《除數是兩位數的除法》教學設計—口算除法（精選6篇）

《除數是兩位數的除法》教學設計—口算除法 篇1

　　教學內容：用整十數除整十、幾百幾十的數

　　教學目標：

　　1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數除商是一位數的口算方法。

　　2、培養學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發現規律，發展學生的思維。

　　3、培養學生養成認真計算的良好學習習慣。

　　教學重點：掌握用整十數除商是一位數的口算方法。

　　教學難點：培養學生養成認真計算的良好學習習慣。

　　教具媒體：圖片。

　　教學過程：

　　一、準備題：

　　1、20、50、120、150分別是幾個十？

　　2、口算，說說你是怎樣計算的： 60÷2 80÷4 90÷3 120÷6

　　二、新授：

　　1、出示例1

　　（1）有80個氣球。每班20個。可以分給幾個班？

　　提問：計算這道題時怎樣想？80里面有幾個20？怎樣列式？80÷20 如何計算？

　　小組交流討論。小組匯報：

　　練一練：80÷48= 90÷30= 83÷20≈80÷19≈

　　（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么問題？

　　可以分給幾個班？怎么計算？列式：120÷30

　　提問：計算這道題時怎樣想？

　　120里面有幾個30？幾個30是120？

　　120是12個10，30是3個10，120個10除以3個10，商4。

　　練一練：120÷40 150÷50 160÷80

　　小結：口算整十數除商是一位數的口算，可從除法意義上想得數，也可用乘法去想，算后要驗算一下，必免出現120÷30=40的情況，驗算時可以用乘法來驗算：30×40=1200。

　　三、練習：

　　1、口算下面各題

　　4÷2 6÷3 36÷6 42÷7 450÷50 360÷90 810÷90 80÷40

　　40÷20 60÷30 360÷60 420÷70 90÷30 540÷60 630÷70 180÷20

　　2、書后：（p80 1、2、3、4、5）

　　四、總結：今天你學會了什么？

　　五、作業：自己相應練習一些口算題。

《除數是兩位數的除法》教學設計—口算除法 篇2

　　教學內容：教科書第84頁例3.做一做，練習十五第1～4題。

　　教學目標：讓學生經歷除數是接近整十數兩位數的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數學與生活的密切聯系。

　　教具準備：多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1.3題）

　　口算卡片

　　教學過程：

　　一、回顧復習

　　1.選一題，說一說筆算過程。

　　2.口算下面各題。

　　20×4 30×6 50×5 80×4

　　40×6 90×5 70×3 60×7

　　3.寫出與下面各數接近的整十數。

　　31 46 52 63 87 21 74

　　二、新課

　　1.提出問題。

　　（1）呈現購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。

　　（2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。

　　2.教學用“四舍”法試商。

　　開始前，可進行談話：我們已學過除數是整十數的筆算，除數21不是整十數，怎樣想商呢？

　　（1）學生獨立計算。

　　（2）組織交流。

　　學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看作20來想商。此時，肯定學生正確完成了計算，真棒！

　　接著，由談話引出試商：要想算84里面和幾個21，既要看十位，又要看個位。這道題中84.21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數、除數比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數是整十數來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用嘗試一下。

　　（3）師生共同經歷試商過程。

　　請學生說出把21看作幾十試商？之后，試除……

　　在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”。“初商”是否合適，必須進行檢驗。

　　（4）完成例3下面“做一做”的第1題。

　　先讓學生獨立做。訂正時提問：

　　“誰能說一說你是把除數看試商的？是怎樣想的？”

　　“觀察一下例題和做一做中的題目，除數個位上的數分別是幾？這三道題都是用什么方法試商的？”

　　教師根據學生的回答，概括說明：除數個位數是1、2、3、4的兩位數，一般情況下，可以用“四舍”法把除數個位上的數舍去，看作整十數試商。

　　3.教學用“五入”法試商。

　　（1）接上面的購書情境和問題，引出第（2）個實際問題。

　　由學生說出算式：196÷39

　　（2）嘗試試商，完成計算。

　　讓學生想一想把39看作多少來試商？

　　學生的回答可能有兩種情況：一種用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5，另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后，教師將196改成194讓學生用兩種方法方式試商，看試商情況。

　　教師根據學生回答的情況，把194÷39的兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生比較一下哪種方法簡便些。

