常用的計量單位（精選8篇）

常用的計量單位 篇1

　　教學內容：教科書第84—86頁計量的產生、長度單位、面積單位以及相應的“做一做”，練習十八的第1一5題。  

　　教學目的：

　　1.使學生知道計量的產生，加深對計量重要性的認識；

　　2.通過操作、直觀，使學生建立起正確的長度單位和面積單位的表象，比較系統地掌握常用的長度單位、面積單位及其相鄰兩個單位間的進率。   

　　教具準備：投影儀，小繩，米尺，1平方米(一面畫有100個方格)、I平方分米、1乎方

　　厘米的正方形紙等。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　“同學們，我想請大家先思考一個問題。假如你到一個森林公園去玩，偶然看到；棵很粗的樹，這個時候你該怎么做，才能更準確地將這棵樹的樹干有多粗講述給自己的朋友

　　聽?”

　　引導學生用“量”去解決這個問題。讓學生自由發揮，正確的給予肯定。

　　二、教學計量的產生。

　　“剛才大家已經說了很多種辦法。不管是用繩子圍還是用手臂圍，是不是都用到了測

　　量的方法?其實，在生產和生活中，人們經常需要量物體的長度、量土地的面積、稱物體的重量、計算勞動的時間等等。長度、面積、重量，時間等都是量。所有的量都可以用一定的單位來計量，井用數表示出來。這就是我們今天要講的‘量的計量’中的‘常用的計量單位’。下面我們先看一下計量是怎樣產生的?” 

　　講述的同時，板書課題：1.常用的計量單位 

　　計量的產生

　　“早在古代，人們為了比較兩個或幾個物體的長短、大小、輕重等，就已經有了計量的需要。比如：拿兩條繩子比比誰長誰短(教師演示)。由于有時不便于比較，比如黑板或桌子的長和寬就不能直接放到一起比較，人們就選定自己身體的某一部分的長度作為計量的標準，用它來量所要比較的兩個物體的長短，這樣就產生了計量的單位。例如，我國古代曾把中指頂端一節的長度定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺（現在叫一扌乍      ）。”

　　教師先演示，再讓學生比劃比劃“一寸”、“一尺”的長短，并實際測量一下自己的課本有幾寸或課桌有幾扌乍     。

　　“這樣利用一定的標準。就可以比較一些不便于直接比較的物體的長短。但是，由于使用這些自然的計量單位，量出的結果往往不一致，而引起混亂。因而逐漸產生了比較合理的計量制度，制定了統一的、精確的計量單位和單位間的進率。不過，在國與國之間、地區與地區之間，計量制度仍不相同。隨著物質生產和科學技術的發展，國際貿易的增加，進一步要求建立全世界統一的計量制度。為了便于國際交流，我國已于1990年廢除了與國際上通用的計量單位不一致的市制單位，如長度單位丈、尺、寸，重量單位斤、兩、錢，面積單位畝等，采用了以國際上通用的計量單位‘國際單位制’為基礎的法定計量單位。”

　　三、總結歸納長度單位  

　　1.長度單位。

　　“今天，我們來復習一下已經學過的一些常用的計量單位。”

　　“如果想知道物體或距離的長短，需要用什么單位來計量呢？”

　　學生答出“用長度單位”后板書標題：長度單位

　　“我們以前學過的長度單位有哪些?” 

　　引導學生從大到小地說出“千米、米、分米、厘米、毫米”，以便于進一步復習相互間的進率關系。并板書上述長度單位。

　　讓學生拿出米尺，在米尺上指出1米的長度，并用伸直的雙臂來感受1米的實際長度。

　　再讓學生先在米尺上找出1分米、1厘米、1毫米的長度，然后用手勢或手的一部分表

　　示出1分米、1厘米的實際長度。  

　　“剛才大家感受到了1米是這么長(教師演示)，1分米是這么長，……(再接著演示1厘米、1毫米的長度。)，那么誰能聯系實際說說1千米有多長呢?”

　　讓學生先想一想，

　　然后再引導性地提問：“l千米等于多少米呢?”   

　　學生答出“l千米等于l000米”后，指出：“既然1千米等于1000米，也就是l千米有1000個1米這么長。1米是這么長(教師演示)，所以1千米是一個比較大的長度單位，我們不能直接用手勢表示。大家可以想想，我們學校操場的跑道每一圈是200米，1千米應該是幾圈呢?”

　　學生答“5圈”后再指出，大家課后去操場上跑跑，看自己跑1千米需要多長時間?

　　2.長度單位間的進率。

　　“剛才大家說了，l千米＝l000米(同時板書)。這就是說千米和米的進率是1000。那么米、分米、厘米、毫米這四個長度單位中，每相鄰兩個單位之間的進率又是多少呢?”

　　請學生打開課本第85頁，填寫“常用的長度單位表”。   

　　同時讓一學生在投影片上演寫；   

　　巡視學生填寫完后，出示投影片：

　　常用的長度單位表

　　名稱  千米（公里）  米  分米  厘米  毫米

　　進率           1000   10    10    10

　　“剛才大家填寫了相鄰兩個長度單位間的進率表。現在我問問你們，哪兩個單位間的進率是10？”

　　引導學生答出米和分米、分米和厘米、厘米和毫米之間的進率是10。

　　“哪兩個單位間的進率是100呢？”

　　(米和厘米、分米和毫米之間的進率是100。)著重強調米和厘米之間的進率是100，即1米＝100厘米(板書此等式)。

　　“哪兩個單位間的進率是1000呢?”

　　(千米和米之間的進率是1000。)

　　3.練習。   

　　“請大家打開課本第85頁，完成“做一做”的第2題。” 

　　同時讓一名學生在投影片上填寫。

　　教師注意巡視，及時指導。

　　集體訂正。在訂正每一題的同時，讓學生說說他們填的時候是怎么想的？注意重點討

　　論“900厘米＝(  )米”。

　　四、總結歸納面積單位 。

　　1.面積單位。

　　“剛才我們復習了長度單位，下面再來復習面積單位。”   

　　板書標題：面積單位   

　　“我們學過，要知道物體的表面的大小，必須用面積單位來計量。我們學過哪些面積單位呢?

