北師四上第四單元圖形的旋轉(教學設計、評課)
三、提問講究
課堂上的每一次提問都很有針對性。例如：教師手拿風車走上講臺問：“看來同學們對它十分感興趣呀，認識它嗎？會玩嗎？在今天這個舞臺上你敢玩嗎？”緊扣主題，精心設計，有目的性。當學生把身邊的物體旋轉起來，找一名學生展示玩的過程之后，問：“請你說一下你是怎樣讓它旋轉的？”把握時機，當問則問，注重實效性。當學生欣賞完由基本圖形組成的漂亮圖案時，老師問：“這些基本圖形又是怎樣旋轉得到漂亮圖案的呢？”循循善誘，調動思維，注重啟發性。課堂上如此講究的提問，不但顯示了老師高超的提問藝術，教師的組織者、引導者的作用，而且也引導學生進入到了神秘的數學世界，在活動中感悟數學。
四、導入巧妙
林老師以學生熟悉的玩風車游戲導入，喚起孩子們兒時的記憶。雖然今天在場的是老師，但是也同樣喚起了你們兒時的記憶吧。數學課程標準指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，在教學中，應充分利用學生的生活經驗設計有趣的數學活動。林老師的導課能激發學生的興趣，起到了事半功倍的效果，因為興趣是最好的老師。
五、體驗學習
在探索“基本圖形是圍繞哪一點旋轉的，旋轉的角度是多少時？”教師引導學生自主探索，合作交流，重視動手操作，組織學生經歷數學學習活動，動腦思考、動手操作、動口表達，使學生多種感官參與數學。在活動中感悟數學，在探索中理解數學，通過動手操作，培養學生的創新意識。美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記�。蝗绻屛覅⑴c，我就會真正理解”而體驗學習正是充分展示以人為本的教育理念。我國的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”不也是這一理念的體現嗎？數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，而體驗學習正是開啟這扇大門的金鑰匙。林老師讓學生在充分的活動中經歷數學知識的形成過程，之后合理地使用多媒體演示，不但使學生清晰地看到旋轉的全過程，而且使學生從感性認識上升到了理性認識，學生在有效地學習。在這一過程中，將知識化靜為動，讓學生感受數學就在身邊，生活中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此精彩的課堂。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少都會留下遺憾……