě)出了雨中楊梅樹(shù)充滿旺盛的生命力，在茁壯成長(zhǎng)，寫(xiě)出了楊梅樹(shù)的可愛(ài)。

　　課后題解

　　2.答：楊梅的形狀：“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身長(zhǎng)著小刺。”楊梅的顏色：楊梅先是淡紅色的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。”楊梅的味道：“沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃。”

　　3.這段話確實(shí)寫(xiě)得很美。同學(xué)們可根據(jù)自己的體會(huì)，從準(zhǔn)確用詞方面，從擬人寫(xiě)法方面去理解，也可以著重說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)詞或哪幾個(gè)詞你認(rèn)為寫(xiě)得好，為什么好，要說(shuō)出理由來(lái)。

　　課文提示

　　吃過(guò)楊梅嗎？這篇課文形象生動(dòng)地描繪了楊梅樹(shù)的美麗，具體細(xì)致地描寫(xiě)了楊梅的形狀、顏色、味道，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切、強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。讀課文，想想：課題上為什么要加上“故鄉(xiāng)的”？作者是怎樣把楊梅寫(xiě)具體的？為什么會(huì)寫(xiě)得這么具體呢？

　　難句解析

　　1.細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。

　　“細(xì)雨如絲”，這是春雨的特征。既告訴我們楊梅樹(shù)生長(zhǎng)的季節(jié)和環(huán)境，又暗示了此時(shí)萬(wàn)物復(fù)蘇，呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。“甘露”是對(duì)春雨的比喻，有贊美之意。“貪婪地吮吸”即不知滿足地吸收春天的雨水，這是楊梅樹(shù)枝繁葉茂的重要原因。

　　2.它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。

　　“四季常綠”，說(shuō)明楊梅樹(shù)是常綠喬木，冬季也不落葉。“在雨霧中歡笑著”，“歡笑”在這里暗示楊梅樹(shù)在旺盛地生長(zhǎng)。這里采用了擬人寫(xiě)法，寫(xiě)出楊梅樹(shù)的可愛(ài)。

　　文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分為三段。

　　第一段（第1自然段）：總寫(xiě)“我”愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。

　　第二段（第2自然段）：寫(xiě)楊梅樹(shù)的美麗可愛(ài)。

　　第三段（第3至6自然段）：講了楊梅果的形狀、顏色和味道。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)

　　作者寫(xiě)家鄉(xiāng)的楊梅，按楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程，有順序、有重點(diǎn)地寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色、味道，層次清楚，描寫(xiě)細(xì)膩。擬人手法的運(yùn)用，更使文章生動(dòng)、有趣。

　　語(yǔ)言積累

　　細(xì)雨如絲 貪婪 吮吸 甘露 伸展 細(xì)膩 柔軟 甜津津

　　1.細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。

　　2.摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟

　　閱讀提示

　　這篇課文描述了故鄉(xiāng)的楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的形狀、顏色、味道，突出了楊梅果的可愛(ài)，表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。

　　中心思想

　　這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課

　　在我國(guó)的江南盛產(chǎn)一種水果——楊梅（投影出示楊梅果圖）。這是一種圓圓的小果子，遍身生著小刺，果子是紫紅色的，味道又酸又甜。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的就是一篇寫(xiě)楊梅的文章——。（板書(shū)課題）

　　二、交代本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)

　　這節(jié)課我們初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字新詞，并學(xué)習(xí)課文一、二自然段。（明確目標(biāo)）

　　三、初讀課文

　　聽(tīng)課文錄音，思考：作者為什么喜愛(ài)楊梅？是從幾方面來(lái)寫(xiě)楊梅的？找出課文中有關(guān)的自然段。（整體感知）

　　教師引導(dǎo)明確。（因?yàn)楣枢l(xiāng)的楊梅有著它的可愛(ài)之處，所以，作者從楊梅樹(shù)、楊梅果這兩方面寫(xiě)出了對(duì)楊梅的喜愛(ài)。第二自然段寫(xiě)楊梅樹(shù)，三至六自然段寫(xiě)楊梅果。）

　　四、再讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞

　　1.字的交流。

　　（1）出示生字卡片，指名認(rèn)讀，注意強(qiáng)調(diào)“腐”的字形結(jié)構(gòu)。

　　（2）區(qū)別字形組詞：

　　汁一汗 狹一峽

　　2.詞的交流。

　　（1）指名讀生詞。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　細(xì)雨如絲：指春雨輕輕的、細(xì)細(xì)的、象頭發(fā)絲一樣。

　　細(xì)膩：精細(xì)光滑。

　　甘露：原指甜美的露水。在本文中比喻春雨的甜美。

　　伸展：原指向一定方向延長(zhǎng)、擴(kuò)展。本文指楊梅樹(shù)得到雨水澆灌，枝葉生長(zhǎng)迅速。

　　貪婪：本文指楊梅樹(shù)不知滿足。

　　（3）歸類。

　　對(duì)于詞語(yǔ)的理解可按三種方法進(jìn)行：①先理解單個(gè)詞，再理解詞語(yǔ)。如：細(xì)雨如絲、細(xì)膩。②先查字典，再結(jié)合上下文進(jìn)行理解“甘露”等。③結(jié)合生活實(shí)際理解。

　　五、理解課文一、二自然段。

　　1.講讀第一自然段。

　　（1）指名讀，思考：這段的主要意思是什么？在全文中起什么作用？（第一自然段只有一句話，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)出我的故鄉(xiāng)所在地及，在全文起強(qiáng)調(diào)、突出的作用）。

　　（2）感情讀文，要讀出對(duì)故鄉(xiāng)深深的愛(ài)

　　過(guò)渡：同學(xué)們能讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的一片深情，作者愛(ài)故鄉(xiāng)，愛(ài)楊梅。細(xì)雨如絲的季節(jié)來(lái)了，楊梅樹(shù)是什么樣子的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文第二自然段。

　　2.自學(xué)課文第二自然段。

　　出示自學(xué)提示，指名讀。

　　（1）這一段主要寫(xiě)了什么？

　　（2）故鄉(xiāng)的楊梅樹(shù)是什么樣子的？從文中勾畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句并理解。

　　小組討論學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，全班交流，教師點(diǎn)撥。

　　交流第一個(gè)問(wèn)題：

　　（這一段寫(xiě)出了雨中楊梅的可愛(ài)。）

　　交流第二個(gè)問(wèn)題（重點(diǎn)）：

　　提問(wèn)：這一段中描寫(xiě)楊梅樹(shù)樣子的話有幾句？（兩句）投影出示兩個(gè)句子，指讀第一句。

　　交流第一句話：

　　①第一句話中的“春天的甘露”指什么？楊梅樹(shù)“貪婪地吮吸”表示什么？（板書(shū)：貪婪吮吸）

　　（春天的甘露是對(duì)春雨的比喻，貪婪地吮吸是說(shuō)楊梅不知滿足地吸收著春天的雨水）

　　②在這句話中，作者采用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎�把春雨比作甘露，而且把楊梅�?shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，從表面看是說(shuō)楊梅樹(shù)不知滿足地吸收著春雨，而實(shí)際是在寫(xiě)楊梅樹(shù)的什么？（長(zhǎng)得快、茂盛、生長(zhǎng)旺盛……）作者這樣寫(xiě)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明作者非常喜歡楊梅）因此，我們?cè)谧x這句話時(shí)一定要注意語(yǔ)氣的歡快。

　　③有感情地朗讀第一句。

　　理解交流第二句話：

　　①文中的第二句話又是怎樣寫(xiě)楊梅樹(shù)樣子的？（它們伸展著四季常綠的枝條，狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。）

　　板書(shū)：伸展枝條

　　葉子歡笑

　　②楊梅樹(shù)真的會(huì)像人一樣“伸展”和“歡笑”嗎？作者這樣寫(xiě)是為了突出什么？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較下面兩組句子，找出答案。

　　（投影出示）

　　①楊梅樹(shù)四季常綠的枝條和一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中生長(zhǎng)著。