　　引導學生答出平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米。

　　教師將準備好的1平方米、1平方分米、l平方厘米的正方形紙(邊上分別標上1米、1分米、1厘米)貼在黑板上，在紙的下端分別寫上“1(  )”。

　　教師再指著1平方米的正方形紙提問：“這塊正方形紙的面積是多少？”學生回答后，

　　再問“括號內應該填什么面積單位?”

　　學生答：填平方米。   

　　接著，教師再用同樣的方法分別指著l平方分米、1平方厘米的正方形紙引導學生填出相應的面積單位。  

　　填寫完單位名稱后，讓學生對三塊正方形的大小進行觀察，看看它們各有多大。再指

　　導學生用手勢分別表示出1平方米、1平方分米、l平方厘米的大小。教師要注意察看學生比劃的情況，對表示得不正確的要及時糾正。

　　2.面積單位間的進率。

　　“大家知道了1平方米、1平方分米、1平方厘米分別是這么大。(教師指著三塊正方形紙)那么，相鄰兩個單位間的進率是多少?”   

　　學生答出相鄰兩個單位間的進率是l00后，再問：“相鄰兩個單位間的進率為什么是  100而不是10呢?下面我們先來看圖

　　教師出示1平方米的正方形紙(畫有100個方格的一面)，讓學生觀察后，引導他們說  出由于邊長是1米的這塊正方形紙可以劃分成100個邊長是1分米的小正方形，每一個小正方形的面積是1平方分米，所以1平方米等于100平方分米，也就是說它們之間的進率是100。

　　“除了這些面積單位外，我們還學過哪些更大的面積單位呢個”

　　(公頃和平方千米。)

　　“這兩個單位是計量土地面積的單位。那么，誰能說說1公頃是多大？1平方千米是  大?”

　　引導學生說出邊長是100米的正方形的面積是1公頃；邊長1000米的正方形的面積是1平方千米。 

　　“如果把上面這些面積單位按照從大到小曲順序，應該怎樣排列呢?”

　　指名一學生回答，教師把這些面積單位從大到小依次寫在黑板上：

　　平方千米  公頃  平方米  平方分米  平方厘米

　　“在這些單位中，相鄰兩個單位間的進率是多少?請同學們把結果填寫在教科書第86頁的面積單位表中。” 

　　五、鞏固練習

　　1.口答。

　　出示投影片。

　　l平方米＝(  )平方厘米    1公頃＝(  )平方米   

　　1平方千米＝(  )平方米    l平方千米＝(  )公頃 

　　100平方分米=(  )平方米    1000平方米＝(  )公頃

　　2.做一做。

　　做教科書第86頁前半頁“做一做”第2題。先讓學生填在書上，再集體訂正，并說說計算過程。

　　3.做練習十八的第5題。

　　先讓學生填在書上，再集體訂正。

　　4.做練習十八的第2題的第1欄：目測教室的長和寬。

　　六、作業 

　　奔習十八的第1—4題。

常用的計量單位 篇2

　　教學內容：教科書第86—87頁的重量單位和時間單位以及相應的“做一做”，練習十八的第6—14題。   

　　教學目的：使學生比較系統地掌握常用的重量單位和時間單位，以及相鄰兩個單位間的進率。

　　教具準備：1千克的物品，投影儀，重量單位表、時間單位表的投影片；將練習十八的第6題制成卡片。

　　教學過程 ：  

　　一、歸納總結重量單位

　　1.導入  課題。   

　　“從上節課中我們知道，要想知道物體或距離的長短，需要用長度單位來計量；要想知道物體表面的大小就需要用面積單位來計量。那么要想知道物體的輕重需要用什么單位來計量呢?”

　　學生回答出“需要用重量單位來計量”后，教師導入  課題。  

　　“我們今天就來歸納一下以前學過的重量單位。

　　板書課題：重量單位

　　2.復習重量單位。

　　“以前我們學過哪些重量單位?”

　　引導學生答出“噸、千克(公斤)、克”。

　　“現在我給你們一些東西(包括兩分硬幣)，大家相互傳著掂量一下，自己手里拿的東西大約有多重?”   

　　教師將課前準備好的物品分發給學生，讓學生先感受其重量再說出大約有多重，以加深對1克和l千克的感知。  

　　掂量物品，可讓前后兩排的四名學生為一組，相互根據自己的感受說出物品的重量。    掂量后，教師指名一些學生說說物品的重量。   

　　然后問：“你們以前稱過體重嗎?誰能說說自己的體重是多少7”此時若發現有的學生用多少斤回答，應及時予以糾正，以強化學生要使用法定計量單位。  

　　指名兩、三個學生回答后，可繼續問：“那么比千克重的單位有哪個呢？”學生會答出“噸”。

　　“你們看，我們教室里有1噸重的東西嗎?”由此向學生說明：1噸是比較大的重量單位，我們人體是無法直接感受其重量的，只能憑經驗估量或用衡器測量。

　　“不過，我想問問大家1噸等于多少千克?”(1000千克。)   

　　“請大家想想，假若你們每人的體重平均是40千克，那么多少人的體重加起來才能達 到1噸呢？”(25人。)

　　“現在請大家將進率填寫在教科書第86頁上。”

　　同時讓一學生填寫在投影片上。訂正時，教師可多指名幾個學生回答填寫的結果，并用投影映出正確的進率表。  

　　3.做一做。

　　做教科書第86頁“重量單位”的“做一做”第2題。

　　讓學生獨立做，教師注意巡視，然后集體訂正。可以指名一學生念自己的答案，由教師在投影片上寫，全體同學判斷正確與否。

　　二、歸納總結時間單位

　　l.導入  課題。

　　“下面我想問問大家，你剛才完成‘做一做’的第2題大約用了多長時間?”

　　(一分，兩分。)注意“分”不要表述為“分鐘”。

　　“你用到了什么計量單位?”  (時間單位。) 

　　“那么，我們要想知道時間的長短，是不是要用到時間單位來計量呢?”