　　接著讓學生把這首題做完。

　　（3）做例3下面“做一做”的第2題。

　　先讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數看作幾十來試商的，是怎樣想的。

　　教師概括說明：除數個位數是5、6、7、8、9的兩位數時，一般情況下，可以用“五入”法把除數個位上的數舍去，同時向前一位時1，把除數看作整十數試商。

　　4.引導概括

　　引導學生結合上面的兩種情況，概括出：除數是兩位數的除法，一般按照“四舍法入”法，把除數看作與它接近的整十數來試商。

　　三、練習

　　1.完成練習十五第1題。

　　請學生獨立填寫。填寫后，組織交流。

　　由交流中出現的不同填法。比如20×（ ）＜85，（ ）里可以填1～4各數（當然也可以填0，但無實際意義）。教師要特別指出：筆算除數是兩位數的除法，想商時，要選擇除數與1～9中哪個數相乘的積小于并且最接近被除的數。

　　2.完成練習十五第2題。

　　請學生口答或直接把各題的準確商寫在書上。開始前，可以根據本班的情況采用不同的形式，比如“比一比”誰的速度快、搶答等。

　　3.完成練習十五第3.4題。

　　四、總結

　　1.請學生討論、交流怎樣試商？怎樣檢驗初商是否合適？

　　2.教師強調：筆算除數是兩位數的除法時，除數個位上是1、2、3、4，可以把尾數舍去，把它看作整十數來試商。除數個位上是6、7、8、9的兩位數，試商時，用“五入”法把除數個位上的數舍去，看作整十數試商。

　　初商是不是合適，要用它和除數相乘的積與被除數比較進行檢驗才能確定。

《除數是兩位數的除法》教學設計—口算除法 篇3

　　教學內容：除數是兩位數的除法

　　課時目標：1 使學生會用“五入”的方法把除數看作整十數進行試商

　　2 掌握試商的方法

　　3 能正確的計算除數是兩位數的除法計算

　　教學重難點：掌握用“五入法”試商的方法

　　教具學具：口算卡片，小黑板

　　一：創設情境

　　同學們，上個星期，體育老師帶了90元錢去買足球，每個29 元，請問最多能買幾個？還剩多少錢？

　　學生自由練習

　　二： 自主探究

　　師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由

　　學生集體交流，互相補充指正。

　　（大部分學生能把29看成30來試商）

　　學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。

　　處理例5下面的“做一做”并說明方法

　　學生扮演并交流

　　師：轉眼又到了星期天，上次體育老師買的足球不夠用，這次又帶了200 元去買，經過討價還價，每個花28，

　　你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？

　　學生練習

　　師 找同學說想法，針對學生出現的情況，及時處理解決。

　　學生相互交流并指正。

　　三： 反饋練習

　　例6之后的做一做

　　學生獨立完成

　　四：鞏固練習 練習十一的3、4 題

　　反思：

　　來源于生活，來源于實際的教學容易被學生接受和認可，通過本節課的教學，看著同學們能進入角色，創設情境顯得有為重要。

　　注重創設情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。但是，我們在創設情境中，不能僅僅為了激發學生的情趣而設置，數學課上的情境應該為學生學習數學服務，應該讓學生用學習數學的眼光關注情境，應該為學生數學思維的發展提供空間，培養學生從普通的事例中敏銳的觀察到數學信息。

《除數是兩位數的除法》教學設計—口算除法 篇4

　　課后反思：

　　已達成的目標——①通過分析“每種花的盆數相同”這一信息對解決問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數相同才能平均分。②培養了學生的估算意識。③學生掌握了2位數除法豎式。

　　其它的既定目標都沒有達成，原因：①課件沒有制作，無法完成從圖、文字中收集信息的活動，這一目標也就沒有達成。②沒有組織學生開展獨立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動，沒有完成訓練傾聽和交流的預設目標。這是教師的疏忽，遺忘教學步驟。③ 活動二（練習）沒有時間進行，開課用了5分鐘講評前一天的作業，35分鐘的課堂時間實在太緊，今后應該在如何提高課堂實效性方面多思考，并在設計教案時考慮內容的安排量要適度。

　　滿意的地方：學生基本都掌握了2位數除法豎式。包括后進生，因為課堂上較多的時間留給了后進生回答問題和上臺板書。

《除數是兩位數的除法》教學設計—口算除法 篇5

　　教學內容：教科書第93頁例題5。

　　教學目標:

　　1、學生通過觀察，能夠發現并總結商的變化規律.會靈活運用商的變化規律。

　　3、培養學生用數學語言表達數學結論的能力。

　　4、使學生經歷引導學生思考發現商的變化規律的過程，靈活運用商的變化規律。

　　5、培養學生初步的抽象、概括能力及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。

　　教學重難點：引導學生自己發現并總結商的變化規律。

　　教具媒體：圖片。

　　教學過程：

　　一、故事導入：安排老猴子分桃子的故事。

　　1、8個桃子分2天吃完，16個桃子分4天吃完，32個桃子分8天吃完，64個桃子分16天吃完。（將數字板書在黑板上）

　　2、提問：老猴子運用了什么知識教育了小猴子？今天我們一起來研究一下。

　　二、探究新知

　　1、提問：觀察數字，你發現了什么？你怎么知道的？

　　學生說方法，教師板書。8 ÷ 2 = 416 ÷ 4 = 4 32 ÷ 8 = 4 64 ÷ 16= 4

　　2、我們分別用第2、3、4式與第1個算式進行比較，你發現了什么？

　　被除數、除數分別都乘以一個相同的數。（擴大）

　　3、教師帶領學生分別比較。

　　4、提問：誰能給我們總結一下，你發現了什么？

　　5、學生討論，并發現：在除法里，被除數、除數同時擴大相同的倍數，商不變。（教師板書）

　　6、提問：為什么說是“同時”，“相同”？可以舉例子來證明。

　　7、我們分別用第1、2、3式與第4個算式進行比較，你又發現了什么？

　　被除數、除數分別都除以一個相同的數。（縮小）

　　8、通過觀察，誰能再給我們總結一下，你發現了什么？

　　在除法里，被除數、除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。

　　板書課題：商的變化規律

　　三、總結：

　　1、提問：通過觀察，我們發現了除法里有商的變化規律，那么誰能說說你覺得這個規律需要我們注意的有哪些？

　　2、你們看我這樣寫對嗎？為什么？ 48÷12=（48×0）÷（12×0）讓學生判斷。

　　四、鞏固練習：書p94 、1 （填空），書p94 2 （填空），書p94 3、4。

　　五、總結：在運用商的變化規律時，一定要注意什么？（“同時”，“相同”。）

　　六、作業：第95頁5、6、思考題

《除數是兩位數的除法》教學設計—口算除法 篇6

　　除數是兩位數的除法》是小學四年級第一學期的教學內容，其中：128÷48  涉及試商、調商的方法，所以作為例題的教學，其重、難點是讓學生掌握試商、調商的方法。通過對本課教學的反思，發現有以下幾點不足：

　　一、教學中的問題。

　　1、對準備題的處理有些不當。

　　在講新課前，我設計了一組口算題：

　　180÷90=       180÷10=           180÷30=      180÷9=

　　180÷20=       180÷3=            180÷18=      180÷2=

　　目的是讓學生復習前面學習的“除數是兩位數的口算除法”的方法及歸納出“被除數不變，除數變小（大），商就隨著變大（小）”的規律，喚起學生對式商、調商的方法。處理時，將口算與規律的總結分成兩部分有些大可不必，作為四年級學生，應該調動學生所有感官，此題處理完全可以讓學生邊算邊觀察，這樣可以讓學生頭腦充分思考問題。省時，又調動了學生的思維，效果又好。其次在復習例6的知識時，將重點放在了計算過程上，沒有讓學生總結出各種試商、調商的方法，造成了新課的教學不夠扎實。

　　2、對課堂上練習的處理，停留于表面，比較盲目，為“練習”而練習。

　　本課的練習首先是沒有層次，而且練習量也過少，練習方式過于單一。一節課下來每個學生的練習也不過5道，并且也只停留于表面，對一對答案就算完成任務，忽略了學生對計算過程的理解。

　　3、對教學內容的重、難點處理不得當。

　　本課重、難點是讓學生理解、掌握試商、調商的方法。而我在處理這一環節時只限于讓學生用“高位式、低位調”的方法，在課前的復習時也只復習了這一種方法，有些“強制”的讓學生就用這種方法去學習例7，限制了學生的思維。新課標中提到，計算教學應充分體現出算法的多樣性，讓學生通過感悟，選擇最優的方法。如果在復習時，將幾種試商的方法，讓學生通過自己探究總結出來，在理解、掌握后再通過練習，鞏固試商、調商的方法，從中選擇最好的、最適于自己的方法，那么這節課就迎刃而解了。數學教學應該重點教方法，這樣學生才能受益終身。而這節課，我過于重結果，輕過程。致使這節課的教學不夠扎實。造成其原因，使自己在備課時過于“死板”，過于“照本宣科”，而沒有從學生的發展和實際出發。同時也反映出自己對教材的研究還不夠深入，備課時只站在這一課的高度，而沒有站在更高的層面去研究。

　　二、教學反思。

　　1、大膽、靈活、創造性地使用教材。

　　在這節課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，應該放手讓學生嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優的方法。

　　2、為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

　　學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務。