　　②楊梅樹(shù)伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。

　　教師引導(dǎo)理解第二句里作者把楊梅樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，是為了形象具體地突出楊梅樹(shù)在雨霧中旺盛生長(zhǎng)的樣子，因?yàn)樽髡叻浅Ｏ矚g楊梅，所以這樣寫(xiě)。因此，我們?cè)谧x句時(shí)應(yīng)用贊美、歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　③有感情朗讀第二句。

　　六、總結(jié)、擴(kuò)展

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文大意，知道了作者是從楊梅樹(shù)和楊梅果這兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)楊梅的；在理解詞語(yǔ)方面，能利用平時(shí)常用的三種方法進(jìn)行理解。但在今后，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　七、完成作業(yè) 

　　1.抄寫(xiě)課文中生詞1遍。

　　2.預(yù)習(xí)課文三至六自然段，思考：楊梅果哪些地方惹人喜愛(ài)？

　　3.預(yù)習(xí)課后70頁(yè)練筆：選好一種家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，先說(shuō)一說(shuō)，按一定順序把特點(diǎn)說(shuō)清楚。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)楊梅的？楊梅樹(shù)是什么樣子的？

　　二、交代本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)

　　上節(jié)課我們討論了文章的前兩段，作者把雨中的楊梅樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了楊梅樹(shù)的可愛(ài)。那么楊梅果又有哪些地方惹人喜愛(ài)呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文的三至六自然段，學(xué)完課文之后，我們進(jìn)行練筆，把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)用一、兩段話寫(xiě)下來(lái)。

　　三、學(xué)習(xí)三至六自然段

　　指名讀文，思考：楊梅果的哪些地方惹人喜愛(ài)？（整體感知）

　　（課文是從形狀、顏色、味道這三個(gè)方面寫(xiě)出了楊梅果的可愛(ài)。）

　　過(guò)渡：惹人喜愛(ài)的楊梅樹(shù)在春雨的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)旺盛。那么，楊梅結(jié)果的時(shí)間是什么時(shí)候呢？作者在第三自然段告訴了我們答案。

　　1.指名讀第三自然段，思考：這一段主要寫(xiě)什么？在全文中起什么作用？

　　（這一段寫(xiě)出了楊梅的結(jié)果時(shí)間，在全文中起到了橋梁的連接作用。）

　　2.自學(xué)課文四至六自然段（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　出示自學(xué)提示：課文是怎樣把楊梅果的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)具體描寫(xiě)出來(lái)的？

　　小組討論，教師巡回指導(dǎo)，全班交流。

　　交流第四自然段：

　　（1）這一段主要寫(xiě)什么？找出課文有關(guān)的語(yǔ)句。

　　（這一段主要寫(xiě)楊梅形狀的特點(diǎn)：圓圓的、遍身生著小刺）

　　（2）這段共幾句話？每句話在寫(xiě)什么？

　　教師指導(dǎo)理解（這段共3句話，第一句寫(xiě)楊梅圓圓的、遍身生著小刺。第二句寫(xiě)楊梅果的刺隨著果實(shí)的成熟會(huì)變軟變平。第三句寫(xiě)舌尖觸到楊梅刺的感覺(jué)）

　　（3）作者是怎樣把楊梅形狀的特點(diǎn)寫(xiě)具體的？

　　（作者為了把這一特點(diǎn)寫(xiě)具體，并不是單一的只描寫(xiě)楊梅的形狀，而是同桂圓進(jìn)行了比較）

　　（4）作者這樣寫(xiě)，有什么好處呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真分析下面兩句話。（投影出示）

　　（通過(guò)比較，理解第一種寫(xiě)法更生動(dòng)、直觀、形象，讀了以后，使我們感覺(jué)到像真的看見(jiàn)了一顆楊梅）

　　教師指導(dǎo)：圓圓的楊梅遍身生著小刺，毛茸茸的，非常可愛(ài)。而且，舌尖觸到小刺時(shí)會(huì)有一種舒服爽口的感覺(jué)，同學(xué)們喜不喜歡？想不想把這段帶著喜愛(ài)之請(qǐng)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

　　（5）有感情地朗讀這一段。

　　教師范讀后指名讀。

　　按自學(xué)提示自學(xué)第五自然段，自學(xué)提示：

　　①這一段主要寫(xiě)什么？從書(shū)中找出有關(guān)的語(yǔ)句。

　　②這一段共有幾句話？每句話寫(xiě)什么？

　　③作者是怎樣把這一特點(diǎn)寫(xiě)具體的？

　　小組討論后全班交流，教師引導(dǎo)理解：

　　（1）這一段主要寫(xiě)楊梅顏色的特點(diǎn)。楊梅的顏色由生到熟是變化的，先是淡紅，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。

　　（2）這段共三句，第一句寫(xiě)楊梅果顏色的變化；第二句進(jìn)一步說(shuō)明楊梅果的顏色，因?yàn)樘�紅像黑的；第三句寫(xiě)果肉及汁水的顏色。

　　（3）作者為了把楊梅顏色的變化寫(xiě)清楚，抓住了楊梅顏色變化先后順序的詞語(yǔ)（投影出示第一句話，用筆點(diǎn)出“先……隨后……最后……”）。

　　（4）仿照第一句進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)

　　指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們用這組詞語(yǔ)較連貫地說(shuō)一說(shuō)蘋(píng)果由生到熟或太陽(yáng)升起時(shí)顏色的變化。

　　（5）指導(dǎo)有感情地朗讀并交流

　　教師指導(dǎo)：這一自然段從楊梅果的外面寫(xiě)起，寫(xiě)出了顏色的變化，然后從外到內(nèi)，又生動(dòng)形象地寫(xiě)出了果肉及汁水的顏色。作者按一定順序?qū)懗隽藯蠲奉伾�的變化，既具體又可愛(ài)，作者這樣寫(xiě)，說(shuō)明了什么？（對(duì)楊梅有一種喜愛(ài)之情）（板書(shū)：喜歡楊梅）那么，我們應(yīng)該怎樣去讀這一段呢？

　　①教師有感情地背誦這一段，并演示復(fù)合投影片（3張，能體現(xiàn)出楊梅顏色的變化）。

　　②再指一學(xué)生讀，另一學(xué)生黑板演示：用彩色粉筆涂出楊梅顏色的變化。

　　自學(xué)第六自然段

　　（1）總結(jié)四、五自然段的學(xué)習(xí)方法。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生答出（先弄懂這個(gè)自然段講什么，再看看這段共幾句話及每句話的意思，最后分析作者是怎樣把這一特點(diǎn)寫(xiě)具體的。）

　　（2）小組討論后教師引導(dǎo)學(xué)生理解以下問(wèn)題：

　　①這一段寫(xiě)出了楊梅味道的特點(diǎn)是又酸又甜。（板書(shū)：又酸又甜）

　　②這一段共4句話。第一句講楊梅由生到熟，味道由酸到甜。2至4句寫(xiě)“我”小時(shí)候由于貪吃楊梅，牙齒被酸倒了的事。

　　③作者在這一段中為把楊梅味道的特點(diǎn)寫(xiě)具體，用“我”小時(shí)候貪吃楊梅，牙齒被酸倒的實(shí)例加以證明。

　　④提問(wèn)：作者為什么要這樣寫(xiě)？

　　教師引導(dǎo)理解（這樣寫(xiě)，讀后讓人感到親切、真實(shí)，我們也好像同作者一起品嘗到了楊梅那惹人喜愛(ài)的味道，這樣寫(xiě)說(shuō)明作者愛(ài)楊梅、喜歡楊梅。）

　　⑤有感情地朗讀這一段

　　學(xué)生練讀后指名讀。

　　（3）配樂(lè)朗讀三至六自然段，再次感受作者具體生動(dòng)的描寫(xiě)。

　　四、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法

　　思考：作者為什么能圍繞“可愛(ài)”這個(gè)意思，把楊梅的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)呢？