　　板書課題：“時間單位” 

　　2、教學日、年的來歷和世紀。 

　　“同學們以前聽爸爸媽媽講過日和年的來歷嗎?”  

　　“我們生活的地球，一方面它要繞著自己的軸心轉動，這就是自轉；另一方面它還要繞著太陽旋轉，這被稱為公轉。地球自轉一周所用的時間叫做一日；地球繞太陽公轉一周所用的時間叫做一年。不過，由于公轉一周的時間不是整天數，而是365天5小時48分46秒，因此就規定1平年有365天，這樣每4年大約少算l天，從而又規定每4年加1天，這年叫做閏年，有366天。但是公歷年份是整百年時只有是400的倍數才是閏年。有興趣的同學課后可以想想這是為什么?” 

　　“在時間單位中，比年大的單位是‘世紀’。通常是100年為一個世紀，比如，從公元1801年到1900年是十九世紀，2001年到2100年是二十一世紀。

　　3.復習時間單位表。

　　“1年有多少個月?”(12個月。)  

　　“1個月有多少天?”引導學生按月敘述，二月應分平年閏年敘述。

　　“l天有多少小時?”(24小時。)再次強調“小時”在作為單位名稱時應按規定記作  “時”。

　　“1小時等于多少分?”(60分9)

　　“1分等于多少秒?”(60秒。)

　　讓學生將進率填寫在書上。

　　填寫快的同學可繼續完成教科書第87頁“做一做”的兩道題。   

　　三、鞏固練習   

　　1.做練習十八的第6題。   

　　教師出示課前準備好的卡片，讓學生搶答，看誰算得又對又快。 

　　2.做練習十八的第12題。

　　教師讀題目要求，再說出各個年份，讓學生分別說出是平年還是閏年。

　　3. 做練習十八的第14題。

　　教師讀題后，指名學生回答，并說說是怎樣算的。

　　4.做練習十八的第13、19、11題。

　　先做第13題，讓學生自己填寫在教科書上。

　　學生獨立做，教師注意巡視。然后再集體訂正，可以讓學生說說自己的做法。

　　四、作業 。

　　練習十八的第7、8、10題。

　　第10題，要告訴學生本月的1號是星期幾。

　　讓學有余力的學生做練習十八的第15*題和思考題。

　　第15*題，因為無論是平年還是閏年，，只是二月份的天數不一樣，而其它月份的天數都是一樣的。所以第二、三、四季度都不變，分別是91天、92天和92天，而第一季度平年為90天，閏年為9l天。

　　思考題的解法是：要盛出5千克水，關鍵是如何盛出1千克水、可以這樣做：分3次把小水桶倒滿，再倒進大水桶中，3小桶水是12千克，倒滿大水桶后正好剩1千克水。然后把大水桶的水例掉，把l千克水倒入大水捅，再用小水桶盛滿水倒進大水桶就得到5千克水。

常用的計量單位 篇3

　　課題：計量的產生、長度單位、面積單位

　　教學目標 

　　1.使學生知道計量的產生，加深對計量重要性的認識；進一步掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率，使所學知識系統化.

　　2.培養學生上網查詢、收集信息的能力，應用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的估測能力.

　　3.使學生知道量是人們生產實踐中產生的，受到初步的歷史唯物主義觀點的啟蒙教育；使學生感受數學與生活的緊密聯系.

　　教學重點

　　使學生知道計量的產生，掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率.

　　教學難點 

　　進一步形成計量單位大小的表象，熟記單位間的進率.

　　教學步驟 

　　一、鋪墊孕伏

　　導入  ：在前幾冊中，我們已經分散地學習了各種計量單位的長度，那么今天我們就在此基礎上，對各種常用的計量單位進行系統的整理和總結.首先我們來研究計量的產生.（板書課題：計量的產生）

　　二、探究新知

　　1.教學計量的產生：

　　（1）教師向學生介紹什么是量：

　　教師提問：今天是幾月幾日？星期幾？

　　教師向學生說明：計時的時間是一種量.

　　教師接著問：你們還知道哪些量？（長度、面積、質量……）

　　教師說明：不能直接數，要用一定的單位來講計量.

　　教師舉例：如：要表示鉛筆的長度，可以用1厘米做單位進行測量，鉛筆有幾個1厘米，鉛筆的長度就是幾厘米.

　　（2）教學量是怎樣產生的：

　　教師向學生介紹：長度的產生

　　使學生明確：早在古代，人們就有計量的需要.最初是直接比較.比如，拿兩條繩子比一比哪一條長，有時很不方便，人們就選取定自己身體的一部分長度作為計量的標準，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長度來比較，這樣就產生了計量的單位.如一寸、一尺就是根據人體的一部分長度來確定的，（投影出示如課本77頁插圖）把中指頂端一節定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺（現在叫一扎）.

　　教師向學生介紹：面積的產生

　　關于面積計量的產生：古時候，尼羅河兩岸土地肥沃，人們生活幸福，可是，尼羅河經常泛濫，沖毀兩岸的田地、房屋，使人們的生活受到重大損失.洪水退去，人們經常為了土地的分割而發生沖突，由此人們產生了計量土地面積的大小（即面積）的需要，這就是最早面積計量的萌芽.【演示動畫“面積計量的產生” 】

　　（3）由學生通過查找資料介紹關于量的產生.

　　（4）關于計量單位的發展、統一

　　教師說明：在古代不同地區的人們采用的計量單位是不同的，人們交往起來很不方便，經過很長的時間才發展成統一的精確的計量單位.我國是在秦始皇統一中國時，統一了度、量、衡的單位.我國原來使用市制的計量單位，如長度單位有丈、尺、寸，質量單位有斤、兩，面積單位有畝等，這些都在1990年廢除了.為了更好的與世界接軌，我國現在法定的計量單位與國際通用的一致.

　　（5）學生舉例說出自己所知道常用的量？

　　教學長度單位：（板書：長度單位）

　　（1）教師提問：要知道物體或距離的長短，必須用長度單位來計量，我們已經學過哪些長度單位？（教師板書：千米、米、分米、厘米，毫米.）

　　（2）教師提問：1厘米、1分米、1米到底有多長呢？

　　學生實踐：找一找身體的哪部分與這些長度單位差不多？然后拿出直尺比一比.

