“角的度量”教學設計

三、嘗試探求量角方法：現在，請大家看著量角器你看到了什么？看出：中心，0刻度線。從量角器上看到角了嗎？我們能在量角器上看到若干個大小不同的角，那么怎樣用量角器來量呢？想一想、議一議試一試、量一量，發的角1是多少度。小組內交流一下角1是多少度，我們應該怎樣量角。誰能到前面來給大家量一量？同學們發現他放量角器的步驟了嗎？應該注意什么？引導發現說出：角和量角器上的角重合。角的頂點和量角器的中心點重合。0刻度線和一條邊重合。噢，我也聽明了，量角其實就是把量角器上的角和要量的角重合，是不是呀？那么要量得準，就要怎么辦？（重合得準）怎樣才能重合得準呢？（師生合作，完成板書）
角的度量
角————量角器 順口溜
頂點————中心點 點合
一條邊————0刻度線 邊合
另一條邊————？度三去看。
0刻度那邊開始算。
咱編句順口溜記一記好嗎？（板書到上面）
大練兵：
1、你會量角了嗎？看看小兔和小狐貍畫的角已穿上了紅衣服去了27頁，這回你該做個公正的裁判了吧？量一量，標出度數吧！
2、看28頁第2題的2、4。這是一個工廠一些部件，師傅忘記標度數了，想請你們幫忙量一量并標上度數怎樣？先看看你的眼力如何，先估，再量。
3、木工師傅聽說你們量角的本領大，也來了信息，想選幾名量角又快又準的去幫忙，那咱是不是要先較量一下？做數學游戲。游戲規則：
a)1、一個小朋友說一個角的度數，另一個小朋友試著畫出來
b)用量角器量一量，如果誤差在10度以內。記一分，否則不記分
c)兩人輪流分別畫5次，誰的積分高，誰就贏了。
勝者舉手，好，那咱就推薦給他們，不過沒選上的同學也別急，生活中還有好多地方需要我們去服務，希望大家能用今天學的知識去解決更多的實際問題！
附：板書設計
角的度量
角---------------------量角器順口溜
定點------------------中心點點合
一條邊--------------0度刻度線 邊合
另一條邊-----------？度 三去看，0刻度哪邊開始算
教學反思
本節課本著新課標“過程與結果并重”的思想，探索小學課堂教學中如何培養學生創新意識和探究能力的一個新嘗試。
讓學生親歷實踐，去體驗知識的發生發展的過程，本節設計改變了傳統的課堂教學方法。因那樣教學，學生獲取的知識是從教師嘴里淌出來的，學生體驗不深刻，所以學生測量的準確率較低。本節課通過情景教學，讓學生體會量角的必要性，讓學生自己嘗試測量角1產生的不同的測量結果，體會統一標準的必要性，從而激起探究更方便更準確的測量方法的欲望。
這樣本節課讓學生在發現問題-----研究問題-----生成問題-----再解決問題的過程中進行。
在認識量角器時，看到學生拿著量角器手足無措，東張希望的詫異樣子，原來學生找不到量角器上的角，因此，我比劃出一個角，問：“這是不是角” “能在量角器上找到角嗎？”我想，如果學生在量角器上清晰地找到角了，量角的問題也就迎刃而解了。因此，我決定讓學生在紙量角器上畫角，在交流有沒有不同的角，這樣順勢就可以介紹中心點、刻度線、內外圈刻度、1度的角、度數的寫法等。
通過自主探究認識量角器后在嘗試量角，從嘗試體驗中掌握了量角的方法，而且還成功突破如何選擇內外刻度這一難點，所以我認為探究體驗識最好的教育，只有學生真心感悟，親身經歷體驗到的東西才能最終沉淀到他們的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。