　　小組討論后全班交流

　　教師引導(dǎo)明確（這篇文章之所以寫(xiě)得具體生動(dòng)，親切感人，其中最重要的一個(gè)原因是作者對(duì)楊梅按一定順序、抓住特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地觀察。（板書(shū)：按順序  抓特點(diǎn)）不僅觀察了楊梅樹(shù)，而且觀察了楊梅果，不僅觀察了楊梅的靜止?fàn)顟B(tài)，而且留心楊梅的發(fā)展變化，不僅用眼看，用手摸，而且放到嘴里品嘗了。因此，同學(xué)們?cè)诮窈笠欢ㄒ�注意留心觀察，學(xué)習(xí)作者這種觀察事物的方法。）

　　五、體會(huì)作者的感情

　　教師引導(dǎo)明確（作者能把楊梅的特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)，一方面注意了按一定順序、抓特點(diǎn)的觀察方法；另一方面因?yàn)樽髡邔?duì)楊梅有一種喜愛(ài)之情（指板書(shū)），作者只是單單喜愛(ài)楊梅嗎？（指課題）還對(duì)故鄉(xiāng)有熱愛(ài)之情、熱愛(ài)故鄉(xiāng)。）（板書(shū)：熱愛(ài)故鄉(xiāng)）

　　六、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的三至六自然段，1.理解了課文內(nèi)容，并知道了作者圍繞“可愛(ài)”這個(gè)意思，把楊梅的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)。2.學(xué)習(xí)了作者按一定順序、抓住特點(diǎn)觀察事物的方法。

　　七、課堂練筆

　　1.指導(dǎo)學(xué)生練筆的要求：寫(xiě)一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)，按一定順序把特點(diǎn)說(shuō)清楚。

　　2.全班交流：你想寫(xiě)什么？

　　3.教師再次明確要求。

　　（1）要按一定順序?qū)懗鎏禺a(chǎn)的特點(diǎn)，從而表達(dá)自己愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

　　（2）把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。

　　4.小組內(nèi)練習(xí)說(shuō)。

　　5.指名試說(shuō)，師生共同評(píng)議。

　　6.學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　探究活動(dòng)：

　　1.寫(xiě)你愛(ài)吃的一種水果（如：蘋(píng)果、草莓、西瓜……），抓住它的形、色、味的特點(diǎn)去描寫(xiě)，要具體，語(yǔ)言要生動(dòng)、通順。附《石榴》供參考

　　2.模仿課文，寫(xiě)你所喜愛(ài)的一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)。

　　附作文一篇供老師們參考

　　《我愛(ài)北京的豆汁》

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》 篇8

　　一、課文簡(jiǎn)析

　　《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇狀物抒情的記敘文，文章開(kāi)篇點(diǎn)明主旨，直接抒發(fā)了“我”對(duì)故鄉(xiāng)楊梅、對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。接著將強(qiáng)烈的感情融進(jìn)了對(duì)故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)生動(dòng)形象地描述之中，然后著重描寫(xiě)了楊梅的可愛(ài)。

　　了解楊梅的形、色、味，從中學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察事物的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)第二自然段擬人句的意思是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、關(guān)于教法選定

　　“教無(wú)定法，但必有法，貴在得法”。根據(jù)本課特點(diǎn)，為了能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，我將變式法、直觀演示法、朗讀指導(dǎo)等方法滲透于教學(xué)過(guò)程中。

　　變式法：

　　先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)“果”，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，再由“果”講到“樹(shù)”，最后回顧全篇。這種改變課文敘述順序，直奔重點(diǎn)段落的方法，既突破了重點(diǎn)，以兼顧了全篇。

　　直觀演示法：

　　為了將楊梅生長(zhǎng)過(guò)程由抽象的文字變成具體形象，增強(qiáng)學(xué)生感情體驗(yàn)，在教中，我采用多媒體再現(xiàn)楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生輕松地感知楊梅果形、色、味的特點(diǎn)。由于cai集圖文音形于一體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀與活動(dòng)，使他們能在具體的聲像中感受語(yǔ)言文字的魅力。

　　朗讀指導(dǎo)法：

　　由于課文詞句優(yōu)美，字里行間處處流露出作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情，因此在教學(xué)中我充分利用朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中理解課文詞句，領(lǐng)悟作者感情。而且通過(guò)朗讀還可能加速語(yǔ)言文字內(nèi)化的過(guò)程。

　　三、關(guān)于學(xué)法的選定：

　　方法是能力的核心，只有學(xué)習(xí)得法，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能獲取自能讀書(shū)、自我發(fā)展的能力。由于這篇課文寫(xiě)楊梅果“形、色、味”的三個(gè)段落結(jié)構(gòu)基本相同，我抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“教學(xué)法、正向遷移、鞏固深化”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)重點(diǎn)訓(xùn)練鞏固學(xué)生掌握“讀→找→說(shuō)”的學(xué)法指導(dǎo)。使他們朝著“自能”讀書(shū)的目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的層次性。

　　四、教學(xué)程序的安排：

　　如果說(shuō)鉆研教材、研究教法、學(xué)法是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，那么合理安排教學(xué)程序則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了突出本課的教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排如下教學(xué)程序：

　　（一）整體感知，明確重點(diǎn)

　　帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)讀課文：

　　問(wèn)題：文章哪些自然段是寫(xiě)楊梅樹(shù)？哪些自然段是寫(xiě)楊梅果的？重點(diǎn)寫(xiě)什么？

　　這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生可借助圖像進(jìn)行圖文對(duì)照，將文字形象化。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上體驗(yàn)課文情感，并在輕松的情境中找到問(wèn)題答案，這樣既讓學(xué)生理清文章記敘順序，又讓學(xué)生明確本課的重點(diǎn)。

　　（二）滲透學(xué)法，突出重點(diǎn)

　　“授人魚(yú)，不如授人以漁”，閱讀教學(xué)目的關(guān)鍵是要教給學(xué)生一些具體的讀方方法，使學(xué)生脫離老師，逐漸進(jìn)入自然讀書(shū)狀態(tài)，因此，我根據(jù)課文段落結(jié)構(gòu)相似特性，安排了一個(gè)“讀→找→說(shuō)”的讀書(shū)方法訓(xùn)練，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

　　1、老師總結(jié)學(xué)法：學(xué)習(xí)這一段時(shí)首先讀課文，然后找特點(diǎn)，最后說(shuō)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“讀→找→說(shuō)”，（邊說(shuō)邊出示課件：學(xué)習(xí)方法：讀→找→說(shuō)）這一課件簡(jiǎn)結(jié)明了，有助于學(xué)生迅速掌握方法。

　　2、定向遷移：

　　通過(guò)第四自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解“讀→找→說(shuō)”三步讀書(shū)法，但要達(dá)到熟練程度還需訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)楊梅果顏色這一段時(shí)，我采用半扶半放的方法，讓學(xué)生嘗試用學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)法。

　　a.首先出示學(xué)法指導(dǎo)的課件：

　　b.強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用多媒體展示楊梅顏色變化過(guò)程，讓學(xué)生用“先……隨后……最后練習(xí)說(shuō)一段話，對(duì)于程度高的學(xué)生，還可鼓勵(lì)他給這一課件配音。

　　以上步驟，既可以鞏固學(xué)法，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，而且給課件配音還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　3、應(yīng)用深化

　　如果前兩段“扶、“半扶半放”的教學(xué)落實(shí)了，基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生應(yīng)基本掌握了學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，我再放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自能讀書(shū)練習(xí)，期望通過(guò)這一練習(xí)或多或少內(nèi)化一些讀書(shū)技能。

　　①直觀展示

　　首先用多媒體展示可愛(ài)的楊梅果的樣子，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象和想說(shuō)的欲望。

　　②分組討論

　　學(xué)生現(xiàn)根據(jù)自學(xué)提示分組進(jìn)行討論

　　a.按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)第六自然段。

　　b.這一段運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法。

　　③檢驗(yàn)效果

　　組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)效果。

　　④鞏固練習(xí)