　　（根據學生的回答，教師在黑板上畫出這些長度.）

　　（3）教師歸納常用的長度單位之間的進率：

　　1千米＝1000米 1米＝10分米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米

　　（4）練習：

　　①估測一條線段的長度：

　　a)說說你是怎樣進行估測的？

　　b)進行實際測量：長度是多少？為什么？

　　（線段中有幾個1厘米，這條線段就是幾厘米）

　　②3分米＝（ ）厘米 80分米＝米

　　4千米＝（ ）米 120厘米＝分米

　　小明的身高是135（ ）.

　　數學書的厚度是12.

　　從甲城到乙城的鐵路長120（ ）.

　　教學面積單位.

　　教師提問：面積單位是用來計量什么的？

　　使學生明確：要知道物體表面的大小，必須用面積單位來計算.

　　啟發學生思考：常用的面積單位有哪些？（教師板書：平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米.）

　　讓學生聯系身邊的實際說出1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大？

　　教師歸納常用的面積單位之間的進率：

　　1平方米＝100平方分米1平方分米＝100平方厘米

　　教師舉例說明1平方千米、1公頃、有多大.

　　教師歸納面積單位之間的進率：

　　1平方千米＝100公頃1公頃＝10000平方米

　　教師指出：平方千米、公頃是計量士地面積的單位.

　　4.學生討論：長度單位和面積單位有什么聯系和區別？（意義不同；進率不同）

　　5.練習：

　　（1）估測數學書封皮的大小.

　　A.說說你是怎樣進行估測的？

　　B.測量書皮的長和寬（取整厘米數），計算面積，看與估測的結果相差多少.

　　（2）填空：

　　5平方分米＝（ ）平方厘米800平方分米＝平方米

　　4公頃＝（ ）平方米1200平方厘米＝平方分米

　　課桌的面積是30（ ）. 一塊手帕的面積是4（ ）.

　　學校禮堂的面積是1200.

　　三、鞏固練習

　　1.讓學生填寫課本78、79頁“常用面積單位表”然后按從大到小的順序說出相鄰兩個面積單位間的進率是多少？

　　2.先目測教室的長、寬各是多少，再實際量一量，把結果分別填在下表里，然后算出相差的數量.

　　目測結果

　　實際測量結果

　　相差數量

　　教室長

　　教室寬

　　3.創設真實的生活情景，請同學幫忙解決實際問題.【演示動畫“長度單位”】

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用品：要為窗戶添置窗簾、為寫字臺配上玻璃板、還要為單人床上配置床單.請同學們幫助張老師算算：每樣東西到底需要多少呢？（通過這個練習，使學生理解，在實際生活中，所需要的窗簾、床單應該比實際窗戶、床的大小要多一些，玻璃板的大小應與寫字臺的大小一樣或略小一些.）

　　四、課堂小結

　　本節課的學習內容是什么？

　　2.通過這節課的學習你有什么收獲和體會？

　　3.還有什么問題或補充的內容？

　　五、布置作業 

　　量一量學校的籃球場或操場的長和寬，再算出球場或操場的面積是多少平方米？

　　板書設計 

　　量的產生、長度單位、面積單位

常用的計量單位 篇4

　　【摘要】

　　隨著信息技術的迅猛發展，知識的快速更新，學生的興趣范圍不斷擴大。網絡媒體的作用日益重要，那么發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創造潛力的教與學的環境，不僅改善教學效果，更使學科教學呈現出生機勃勃的景象，從而為小學數學教學打開了一個新的局面，使數學教學活動邁上了新的臺階，同時又促進學生的學習能力的提高。

　　【關鍵字】

　　信息資源、網絡環境、信息技術、整合

　　【前言】

　　網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與多元化的；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學，的確是前所未有的一種新嘗試。教學是如何開展的？教師的角色是如何定位的？結合《常用的計量單位（一）》的網絡教學淺談自己的點滴收獲。

　　信息技術與學科整合，融入了網絡和多媒體的教學環境，給予學生動手的機會和自主思維的空間，并搭建了展示的舞臺。教師與學生通過多媒體手段加強了實時交互，活躍了課堂氛圍。課堂的可操作性強。借助于多媒體課件和多媒體環境，生動的例子簡單呈現，易于操作和學生的理解。電腦和投影設備高效的記錄和追蹤學生的學習過程和學習結果，動態檢驗了課堂效果，及時反饋。課堂的實效性強。借助于網絡學生可以多角度的分析、選題和多樣化的形式體現無疑將打磨學生的思維，給知識的遷移做了鋪墊，更為課堂拓展了豐富的再創造空間。實現了課堂的可拓展性。

　　傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學以《常用的計量單位（一）》的實踐比較

　　1、傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學兩種課堂教學比較

　　當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區別的，從以上論述中可知，網絡環境有助于形成素質教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

　　在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。有的可能會問在導航系統設置一個虛擬教師，隨時隨地指導學生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進式等方法實現導航系統）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構成局域網并且聯接上互聯網）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩定的網絡教學信息系統和豐富的教學信息資源。

　　傳統的教學模式則是以“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點，只有統一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調共性而忽視個性，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，教師運用網絡和多媒體手段組織教學環節，多媒體課件解釋抽象的數學概念；學生協作學習，自主探索，發揮了創造性思維；小組間討論交流，互助學習，讓學生懂得“三人行必有我師”；學生通過歸納總結自己的觀點，分析問題和處理問題的能力、表述能力得到了鍛煉。與傳統數學課堂比較此次課的最大特點是開辟了一個新的教學環境，置學生于一個網絡化、多媒體化的空間。學生的學習狀態和結果得到實時反饋，課堂新穎、氣氛活躍、內容充實。課堂多方面滲透著與信息技術的合作，師生的交互需求得到了滿足。

　　學生在教學中始終處于主體地位，教師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環節上發揮作用； 注重學生的自我評價和自我改進。 

