北師大版第七冊數學教案第六單元:確定位置(一)
由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，所以，第一個教學活動設計了找朋友的環節。學生對誰座在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設計了第二個教學活動——請學生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發給學生的座號號中，教師有意安排了幾個“數對”形式的座號，還有兩個不完整的“數對”，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。在學生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。
3、評價方式的多維性，為學生的個性發展提供了空間
新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。本節課教學在最后一個環節設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節課的表現，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。結合全課的教學，設置了“守紀星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學生改變了按照統一的標準要求學生的做法，使每一名學生都得到關懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。
本節課的不足之處：在換座位的時候教師沒有明確地提出要保持安靜的要求，所以在這一環節時，教室里有點亂，浪費了一些時間。