　　這一設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解作者怎機(jī)關(guān)報(bào)圍繞“可愛(ài)”這個(gè)意思，寫(xiě)出“楊梅果”的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生從整體來(lái)分析楊梅果各部分的變化特點(diǎn)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到作者寫(xiě)楊梅果各部分變化，都是按“初生­—成長(zhǎng)­—成熟”的順序來(lái)寫(xiě)的，既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又為練筆打下了基礎(chǔ)。

　　（三）品味語(yǔ)言，解決難點(diǎn)

　　體會(huì)楊梅樹(shù)的美麗是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我準(zhǔn)備運(yùn)用以下方法突破這一難點(diǎn)：

　　1、運(yùn)用多媒體展示楊梅樹(shù)在春雨滋潤(rùn)下的美景，讓學(xué)生從直觀上體會(huì)故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)的美，這主要是給學(xué)生提供一個(gè)美好意境，并通過(guò)這一意境喚起學(xué)生的審文情趣和欲望。

　　2、展示第二自然段的文字片

　　①讓學(xué)生在讀中找出對(duì)本段不理解的詞語(yǔ)；

　　當(dāng)學(xué)生提出如“貪婪、吮吸”等詞語(yǔ)時(shí)，我將這些詞用紅色字體顯示出來(lái)，根據(jù)學(xué)生講的順序，隨機(jī)顯示這些詞語(yǔ)，這也是期貨媒體難以達(dá)到的。

　　②提問(wèn)：這些詞一般是用來(lái)描寫(xiě)什么，文中描寫(xiě)什么？讓學(xué)生了解是運(yùn)用了擬人手法。這樣會(huì)形象地描繪出楊梅樹(shù)在春雨中茁壯成長(zhǎng)的樣子。

　　③指導(dǎo)朗讀全篇，體會(huì)感情

　　大綱指出，重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段，因此，全課新授完時(shí)，再一次指導(dǎo)學(xué)生有感的朗讀課文，讓學(xué)生思考，作者為什么把楊梅樹(shù)和楊梅果寫(xiě)得那么美麗可愛(ài)？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這與作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，和平時(shí)仔細(xì)地觀察分不開(kāi)的。

　　（五）提供材料，舉一反三

　　從兒童的心理特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生不同于成年人，要使他們學(xué)過(guò)的東西得到鞏固，就要千方百計(jì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，練筆是一種好形式，有利于學(xué)生鞏固學(xué)法，進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化。三年級(jí)學(xué)生因年齡的限制，對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)知之甚少，為此我運(yùn)用了直觀形象法。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化型訓(xùn)練，將長(zhǎng)沙的一些特產(chǎn)的特點(diǎn)及生長(zhǎng)過(guò)程資料收集起來(lái)，運(yùn)用多媒體展示出來(lái)讓學(xué)生看。這樣做能給學(xué)生提供一些平時(shí)難以全程觀察到的變化過(guò)程，即運(yùn)用媒體，延伸了學(xué)生觀察的時(shí)空，在觀察基礎(chǔ)上讓學(xué)生選一種特產(chǎn)為經(jīng)配上文字或解說(shuō)。為下一節(jié)課練筆打下基礎(chǔ)。

　　愛(ài)故鄉(xiāng)                         枝：伸展著

　　樹(shù)       

　　葉：歡笑著

　　我愛(ài)楊梅                 形：圓  桂圓大小  小刺

　　果     色：淡紅→深紅→幾乎變黑

　　味：又酸又甜→甜津津

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。

　　2、了解楊梅樹(shù)和楊梅果的可愛(ài)，體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。

　　3、拓展閱讀，用學(xué)文中積累的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解楊梅的形狀、顏色、滋味惹人喜愛(ài)之處，體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、課件導(dǎo)入  ：

　　（打出楊梅果的圖片）你們知道這是什么水果嗎？你知道楊梅生長(zhǎng)在哪兒?jiǎn)幔?/p>

　　師：這節(jié)課，就讓我們隨作家魯彥一起，走入那如詩(shī)如畫(huà)的江南，同他一起去品味他的故鄉(xiāng)的楊梅。

　　二、輕聲讀全文。

　　課文圍繞楊梅，寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

　　板書(shū)：楊梅樹(shù)、楊梅果（形、色、味）

　　三、看課件（楊梅樹(shù)）。

　　師：讓我們先來(lái)看一看春天的楊梅樹(shù)吧（播放課件）。

　　投影片打出第二自然段。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：“一片片狹長(zhǎng)的葉子”怎么會(huì)在雨霧中歡笑呢？（引導(dǎo)學(xué)生想像風(fēng)吹葉動(dòng)、雨落枝搖、嫩葉如洗的情境，體會(huì)枝葉舒服、高興的心情。）

　　如果你是春雨中的楊梅樹(shù)，請(qǐng)做一做“舒展”的動(dòng)作，體會(huì)楊梅樹(shù)的快樂(lè)。

　　指名感情朗讀。

　　配樂(lè)背誦（或用給音樂(lè)片配音的方式試背。）

　　教師過(guò)渡：看書(shū)上插圖，你觀察到了什么？

　　——楊梅樹(shù)枝葉茂盛，果實(shí)累累。

　　四、自學(xué)4-6自然段（楊梅果）。

　　默讀、畫(huà)批，說(shuō)說(shuō)你從哪兒體會(huì)出楊梅果惹人喜愛(ài)？讀讀這些句子。

　　自學(xué)后，小組交流。

　　五、全班學(xué)習(xí)交流。

　　1、形狀：

　　學(xué)生匯報(bào)自己的理解時(shí)，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：一個(gè)渾身長(zhǎng)滿小刺的家伙怎么會(huì)可愛(ài)呢？（讓學(xué)生抓住軟軟的、平平的、細(xì)膩而柔軟來(lái)體會(huì)楊梅果形狀的可愛(ài)。）

　　有了感受讀一讀。

　　補(bǔ)充原文節(jié)選再讓學(xué)生讀一讀：

　　只要等它漸漸長(zhǎng)熟，它的刺也漸漸軟了，平了。那時(shí)放到嘴里，軟滑之外還帶著什么感覺(jué)呢？沒(méi)有人能想得到，它還保存著它的特點(diǎn)，每一根刺平滑地在舌尖上觸了過(guò)去，細(xì)膩柔軟而且親切——這好比最甜蜜的吻，使人迷醉呵。

　　2、顏色：

　　學(xué)生匯報(bào)自己的理解時(shí)，教師插播課件，看一看楊梅顏色的變化。

　　用上“先是……隨后……最后……”說(shuō)一說(shuō)楊梅顏色的變化。

　　感情朗讀，表達(dá)自己體會(huì)到的情感。

　　3、味道：

　　引發(fā)討論：“酸倒了牙齒”怎么還可愛(ài)呢？

　　讀一讀，用朗讀讓聽(tīng)者體會(huì)到楊梅甜美的味道。

　　補(bǔ)充原文一段，再讀一讀：

　　呵，相思的楊梅！它有著多么驚異的形狀，多么可愛(ài)的顏色，多么甜美的滋味呀！

　　六、品嘗楊梅。

　　教師取出備好的楊梅果（取自北方的楊梅罐頭），請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品味，暫且不要說(shuō)出自己的感覺(jué)。待全班同學(xué)都嘗過(guò)之后，師問(wèn)：什么滋味？甜不甜？和我們剛剛讀到的楊梅果一樣嗎？

　　師：這是北方種植的楊梅（或告訴學(xué)生取自超市買(mǎi)的罐頭），請(qǐng)你想一想，此時(shí)的作者身在異鄉(xiāng)，又在病中，望著窗外和故鄉(xiāng)一樣的綿綿春雨，如果你是作者，會(huì)怎樣？

　　補(bǔ)充讀原文的最后一段：

　　唉，唉，故鄉(xiāng)的楊梅呵。（用讀來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)）

　　七、選擇喜歡的段落感情朗讀。

　　八、再一次齊讀課題：讀出情感，讀出自己的理解。

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》 篇10

　　使用教材：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第六冊(cè)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字新詞。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解故鄉(xiāng)楊梅的可愛(ài)，受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。