　　“學習資源”：是有關這些研究方向的參考書目和相關網址； 

　　“學生研究”：鼓勵學生自己提出研究方向； 

　　“網上交流”：架起師生之間的溝通橋梁； 

　　“課程管理”：學生自己申報和管理自己的研究課題； 

　　“提交作業”：學生通過網絡上交作業，并與其它同學共享成果；

　　“成果評價”：教師和學生成為評價活動的主角； 

　　“網上練習”：學生可以自我測試一下自己的有關知識水平； 

　　“在線幫助”：指導學生了解研究型課程的基本理論和一般方法。

　　2、兩種教學實驗的個人體會

　　網絡環境下教學中：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的，效果是好的，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學組織者需要跨學科的知識結構；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作；網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

　　3、網絡環境課堂教學的優點

　　網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生是否作好了準備？教師、學生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

　　4、有關安全問題

　　在運用校園網開展學習的過程中，要重視網絡安全問題。由于校園網的開放屬性，如果不注意安全，就會在校園網上引起混亂，造成損失。

　　教學中采用分級權限，學生只能查閱“資源，只有經過身份識別后，才能上傳資料、發布信息，因為是用于學習目的，　　一般不存在隱私問題，所以不允許匿名發布信息。

　　要在校園網中采用一定的技術措施，防范計算機病毒對服務器上重要數據的破壞，在校園網與因特網之間架設“防火墻”，防止校外的黑客對校園網的惡意攻擊。同時，及時備份重要數據，以防意外。

　　加強對所有學生進行網絡安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網和因特網，同時，教育學生愛護校園網設備，保證研究型課程的順利實施。

　　總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、網頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網將實現全區、全國的聯網。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。

常用的計量單位 篇5

　　課題：計量的產生、長度單位、面積單位

　　教學目標

　　1.使學生知道計量的產生，加深對計量重要性的認識；進一步掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率，使所學知識系統化.

　　2.培養學生上網查詢、收集信息的能力，應用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的估測能力.

　　3.使學生知道量是人們生產實踐中產生的，受到初步的歷史唯物主義觀點的啟蒙教育；使學生感受數學與生活的緊密聯系.

　　教學重點

　　使學生知道計量的產生，掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率.

　　教學難點

　　進一步形成計量單位大小的表象，熟記單位間的進率.

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　導入  ：在前幾冊中，我們已經分散地學習了各種計量單位的長度，那么今天我們就在此基礎上，對各種常用的計量單位進行系統的整理和總結.首先我們來研究計量的產生.（板書課題：計量的產生）

　　二、探究新知

　　1.教學計量的產生：

　　（1）教師向學生介紹什么是量：

　　教師提問：今天是幾月幾日？星期幾？

　　教師向學生說明：計時的時間是一種量.

　　教師接著問：你們還知道哪些量？（長度、面積、質量……）

　　教師說明：不能直接數，要用一定的單位來講計量.

　　教師舉例：如：要表示鉛筆的長度，可以用1厘米做單位進行測量，鉛筆有幾個1厘米，鉛筆的長度就是幾厘米.

　　（2）教學量是怎樣產生的：

　　教師向學生介紹：長度的產生

　　使學生明確：早在古代，人們就有計量的需要.最初是直接比較.比如，拿兩條繩子比一比哪一條長，有時很不方便，人們就選取定自己身體的一部分長度作為計量的標準，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長度來比較，這樣就產生了計量的單位.如一寸、一尺就是根據人體的一部分長度來確定的，（投影出示如課本77頁插圖）把中指頂端一節定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺（現在叫一扎）.

　　教師向學生介紹：面積的產生

　　關于面積計量的產生：古時候，尼羅河兩岸土地肥沃，人們生活幸福，可是，尼羅河經常泛濫，沖毀兩岸的田地、房屋，使人們的生活受到重大損失.洪水退去，人們經常為了土地的分割而發生沖突，由此人們產生了計量土地面積的大小（即面積）的需要，這就是最早面積計量的萌芽.【演示動畫“面積計量的產生” 】

　　（3）由學生通過查找資料介紹關于量的產生.

　　（4）關于計量單位的發展、統一

　　教師說明：在古代不同地區的人們采用的計量單位是不同的，人們交往起來很不方便，經過很長的時間才發展成統一的精確的計量單位.我國是在秦始皇統一中國時，統一了度、量、衡的單位.我國原來使用市制的計量單位，如長度單位有丈、尺、寸，質量單位有斤、兩，面積單位有畝等，這些都在1990年廢除了.為了更好的與世界接軌，我國現在法定的計量單位與國際通用的一致.

　　（5）學生舉例說出自己所知道常用的量？

　　教學長度單位：（板書：長度單位）

　　（1）教師提問：要知道物體或距離的長短，必須用長度單位來計量，我們已經學過哪些長度單位？（教師板書：千米、米、分米、厘米，毫米.）

　　（2）教師提問：1厘米、1分米、1米到底有多長呢？

　　學生實踐：找一找身體的哪部分與這些長度單位差不多？然后拿出直尺比一比.

　　（根據學生的回答，教師在黑板上畫出這些長度.）

　　（3）教師歸納常用的長度單位之間的進率：

　　1千米＝1000米 1米＝10分米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米

　　（4）練習：

　　①估測一條線段的長度：

　　a)說說你是怎樣進行估測的？

　　b)進行實際測量：長度是多少？為什么？

　　（線段中有幾個1厘米，這條線段就是幾厘米）

　　②3分米＝（ ）厘米 80分米＝米

　　4千米＝（ ）米 120厘米＝分米

　　小明的身高是135（ ）.

　　數學書的厚度是12.

　　從甲城到乙城的鐵路長120（ ）.

　　教學面積單位.

　　教師提問：面積單位是用來計量什么的？

　　使學生明確：要知道物體表面的大小，必須用面積單位來計算.

　　啟發學生思考：常用的面積單位有哪些？（教師板書：平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米.）

　　讓學生聯系身邊的實際說出1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大？

　　教師歸納常用的面積單位之間的進率：

　　1平方米＝100平方分米1平方分米＝100平方厘米

　　教師舉例說明1平方千米、1公頃、有多大.

