“認識整萬數”教學實錄與反思
教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》四年級（上冊）第86～87頁。
教學目標
1. 使學生在具體的活動中，感受大數的意義，了解十進制計數法，認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬，會根據數級正確地讀、寫整萬數。
2. 使學生通過了解一些具體事物的數量的多少，感受大數目在生活和學習中的價值，培養對數學學習的興趣。
教學過程
師：（屏幕呈現計數器）認識嗎？
生：認識，這是一個計數器。
簡要回顧計數單位、數位。師：我們可以在計數器上撥珠表示出大小不同的數。不過，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）
師：要是再添1顆，那就得——
生：滿十向前一位進一了。（板書： 滿十進一）
師：同學們手中都有一個這樣的計數器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個撥數游戲，好嗎？（好）
師生共同完成撥數游戲，依次撥出3、30、300和3 000。（學生很快發現其中的規律，并快速地撥數）
師：剛才四個數大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個數——
生：都一樣，都是3顆。
師：那有什么不同？
生：它們所在的數位不同。
師：看來，同樣的3顆珠，撥在不同的數位上，表示的數的大小也不同。既然大家已經找到規律，猜猜看，第五個數該撥誰了？（三萬）
師：（屏幕呈現30 000）30 000是一個較大的數，看看這個數，再看看你手中的計數器，你能想辦法撥出這個數嗎？（學生中出現不同的意見）
師：瞧，出現不同的聲音了!認為能的同學，先來說說你們的想法。
生1：可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬，30個千就是三萬。
生2：不能這樣撥，計數器每個數位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？
生3：在計數器上撥珠，滿十就得進一，更不要說滿三十了。
師：用這個計數器撥不出三萬，是算珠不夠嗎？
生：不對，是我們計數器上的數位不夠。
師：（相機詢問同桌的兩個學生）你的計數器有幾個數位？（四個）你的呢？（四個）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬這個數嗎？
學生稍作思考，隨后興奮地把兩個計數器合在了一起。
師：誰來說說你們想出了什么辦法？
生：我們發現一個計數器只有四個數位，于是把兩個計數器合并到一起，并在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠。
教師借助多媒體呈現該生的撥法（如圖）。
生1：個位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬。應該把左邊這個計數器上的“個”改成萬。
生2：因為“千”的左邊應該是“萬”。
生3：改成“萬”以后，這一位就成了萬位，萬位上撥3顆珠，才是三萬。
生4：我還有補充，既然這里的“個”改成了“萬”，那左邊的“十”“百”“千”也該改一改。
師：說得真好!那你們會改嗎？試試看。
同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的“十”“百”“千”改成“十萬”“百萬”“千萬”。
學生交流后，教師在屏幕上依次呈現如圖。
組織學生交流調整計數器的方法，突出直接在“十”“百”“千”的后面添上“萬”得到“十萬”“百萬”“千萬”的方法。
師：這樣看來，新增加的計數單位萬、十萬、百萬、千萬和原來的四個計數單位個、十、百、千之間還存在著一一對應的關系呢!（多媒體演示）