　　3.學(xué)習(xí)作者按一定順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習(xí)慣。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn):了解楊梅的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者按一定順序、抓特點(diǎn)觀察事物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn): 品析第二自然段描寫(xiě)楊梅樹(shù)的詞句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：音樂(lè)磁帶

　　教學(xué)過(guò)程：　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí)

　　一.初讀，感知大意。

　　師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)12課——（生齊）我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。

　　師：在學(xué)習(xí)新課文之前，先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。（出　示本課生字詞）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)比較難讀，找出來(lái)多讀幾遍。（生練讀）

　　生：我覺(jué)得“吮吸”這個(gè)詞比較難讀，因?yàn)椤八薄笔锹N舌音， 容易讀錯(cuò)。

　　生：“豆腐”的“腐”字在這個(gè)詞里讀輕聲，比較容易讀錯(cuò)。

　　生：我認(rèn)為“觸到”這個(gè)詞有些難讀，“觸”是翹舌音，很容易讀錯(cuò)。

　　（生一邊匯報(bào)，師一邊在這些詞下畫(huà)橫線）

　　師：同學(xué)們剛才說(shuō)得都不錯(cuò)。我們把畫(huà)橫線的詞語(yǔ)多讀幾遍（生自由讀，開(kāi)火車讀生字）

　　師：大家讀得不錯(cuò)。課文一共有幾個(gè)自然段？

　　生：（齊）共有六個(gè)自然段。

　　師：我們也請(qǐng)一行的同學(xué)來(lái)開(kāi)小火車，輪流讀課文。　　

　　（當(dāng)老師請(qǐng)了一行同學(xué)時(shí)，沒(méi)有被請(qǐng)到的同學(xué)發(fā)出了失望的嘆氣聲）

　　師：沒(méi)關(guān)系，沒(méi)被請(qǐng)到的同學(xué)先仔細(xì)聽(tīng)，如果你覺(jué)得哪些自然段你讀得比他好，待會(huì)兒老師再請(qǐng)你讀。

　　（生開(kāi)火車讀課文）

　　師：聽(tīng)完他們的朗讀，誰(shuí)想評(píng)一評(píng)？

　　生：我認(rèn)為這一行同學(xué)中，阮楊同學(xué)朗讀得很流利

　　生：饒倩同學(xué)今天的朗讀又流利又大聲，進(jìn)步非常大。

　　生：我覺(jué)得陳香伶和王妍的朗讀還不夠流利，有回讀的情況，今后要多練習(xí)。

　　師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，評(píng)得很準(zhǔn)確。現(xiàn)在，選你最喜歡的一段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這段主要講了什么？（生選段個(gè)別讀，師根據(jù)生回答板書(shū)）　

　　樹(shù)　　　 （2）

　　我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅　　　 形　 （4）

　　果　色　 （5）

　　味　 （6）

　　二.細(xì)讀，品讀感悟。

　　1.學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，想想你讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]讀懂？（生自由讀課文）

　　生：我讀懂了“四季常綠”這個(gè)詞，它指的是樹(shù)木的枝條四季都是綠的。

　　生：請(qǐng)問(wèn)大家，“貪婪”這個(gè)詞一般都是用來(lái)形容人的，這里為什么用來(lái)形容楊梅？

　　師：你真會(huì)提問(wèn)。“貪婪”這個(gè)詞是什么意思？誰(shuí)查過(guò)字典？

　　生：“貪婪”的意思是貪心，不知滿足。

　　師：這個(gè)詞本來(lái)是一個(gè)貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？

　　生：不是的。讀了這個(gè)詞，我就感覺(jué)到楊梅樹(shù)喝飽了春天的甘露，要快快長(zhǎng)大。

　　師：你想得可真好呀！

　　生：請(qǐng)問(wèn)大家，“甘露”是什么意思？

　　生：我能解答這個(gè)問(wèn)題。“甘露”是指甘甜的糖漿。

　　師：在課文里“甘露”指的是什么？

　　生：（齊）春雨。

　　師：對(duì)！可見(jiàn)，有些詞語(yǔ)的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準(zhǔn)確。

　　生：我讀懂了“一片片”，通過(guò)這個(gè)詞，說(shuō)明楊梅樹(shù)的枝葉長(zhǎng)得很茂盛。

　　生：我讀懂了“狹長(zhǎng)”，指又細(xì)又長(zhǎng)的葉子。

　　師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)）老師這兒畫(huà)了幾種樹(shù)葉，哪一種是狹長(zhǎng)的？

　　（生從眾多樹(shù)葉中指出狹長(zhǎng)的葉子）

　　師：其它幾種樹(shù)葉是什么形狀的呢？請(qǐng)你也用一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　（生邊指圖邊回答，用上了扇形、心形、手掌形、橢圓形等詞語(yǔ)。）

　　生：“伸展”、“吮吸”、“歡笑”這些詞都是用來(lái)寫(xiě)人的，為什么課文用來(lái)寫(xiě)楊梅樹(shù)？

　　師：?jiǎn)柕煤茫≡谶@里作者就是把楊梅樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，在他眼里，這一棵棵楊梅樹(shù)多像一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃呀！請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)老師讀課文，想象一下，這些樹(shù)娃娃在干什么？它們會(huì)怎么說(shuō)，怎么笑呢？

　　（師在悠揚(yáng)美妙的音樂(lè)聲中，充滿感情地讀課文，生閉上眼睛聽(tīng)，邊聽(tīng)邊展開(kāi)聯(lián)想）

　　生：我看到一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃張大著嘴巴喝著春天甘甜的雨水，都開(kāi)心地笑了。

　　生：我看到一群樹(shù)娃娃圍成一圈，手拉著手，在一起開(kāi)心地唱歌、跳舞。

　　生：我看到一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃伸展開(kāi)綠色的手臂，伸著懶腰，一截截地往上長(zhǎng)。

　　師：我從同學(xué)們的想象中感受到這楊梅樹(shù)在快樂(lè)地成長(zhǎng)，充滿了生命力。讓我們一塊兒在音樂(lè)的伴奏下再來(lái)美美地讀一讀課文。

　　（生配樂(lè)朗讀，讀得入情入境）

　　2.學(xué)習(xí)第四自然段：

　　師：這一棵棵楊梅樹(shù)真是可愛(ài)呀！楊梅的果子就更可愛(ài)了。我們一起來(lái)讀讀課文的第四自然段。（生齊讀課文）

　　師：作者是如何描寫(xiě)楊梅的形狀的？請(qǐng)讀句子：（出示兩個(gè)句子）

　　1. 楊梅是圓的，生著小刺。

　　2. 楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。　

　　師：讀完后大家一定發(fā)現(xiàn)了，第一句簡(jiǎn)單些，第二句具體些。你能比較一下，第二句具體在什么地方嗎？

　　生：第一句只是寫(xiě)楊梅果“生著小刺”，第二句是寫(xiě)“遍

　　身生著小刺”，多了“遍身”這個(gè)詞，說(shuō)明小刺長(zhǎng)滿了楊

　　生：第一句沒(méi)有寫(xiě)楊梅果的大小，第二句寫(xiě)了“和桂圓一樣大小”，一讀就知道楊梅的大小。我覺(jué)得寫(xiě)得很具體。

　　生：第一句說(shuō)楊梅“是圓的”，第二句說(shuō)的是“楊梅圓圓的”強(qiáng)調(diào)了楊梅特別圓。

　　師：對(duì)！再讀讀句子，看看從這個(gè)詞你還可以體會(huì)出什么別的東西來(lái)？（生再讀，體會(huì)）

　　生：我還可以體會(huì)到這些楊梅果特別可愛(ài)，作者特別喜歡它們。

　　師：用了重疊詞，不僅寫(xiě)出了楊梅果的形狀，還能表現(xiàn)出作者對(duì)果子的喜愛(ài)之情。同學(xué)們?cè)囍�讀讀這一句話，讀出楊梅果的可愛(ài)。（生練習(xí)朗讀）