　　教師歸納面積單位之間的進率：

　　1平方千米＝100公頃1公頃＝10000平方米

　　教師指出：平方千米、公頃是計量士地面積的單位.

　　4.學生討論：長度單位和面積單位有什么聯系和區別？（意義不同；進率不同）

　　5.練習：

　　（1）估測數學書封皮的大小.

　　A.說說你是怎樣進行估測的？

　　B.測量書皮的長和寬（取整厘米數），計算面積，看與估測的結果相差多少.

　　（2）填空：

　　5平方分米＝（ ）平方厘米800平方分米＝平方米

　　4公頃＝（ ）平方米1200平方厘米＝平方分米

　　課桌的面積是30（ ）. 一塊手帕的面積是4（ ）.

　　學校禮堂的面積是1200.

　　三、鞏固練習

　　1.讓學生填寫課本78、79頁“常用面積單位表”然后按從大到小的順序說出相鄰兩個面積單位間的進率是多少？

　　2.先目測教室的長、寬各是多少，再實際量一量，把結果分別填在下表里，然后算出相差的數量.

　　目測結果

　　實際測量結果

　　相差數量

　　教室長

　　教室寬

　　3.創設真實的生活情景，請同學幫忙解決實際問題.【演示動畫“長度單位”】

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用品：要為窗戶添置窗簾、為寫字臺配上玻璃板、還要為單人床上配置床單.請同學們幫助張老師算算：每樣東西到底需要多少呢？（通過這個練習，使學生理解，在實際生活中，所需要的窗簾、床單應該比實際窗戶、床的大小要多一些，玻璃板的大小應與寫字臺的大小一樣或略小一些.）

　　四、課堂小結

　　本節課的學習內容是什么？

　　2.通過這節課的學習你有什么收獲和體會？

　　3.還有什么問題或補充的內容？

　　五、布置作業 

　　量一量學校的籃球場或操場的長和寬，再算出球場或操場的面積是多少平方米？

　　板書設計

　　量的產生、長度單位、面積單位

常用的計量單位 篇6

　　教學目標 

　　1.使學生知道計量的產生，加深對計量重要性的認識；進一步掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率，使所學知識系統化.

　　2.培養學生上網查詢、收集信息的能力，應用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的估測能力.

　　3.使學生知道量是人們生產實踐中產生的，受到初步的歷史唯物主義觀點的啟蒙教育；使學生感受數學與生活的緊密聯系.

　　教學重點

　　使學生知道計量的產生，掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率.

　　教學難點 

　　進一步形成計量單位大小的表象，熟記單位間的進率.

　　教學步驟 

　　一、鋪墊孕伏

　　導入  ：在前幾冊中，我們已經分散地學習了各種計量單位的長度，那么今天我們就在此基礎上，對各種常用的計量單位進行系統的整理和總結.首先我們來研究計量的產生.（板書課題：計量的產生）

　　二、探究新知

　　1.教學計量的產生：

　　（1）教師向學生介紹什么是量：

　　教師提問：今天是幾月幾日？星期幾？

　　教師向學生說明：計時的時間是一種量.

　　教師接著問：你們還知道哪些量？（長度、面積、質量……）

　　教師說明：不能直接數，要用一定的單位來講計量.

　　教師舉例：如：要表示鉛筆的長度，可以用1厘米做單位進行測量，鉛筆有幾個1厘米，鉛筆的長度就是幾厘米.

　　（2）教學量是怎樣產生的：

　　教師向學生介紹：長度的產生

　　使學生明確：早在古代，人們就有計量的需要.最初是直接比較.比如，拿兩條繩子比一比哪一條長，有時很不方便，人們就選取定自己身體的一部分長度作為計量的標準，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長度來比較，這樣就產生了計量的單位.如一寸、一尺就是根據人體的一部分長度來確定的，（投影出示如課本77頁插圖）把中指頂端一節定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺（現在叫一扎）.

　　教師向學生介紹：面積的產生

　　關于面積計量的產生：古時候，尼羅河兩岸土地肥沃，人們生活幸福，可是，尼羅河經常泛濫，沖毀兩岸的田地、房屋，使人們的生活受到重大損失.洪水退去，人們經常為了土地的分割而發生沖突，由此人們產生了計量土地面積的大小（即面積）的需要，這就是最早面積計量的萌芽.【演示動畫“面積計量的產生” 】

　　（3）由學生通過查找資料介紹關于量的產生.

　　（4）關于計量單位的發展、統一

　　教師說明：在古代不同地區的人們采用的計量單位是不同的，人們交往起來很不方便，經過很長的時間才發展成統一的精確的計量單位.我國是在秦始皇統一中國時，統一了度、量、衡的單位.我國原來使用市制的計量單位，如長度單位有丈、尺、寸，質量單位有斤、兩，面積單位有畝等，這些都在1990年廢除了.為了更好的與世界接軌，我國現在法定的計量單位與國際通用的一致.

　　（5）學生舉例說出自己所知道常用的量？

　　教學長度單位：（板書：長度單位）

　　（1）教師提問：要知道物體或距離的長短，必須用長度單位來計量，我們已經學過哪些長度單位？（教師板書：千米、米、分米、厘米，毫米.）

　　（2）教師提問：1厘米、1分米、1米到底有多長呢？

　　學生實踐：找一找身體的哪部分與這些長度單位差不多？然后拿出直尺比一比.

　　（根據學生的回答，教師在黑板上畫出這些長度.）

　　（3）教師歸納常用的長度單位之間的進率：

　　1千米＝1000米 1米＝10分米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米

　　（4）練習：

　　①估測一條線段的長度：

　　a)說說你是怎樣進行估測的？

　　b)進行實際測量：長度是多少？為什么？

　　（線段中有幾個1厘米，這條線段就是幾厘米）

　　②3分米＝（ ）厘米 80分米＝米

　　4千米＝（ ）米 120厘米＝分米

　　小明的身高是135（ ）.

　　數學書的厚度是12.

　　從甲城到乙城的鐵路長120（ ）.

　　教學面積單位.

　　教師提問：面積單位是用來計量什么的？

　　使學生明確：要知道物體表面的大小，必須用面積單位來計算.