　　師：楊梅果形狀最突出的特點(diǎn)是什么？

　　生：它全身長(zhǎng)滿了小刺。

　　師：請(qǐng)大家讀一讀具體寫(xiě)小刺的句子，看看課文是怎樣描寫(xiě)小刺的。（生齊讀）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，楊梅果身上的小刺和一般的刺有什么不同？

　　生：一般的刺我們摸起來(lái)總感到粗糙，很扎手。可楊梅果的小刺是軟的、平滑細(xì)膩的。

　　師：對(duì)！作者寫(xiě)出了小刺的特點(diǎn)。我們一塊兒來(lái)讀課文：楊梅樹(shù)結(jié)果實(shí)了，作者仔細(xì)地觀察了楊梅果的形狀，他看到……（生讀第1句），作者不僅看了，而且用手摸了，他發(fā)現(xiàn)……（生讀第2句），最后，作者還把楊梅果放在嘴里嘗了嘗，感覺(jué)到……（生讀第3句，略）

　　師：正是因?yàn)樽髡邔?duì)楊梅進(jìn)行了十分細(xì)致的觀察，才能這么生動(dòng)地寫(xiě)出了楊梅的特點(diǎn)。

　　第二課時(shí)

　　3.學(xué)習(xí)五、六自然段：

　　師：上節(jié)課，我們領(lǐng)略了楊梅樹(shù)的可愛(ài)，這節(jié)課，我們就一起來(lái)看看可愛(ài)的楊梅果。

　　（幻燈出示楊梅果的圖片）

　　師：這就是故鄉(xiāng)的楊梅果。楊梅果是什么顏色的？

　　生：（齊）紅色！

　　師：作者很熟悉楊梅果，還知道楊梅果成熟前、成熟后顏色的細(xì)微變化。請(qǐng)大家默讀課文的第五自然段，畫(huà)出有關(guān)顏色的詞。（生默讀課文，畫(huà)詞，并在老師的引讀下感知“淡紅”、“深紅”、“黑紅”、“鮮紅”這四個(gè)詞。）

　　師：用上這些詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了楊梅果成熟時(shí)顏色的變化，

　　師：你們能不能也象這樣說(shuō)一說(shuō)綠色有哪幾種不同程度的

　　綠？（生說(shuō)出“淡綠”、“ 深綠”、“碧綠”、“墨綠”、“草綠”等詞）

　　師：如果同學(xué)們?cè)谟^察事物的顏色時(shí)，也能這么仔細(xì)地觀察，用上這樣的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地進(jìn)行描寫(xiě)，一定能寫(xiě)好作文。

　　師：楊梅果的顏色是多么美麗、多么鮮艷呀！讓我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)自然段，感受它顏色的美麗。（生齊讀）

　　生：老師，“嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水”一句中“染滿”可以換成“沾滿”嗎？

　　師： “染滿”是怎么一回事呢？“染”是本課的生字。古時(shí)候的人是這樣來(lái)染東西的（師邊描述邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。把一個(gè)大容器裝上水（寫(xiě)“ 氵”），加入樹(shù)葉、花瓣這些有顏色的植物（寫(xiě)“木”），放在火上煮。“九”在這不表示“九天”而是表示很久。這樣得出來(lái)的汁水就可以用來(lái)染布了。白布經(jīng)過(guò)染色，顏色能保持很久。聯(lián)系這個(gè)字的意思想一想，能明白這個(gè)問(wèn)題嗎？

　　生：我知道了。用上“染”字說(shuō)明楊梅的汁水給“我”的嘴唇、舌頭染上了顏色，而且這紅色能保持很久。

　　（媒體出示第五自然段的第一句話）

　　師：在這個(gè)自然段里，作者用了這樣一組詞來(lái)描寫(xiě)楊梅果顏色的變化。

　　（師給關(guān)聯(lián)詞加點(diǎn)：先是……然后……最后……）

　　師：老師這有幾個(gè)練習(xí)，請(qǐng)大家試著用這幾個(gè)詞說(shuō)話，喜歡說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。

　　（屏幕出現(xiàn)練習(xí)，生自由練說(shuō)，然后匯報(bào)。）

　　1.小蝌蚪先是　　　　 ，隨后　　　　　，最后　　　　　　　。

　　2.白荷花開(kāi)花了，先是　　　　 ，隨后　　　　　，最后　　　　　　　　。

　　3.　　　　　　 先是　　　　　　 ，隨后　　　　　　　　，最后　　　　　　　。

　　4.學(xué)習(xí)第四自然段：

　　師：課文的最后一個(gè)自然段寫(xiě)了楊梅的味道，這是同學(xué)們最感興趣的，請(qǐng)大家自己讀一讀。

　　（生自由讀課文）

　　師：楊梅的味道是怎樣的？

　　生：未熟的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。

　　“甜津津”的意思嗎？

　　生：“津”有三點(diǎn)水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。

　　師：你們吃過(guò)什么東西，吃起來(lái)也是甜津津的？

　　生：水蜜桃也是甜津津的。

　　生：我吃過(guò)西瓜是甜津津的。

　　生：還有梨子也是甜津津的。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)。那么熟透了的楊梅是“又酸又甜”、“酸中帶甜”、還是“甜中帶酸”呢？

　　生：應(yīng)該是甜中帶酸。熟透了的楊梅主要是甜的，但還有一點(diǎn)酸，因?yàn)樗鼘?shí)在是太甜了，所以就不覺(jué)得酸了。

　　師：作者把楊梅的味道寫(xiě)得多清楚啊！為了說(shuō)明這一點(diǎn)，作者還接著給我們舉了一個(gè)例子，我們一塊來(lái)讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中，也可以用舉例子的方法來(lái)說(shuō)清事物的特點(diǎn)。

　　5.學(xué)習(xí)一、三自然段：

　　師：課文的重點(diǎn)段落是4、5、6自然段，作者為什么一定要寫(xiě)1、3自然段呢？我們一起來(lái)討論一下這兩個(gè)自然段有什么作用。

　　師：在寫(xiě)樹(shù)和寫(xiě)果的段落之間，有第三自然段。這個(gè)自然段在這兒起了什么作用？請(qǐng)大家一起來(lái)把這個(gè)自然段讀一讀。（生齊讀：端午節(jié)過(guò)后，楊梅樹(shù)上掛滿了楊梅。）

　　生：這個(gè)自然段把樹(shù)和果聯(lián)系起來(lái)，從樹(shù)寫(xiě)到了果，是個(gè)過(guò)渡段。

　　師：不錯(cuò)。看看“掛滿”這個(gè)詞，想象一下，你眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的畫(huà)面？

　　生：我好象看到了樹(shù)上結(jié)出了很多很多的楊梅果，數(shù)也數(shù)不清。

　　生：我還看到這些楊梅果長(zhǎng)得十分飽滿，都沉甸甸地掛在

　　枝頭。

　　師：同學(xué)們想得真好！作者先寫(xiě)了樹(shù)，再寫(xiě)了果，大家想一想，這個(gè)順序能不能顛倒過(guò)來(lái)？我們?cè)賮?lái)把這個(gè)自然段讀一讀。（生齊讀課文）

　　生：不能。因?yàn)樽髡呤前凑諛?shù)木的生長(zhǎng)順序來(lái)寫(xiě)的，所以

　　三年級(jí)是作文起步教學(xué)階段，教師在閱讀教學(xué)中，時(shí)常注意滲透寫(xiě)作技法的傳授，將會(huì)使學(xué)生受益非淺。

　　課題換成“我愛(ài)楊梅”？為什么一定要加上“故鄉(xiāng)的”

　　這個(gè)詞呢？

　　生：因?yàn)檫@是作者故鄉(xiāng)的楊梅，所以這兩個(gè)字不能省。

　　師：說(shuō)得有點(diǎn)道理。大家想一想，作者為什么能把自己故鄉(xiāng)

　　的楊梅寫(xiě)得這么好、這么美？

　　生：作者從小在故鄉(xiāng)長(zhǎng)大，十分熟悉和喜愛(ài)楊梅。

　　生：楊梅就象他故鄉(xiāng)的一位老朋友，伴隨著他長(zhǎng)大，因此他說(shuō)起故鄉(xiāng)會(huì)想起楊梅，看到楊梅也會(huì)想起故鄉(xiāng)。

　　生：從這可以看出作者十分熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

　　師：對(duì)呀，作者不但愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，更愛(ài)自己的故鄉(xiāng)。作者在這里寫(xiě)的是楊梅，贊美的是楊梅，就是要通過(guò)楊梅表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這種寫(xiě)作方法叫“借物抒情”。

　　（師板書(shū)）

　　師：作者借的是什么物？（生齊：楊梅。）抒發(fā)的是什么感情？（生齊：熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。）

　　師：讓我們帶著這樣的感情一塊兒來(lái)讀讀課文的第一自然段。（生有感情地齊讀）

　　師：可見(jiàn)，課文的第1、3自然段不僅不能省，而且在全文

　　中的作用十分重要。

　　四.讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用。

　　師：同學(xué)們，我們美麗的故鄉(xiāng)廣西素有“水果之鄉(xiāng)”的美名，你知道我們廣西都盛產(chǎn)哪些水果嗎？

　　（生：有沙田柚、香蕉、馬蹄等。）

　　師：老師帶來(lái)了兩個(gè)沙田柚，我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它，好嗎？

　　（把一個(gè)剝開(kāi)了的沙田柚和一個(gè)完整的沙田柚，通過(guò)投影儀展示到屏幕上）

　　師：請(qǐng)一、二組的同學(xué)觀察沙田柚的外表、形狀，三、四、五組的同學(xué)觀察沙田柚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及它的味道，動(dòng)筆把你觀察到的寫(xiě)下來(lái)。

　　（生仔細(xì)進(jìn)行觀察，之后動(dòng)筆寫(xiě)，師巡堂指導(dǎo)，生寫(xiě)完后，每組派幾個(gè)代表上講臺(tái)匯報(bào)，師生評(píng)議、修改）

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　生詞的教學(xué)不應(yīng)平均用力，本課采用學(xué)生自讀自評(píng)的形式，確定字音教學(xué)難點(diǎn)，并通過(guò)生生之間的交流和自讀，達(dá)成目標(biāo)。

　　有效地保護(hù)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。

　　朗讀之后的互相評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，也訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)讀辨析能力。

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復(fù)地讀書(shū)，學(xué)生才能從整體上把握課文內(nèi)容。

　　質(zhì)疑、解疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最充分的體現(xiàn)。這樣的安排，目的就是讓學(xué)生在“讀而生疑，疑而能問(wèn)，嘗試解答”的過(guò)程中，提高他們的質(zhì)疑解疑，交流協(xié)作能力，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　先通過(guò)查字典理解詞語(yǔ)的本義，再放到句子中進(jìn)一步感悟，才能真正讀懂詞句。

　　利用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，并遷移應(yīng)用。

　　梅果的全身，讓我知道了這些小刺特別多。

　　此處是教學(xué)的難點(diǎn)，我充分挖掘教材自身的創(chuàng)造性思維因素，把楊梅樹(shù)說(shuō)成“樹(shù)娃娃”，這一點(diǎn)撥，拉近了學(xué)生與課文的距離，為學(xué)生的想象做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，利用優(yōu)美的音樂(lè)、深情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，受到感染，從而產(chǎn)生豐富的想象。

　　“比較”是語(yǔ)感形成的重要手段。只有比較，才能促進(jìn)對(duì)文章深層次的理解和把握，才能體會(huì)作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)。在比較中，學(xué)生體會(huì)到楊梅果的特點(diǎn)，體會(huì)到了疊詞的妙用，體會(huì)到了作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)。

　　作者觀察得多么仔細(xì)啊！

　　采用引讀，目的有二：1.理清作者的寫(xiě)作順序。2.提示作者的觀察方法。為指導(dǎo)小練筆做好鋪墊。

　　師：（板書(shū)“甜津津”）看看“津”字的結(jié)構(gòu)，你能想到又進(jìn)行了一次積累、遷移、運(yùn)用訓(xùn)練。花不了多少時(shí)間，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，卻有很大的作用。

　　運(yùn)用“字理識(shí)字”法教學(xué)生字，形象、生動(dòng)，有效突破字義的難點(diǎn)。

　　仍然進(jìn)行遷移運(yùn)用訓(xùn)練。考慮到學(xué)生的差異，練習(xí)的設(shè)計(jì)有坡度，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

　　順序不能顛倒。

　　生：而且課文是先寫(xiě)春天的楊梅樹(shù)，再寫(xiě)夏天的楊梅果，也可以說(shuō)是按時(shí)間順序?qū)懙模�不能顛倒�?/p>

　　師：整篇課文都是寫(xiě)作者“愛(ài)楊梅”，我們是不是可以把

　　“遷移、運(yùn)用”的教學(xué)思想，促使我不放過(guò)任何一次可以給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)。

　　只那么“一句”點(diǎn)撥，學(xué)生又領(lǐng)悟到寫(xiě)作的一種方法。

　　通過(guò)想象，“掛滿”一詞的理解形象多了！

　　樹(shù)　　　（2）

　　我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅　　　　　　（3）

　　形　 （4）

　　果　色　 （5）

　　味　 （6）

　　此處教學(xué)，精心設(shè)問(wèn)！把語(yǔ)文訓(xùn)練和思想教育有機(jī)結(jié)合，最后回歸到有感情地朗讀，力求使思想教育做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

　　不按課文順序組織教學(xué)，而是另辟蹊徑，采用變序法，先教學(xué)2、4、5、6自然段，最后抓過(guò)渡段，帶出第一段，篇末點(diǎn)題，通過(guò)討論、辨析、感情朗讀體會(huì)作者的思想感情，水到渠成，收到了較好的教學(xué)效果。

　　在閱讀教學(xué)中，擠出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，體現(xiàn)精講多練。

　　附：學(xué)生作文

　　沙田柚是廣西的特產(chǎn)，它和小朋友的腦袋一般大小，一頭大一頭小，樣子有點(diǎn)象葫蘆。它穿著一件美麗的黃外套，摸起來(lái)麻麻的。它的皮很厚，你不用點(diǎn)勁休想把它剝開(kāi)。當(dāng)你好不容易剝開(kāi)它的表皮，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它下面竟是軟軟的象棉花一樣的東西，再撕開(kāi)它，一個(gè)圓球形的果實(shí)就出現(xiàn)在你的面前，它由十幾片果肉組成，跟我們平常吃的桔子有點(diǎn)像。它們緊緊地挨在一起，就像一個(gè)大家庭。每片果肉就象一把小梳子。你不要以為“小梳子”可以直接吃了，一定要?jiǎng)兿隆笆嶙印蓖饷娴哪菍悠ぁＮ矣浀霉霉弥v了一個(gè)笑話：有一次，她送了一個(gè)沙田柚給北京的好朋友，結(jié)果，那位阿姨打電話來(lái)說(shuō)，柚子又苦又澀，一點(diǎn)兒也不好吃！姑姑大吃一驚，一問(wèn)，才知道，阿姨把柚子當(dāng)成了“大桔子”，連皮一塊吃下去，怎么會(huì)好吃呢？沙田柚的肉一絲絲緊挨著，潔白透明，甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃！難怪馳名中外呢！

　　[課后總評(píng)]