　　啟發學生思考：常用的面積單位有哪些？（教師板書：平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米.）

　　讓學生聯系身邊的實際說出1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大？

　　教師歸納常用的面積單位之間的進率：

　　1平方米＝100平方分米1平方分米＝100平方厘米

　　教師舉例說明1平方千米、1公頃、有多大.

　　教師歸納面積單位之間的進率：

　　1平方千米＝100公頃1公頃＝10000平方米

　　教師指出：平方千米、公頃是計量士地面積的單位.

　　4.學生討論：長度單位和面積單位有什么聯系和區別？（意義不同；進率不同）

　　5.練習：

　　（1）估測數學書封皮的大小.

　　A.說說你是怎樣進行估測的？

　　B.測量書皮的長和寬（取整厘米數），計算面積，看與估測的結果相差多少.

　　（2）填空：

　　5平方分米＝（ ）平方厘米800平方分米＝平方米

　　4公頃＝（ ）平方米1200平方厘米＝平方分米

　　課桌的面積是30（ ）. 一塊手帕的面積是4（ ）.

　　學校禮堂的面積是1200.

　　三、鞏固練習

　　1.讓學生填寫課本78、79頁“常用面積單位表”然后按從大到小的順序說出相鄰兩個面積單位間的進率是多少？

　　2.先目測教室的長、寬各是多少，再實際量一量，把結果分別填在下表里，然后算出相差的數量.

　　目測結果

　　實際測量結果

　　相差數量

　　教室長

　　教室寬

　　3.創設真實的生活情景，請同學幫忙解決實際問題.【演示動畫“長度單位”】

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用品：要為窗戶添置窗簾、為寫字臺配上玻璃板、還要為單人床上配置床單.請同學們幫助張老師算算：每樣東西到底需要多少呢？（通過這個練習，使學生理解，在實際生活中，所需要的窗簾、床單應該比實際窗戶、床的大小要多一些，玻璃板的大小應與寫字臺的大小一樣或略小一些.）

　　四、課堂小結

　　本節課的學習內容是什么？

　　2.通過這節課的學習你有什么收獲和體會？

　　3.還有什么問題或補充的內容？

　　五、布置作業 

　　量一量學校的籃球場或操場的長和寬，再算出球場或操場的面積是多少平方米？

　　板書設計 

　　量的產生、長度單位、面積單位

常用的計量單位 篇7

　　課題：計量的產生、長度單位、面積單位

　　教學目標 

　　1.使學生知道計量的產生，加深對計量重要性的認識；進一步掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率，使所學知識系統化.

　　2.培養學生上網查詢、收集信息的能力，應用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的估測能力.

　　3.使學生知道量是人們生產實踐中產生的，受到初步的歷史唯物主義觀點的啟蒙教育；使學生感受數學與生活的緊密聯系.

　　教學重點

　　使學生知道計量的產生，掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率.

　　教學難點 

　　進一步形成計量單位大小的表象，熟記單位間的進率.

　　教學步驟 

　　一、鋪墊孕伏

　　導入  ：在前幾冊中，我們已經分散地學習了各種計量單位的長度，那么今天我們就在此基礎上，對各種常用的計量單位進行系統的整理和總結.首先我們來研究計量的產生.（板書課題：計量的產生）

　　二、探究新知

　　1.教學計量的產生：

　　（1）教師向學生介紹什么是量：

　　教師提問：今天是幾月幾日？星期幾？

　　教師向學生說明：計時的時間是一種量.

　　教師接著問：你們還知道哪些量？（長度、面積、質量……）

　　教師說明：不能直接數，要用一定的單位來講計量.

　　教師舉例：如：要表示鉛筆的長度，可以用1厘米做單位進行測量，鉛筆有幾個1厘米，鉛筆的長度就是幾厘米.

　　（2）教學量是怎樣產生的：

　　教師向學生介紹：長度的產生

　　使學生明確：早在古代，人們就有計量的需要.最初是直接比較.比如，拿兩條繩子比一比哪一條長，有時很不方便，人們就選取定自己身體的一部分長度作為計量的標準，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長度來比較，這樣就產生了計量的單位.如一寸、一尺就是根據人體的一部分長度來確定的，（投影出示如課本77頁插圖）把中指頂端一節定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺（現在叫一扎）.

　　教師向學生介紹：面積的產生

　　關于面積計量的產生：古時候，尼羅河兩岸土地肥沃，人們生活幸福，可是，尼羅河經常泛濫，沖毀兩岸的田地、房屋，使人們的生活受到重大損失.洪水退去，人們經常為了土地的分割而發生沖突，由此人們產生了計量土地面積的大小（即面積）的需要，這就是最早面積計量的萌芽.【演示動畫“面積計量的產生” 】

　　（3）由學生通過查找資料介紹關于量的產生.

　　（4）關于計量單位的發展、統一

　　教師說明：在古代不同地區的人們采用的計量單位是不同的，人們交往起來很不方便，經過很長的時間才發展成統一的精確的計量單位.我國是在秦始皇統一中國時，統一了度、量、衡的單位.我國原來使用市制的計量單位，如長度單位有丈、尺、寸，質量單位有斤、兩，面積單位有畝等，這些都在1990年廢除了.為了更好的與世界接軌，我國現在法定的計量單位與國際通用的一致.

　　（5）學生舉例說出自己所知道常用的量？

　　教學長度單位：（板書：長度單位）

　　（1）教師提問：要知道物體或距離的長短，必須用長度單位來計量，我們已經學過哪些長度單位？（教師板書：千米、米、分米、厘米，毫米.）

　　（2）教師提問：1厘米、1分米、1米到底有多長呢？

　　學生實踐：找一找身體的哪部分與這些長度單位差不多？然后拿出直尺比一比.

　　（根據學生的回答，教師在黑板上畫出這些長度.）

　　（3）教師歸納常用的長度單位之間的進率：

　　1千米＝1000米 1米＝10分米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米

　　（4）練習：

　　①估測一條線段的長度：

　　a)說說你是怎樣進行估測的？

　　b)進行實際測量：長度是多少？為什么？

　　（線段中有幾個1厘米，這條線段就是幾厘米）

　　②3分米＝（ ）厘米 80分米＝米

　　4千米＝（ ）米 120厘米＝分米

　　小明的身高是135（ ）.