　　本課的教學(xué)，我注重體現(xiàn)以下語(yǔ)文思想：

　　1、以讀為本，讀中感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我始終注重學(xué)生對(duì)文章的感悟，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。在品詞品句的基礎(chǔ)上充分理解課文內(nèi)容，感悟作者情感，并以多種讀書(shū)方式，如個(gè)別讀、齊讀、引讀、配樂(lè)朗讀等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的興致，讓學(xué)生喜歡讀，樂(lè)意讀。例如，在教學(xué)課文的第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊感悟語(yǔ)言文字；接著讓學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，邊聽(tīng)邊想象，將學(xué)生引入課文的情景；最后，也讓學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)入情境，有感情朗讀。學(xué)生通過(guò)感悟課文，再把自己的感悟通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出來(lái)，真正達(dá)到受感染、受熏陶、與作者產(chǎn)生心靈的共鳴的效果。

　　2、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……”。在教學(xué)中，我把本文當(dāng)成一篇范文，把“寫(xiě)”立為“讀”的最終目標(biāo)，在課文教學(xué)過(guò)程中，處處滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)。使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的了解、感悟和誦讀，達(dá)到積累的目的，為寫(xiě)作埋下伏筆。在課后練習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)“小練筆”，幫助學(xué)生進(jìn)行遷移，使學(xué)生憑借課文這個(gè)例子，舉一反三，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)自己熟悉的事物。真正發(fā)揮了課文“范文”的作用，也使閱讀和寫(xiě)作得以緊密結(jié)合。

　　3.想象說(shuō)話、巧破難點(diǎn)。第二自然段的教學(xué)是本課教學(xué)的難點(diǎn)，作者在描寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用了大量的擬人手法，學(xué)生一時(shí)難以理解。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”在此，我充分挖掘教材自身的創(chuàng)造性思維因素，設(shè)置了讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我先利用優(yōu)美的音樂(lè)、深情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，受到感染，從而產(chǎn)生豐富的想象。最后通過(guò)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，將課文語(yǔ)言內(nèi)化，學(xué)生通過(guò)想象理解了擬人的手法，進(jìn)一步體會(huì)到楊梅樹(shù)、楊梅果的美麗、可愛(ài)，這樣，難點(diǎn)也就水到渠成地突破了。

　　4.基礎(chǔ)扎實(shí)、訓(xùn)練到位。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是語(yǔ)言文字理解、積累、運(yùn)用的過(guò)程。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練。理解、積累是基礎(chǔ)，為此，我運(yùn)用字理識(shí)字、聯(lián)系上下文等方法幫助學(xué)生解詞。如在教學(xué)“染滿”一詞時(shí)，運(yùn)用了字理識(shí)字的方法；在教學(xué)“狹長(zhǎng)”一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)該詞把握不準(zhǔn)，我出示了不同形狀的樹(shù)葉，讓學(xué)生從中辨析出“狹長(zhǎng)的葉子”使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有了很形象的認(rèn)識(shí)。

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》 篇11

　　2.組詞語(yǔ)。

　　夢(mèng)（　　　 ）吮（　　　 ）狹（　　　 ）辰（　　　 ）

　　婪（　　　 ）充（　　　 ）峽（　　　 ）唇（　　　 ）

　　汁（　　　 ）津（　　　 ）貪（　　　 ）掛（　　　 ）

　　計(jì)（　　　 ）律（　　　 ）貧（　　　 ）桂（　　　 ）

　　到（　　　 ）甘（　　　 ）觸（　　　 ）腐（　　　 ）

　　倒（　　　 ）甜（　　　 ）解（　　　 ）府（　　　 ）

　　3.改錯(cuò)字。

　　（1）他只是偶耳到家里來(lái)做坐。（　　 　）（　　　 ）

　　（2）楊梅樹(shù)申展著四季常綠的支條，一片片峽長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。（　　　 ）（　　　 ）（　　　 ）

　　（3）輕輕咬開(kāi)楊梅果，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水。（　　　 ）（　　　 ）

　　（4）搖船的在銀杏樹(shù)下面歇口氣。（　　　 ）

　　（5）小明和小華手拉手，肩并肩來(lái)到學(xué)校。（　　　 ）

　　4.把下面的句子意思寫(xiě)具體。

　　（1）楊梅樹(shù)（　　　 ）地吮吸著（　　　 ）的甘露。

　　（2）一片片（　　　 ）的葉子在雨霧中歡笑著。

　　（3）秋風(fēng)吹來(lái)，（　　　 ）的黃葉落得滿地都是。

　　（4）每年冬天，（　　　 ）的支干上生出無(wú)數(shù)小粒。

　　5.填空。

　　（1）貪婪，部首是（　　　 ），再查（　　　 ）畫(huà)。詞義是________。

　　（2）吮吸，部首是（　　　 ），再查（　　　 ）畫(huà)。詞義是________。

　　（3）狹長(zhǎng)，部首是（　　　 ），再查（　　　 ）畫(huà)。詞義是________。

　　（4）甘露，部首是（　　　 ），再查（　　　 ）畫(huà)。字義是①使人滿意的、甜②自愿樂(lè)意③姓，應(yīng)選（　　　 ）。

　　（5）染滿，部首是（　　　 ），再查（　　　 ）畫(huà)。字義①用染料著色②感染、沾染，應(yīng)選（　　　 ）。

　　（6）甜津津，部首是（　　 　），再查（　　　 ）畫(huà)。字義是①形容有滋味②水流出的樣子，應(yīng)選（　　　 ）。

　　6.在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　　（　　　 ）的果肉（　　　 ）的汁水（　　　 ）的楊梅（　　　 ）的刺（　　　 ）的葉子（　　　 ）的枝條（　　　 ）的朋友（　　　 ）的支干（　　　 ）的綠陰

　　7.選擇合適的詞語(yǔ)搭配起來(lái)。

　　伸展　 甘露　 吮吸　 秘密　 討論　 探索　 汁水　 問(wèn)題　 染滿　 枝葉　 掛滿　 楊梅

　　參考答案

　　1.細(xì)　 絲　 貪婪　 吮吸　 甘露　 狹長(zhǎng)　 觸　 嘴唇　 染　 汁　 甜津津　 腐

　　3.（1）耳（爾）　 做（坐）　 （2）申（伸）　 枝（支）　 峽（狹）　 （3）唇（唇）　 染（染）　 （4）歇（歇）　 （5）肩（肩）

　　6.鮮嫩　 鮮紅　 熟透　 平滑　 狹長(zhǎng)　 常綠　 親密　 赤裸　 大片

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》 篇12

　　《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課教學(xué)反思

　　《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程特點(diǎn)，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔，樸實(shí)、親切。作者通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀察，采用擬人手法及細(xì)膩的描寫(xiě)手法，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀其色、如品其味的感覺(jué).

　　針對(duì)本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn):

　　一、重主導(dǎo),重主體,寓教學(xué)活動(dòng)以“和諧”。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的作者情感,接著對(duì)重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛(ài),從而體會(huì)作者的情感.

　　二、重積累,重感悟,還語(yǔ)文教學(xué)以“樸素”.

　　近年來(lái)的心理學(xué)的研究證明,語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑.一個(gè)人的語(yǔ)言積累,語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富,他的表情達(dá)意也就越流暢,越準(zhǔn)確,越生動(dòng).因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)重在積累,貴在運(yùn)用.如何讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語(yǔ)言信息,并內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言?教學(xué)中,設(shè)計(jì)時(shí)由讀議交流到背誦訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文之厚積.感悟是讓學(xué)生情有所感,理有所悟.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生通過(guò)初讀研究,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)理解“細(xì)膩”“染滿”等詞意.然后我不怕花費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對(duì)楊梅果的喜愛(ài)之情.這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫(xiě)的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng).這時(shí),教師抓住學(xué)生的感悟追問(wèn)：“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍,眾說(shuō)紛紜,把自己在讀中新的感悟體會(huì)說(shuō)出.緊接著,教師再抓住學(xué)生的回答,領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作方法.這樣,通過(guò)一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟, 學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫(xiě)作方法.

　　三、重讀書(shū),重訓(xùn)練.現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之“本色”.

　　設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書(shū)”觀念,初讀、自由讀、體會(huì)讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教學(xué)中,進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓(xùn)練,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確,這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練之道.葉老說(shuō),課文是個(gè)例子,本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一原則,把課文當(dāng)作例子進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)之本色。