　　數學書的厚度是12.

　　從甲城到乙城的鐵路長120（ ）.

　　教學面積單位.

　　教師提問：面積單位是用來計量什么的？

　　使學生明確：要知道物體表面的大小，必須用面積單位來計算.

　　啟發學生思考：常用的面積單位有哪些？（教師板書：平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米.）

　　讓學生聯系身邊的實際說出1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大？

　　教師歸納常用的面積單位之間的進率：

　　1平方米＝100平方分米1平方分米＝100平方厘米

　　教師舉例說明1平方千米、1公頃、有多大.

　　教師歸納面積單位之間的進率：

　　1平方千米＝100公頃1公頃＝10000平方米

　　教師指出：平方千米、公頃是計量士地面積的單位.

　　4.學生討論：長度單位和面積單位有什么聯系和區別？（意義不同；進率不同）

　　5.練習：

　　（1）估測數學書封皮的大小.

　　A.說說你是怎樣進行估測的？

　　B.測量書皮的長和寬（取整厘米數），計算面積，看與估測的結果相差多少.

　　（2）填空：

　　5平方分米＝（ ）平方厘米800平方分米＝平方米

　　4公頃＝（ ）平方米1200平方厘米＝平方分米

　　課桌的面積是30（ ）. 一塊手帕的面積是4（ ）.

　　學校禮堂的面積是1200.

　　三、鞏固練習

　　1.讓學生填寫課本78、79頁“常用面積單位表”然后按從大到小的順序說出相鄰兩個面積單位間的進率是多少？

　　2.先目測教室的長、寬各是多少，再實際量一量，把結果分別填在下表里，然后算出相差的數量.

　　目測結果

　　實際測量結果

　　相差數量

　　教室長

　　教室寬

　　3.創設真實的生活情景，請同學幫忙解決實際問題.【演示動畫“長度單位”】

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用品：要為窗戶添置窗簾、為寫字臺配上玻璃板、還要為單人床上配置床單.請同學們幫助張老師算算：每樣東西到底需要多少呢？（通過這個練習，使學生理解，在實際生活中，所需要的窗簾、床單應該比實際窗戶、床的大小要多一些，玻璃板的大小應與寫字臺的大小一樣或略小一些.）

　　四、課堂小結

　　本節課的學習內容是什么？

　　2.通過這節課的學習你有什么收獲和體會？

　　3.還有什么問題或補充的內容？

　　五、布置作業 

　　量一量學校的籃球場或操場的長和寬，再算出球場或操場的面積是多少平方米？

　　板書設計 

　　量的產生、長度單位、面積單位

常用的計量單位 篇8

　　課題：計量的產生、長度單位、面積單位

　　教學目標

　　1.使學生知道計量的產生，加深對計量重要性的認識；進一步掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率，使所學知識系統化.

　　2.培養學生上網查詢、收集信息的能力，應用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的估測能力.

　　3.使學生知道量是人們生產實踐中產生的，受到初步的歷史唯物主義觀點的啟蒙教育；使學生感受數學與生活的緊密聯系.

　　教學重點

　　使學生知道計量的產生，掌握常用的長度、面積單位及單位間的進率.

　　教學難點

　　進一步形成計量單位大小的表象，熟記單位間的進率.

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　導入  ：在前幾冊中，我們已經分散地學習了各種計量單位的長度，那么今天我們就在此基礎上，對各種常用的計量單位進行系統的整理和總結.首先我們來研究計量的產生.（板書課題：計量的產生）

　　二、探究新知

　　1.教學計量的產生：

　　（1）教師向學生介紹什么是量：

　　教師提問：今天是幾月幾日？星期幾？

　　教師向學生說明：計時的時間是一種量.

　　教師接著問：你們還知道哪些量？（長度、面積、質量……）

　　教師說明：不能直接數，要用一定的單位來講計量.

　　教師舉例：如：要表示鉛筆的長度，可以用1厘米做單位進行測量，鉛筆有幾個1厘米，鉛筆的長度就是幾厘米.

　　（2）教學量是怎樣產生的：

　　教師向學生介紹：長度的產生

　　使學生明確：早在古代，人們就有計量的需要.最初是直接比較.比如，拿兩條繩子比一比哪一條長，有時很不方便，人們就選取定自己身體的一部分長度作為計量的標準，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長度來比較，這樣就產生了計量的單位.如一寸、一尺就是根據人體的一部分長度來確定的，（投影出示如課本77頁插圖）把中指頂端一節定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺（現在叫一扎）.

　　教師向學生介紹：面積的產生

　　關于面積計量的產生：古時候，尼羅河兩岸土地肥沃，人們生活幸福，可是，尼羅河經常泛濫，沖毀兩岸的田地、房屋，使人們的生活受到重大損失.洪水退去，人們經常為了土地的分割而發生沖突，由此人們產生了計量土地面積的大小（即面積）的需要，這就是最早面積計量的萌芽.【演示動畫“面積計量的產生” 】

　　（3）由學生通過查找資料介紹關于量的產生.

　　（4）關于計量單位的發展、統一

　　教師說明：在古代不同地區的人們采用的計量單位是不同的，人們交往起來很不方便，經過很長的時間才發展成統一的精確的計量單位.我國是在秦始皇統一中國時，統一了度、量、衡的單位.我國原來使用市制的計量單位，如長度單位有丈、尺、寸，質量單位有斤、兩，面積單位有畝等，這些都在1990年廢除了.為了更好的與世界接軌，我國現在法定的計量單位與國際通用的一致.

　　（5）學生舉例說出自己所知道常用的量？

　　教學長度單位：（板書：長度單位）

　　（1）教師提問：要知道物體或距離的長短，必須用長度單位來計量，我們已經學過哪些長度單位？（教師板書：千米、米、分米、厘米，毫米.）

　　（2）教師提問：1厘米、1分米、1米到底有多長呢？

　　學生實踐：找一找身體的哪部分與這些長度單位差不多？然后拿出直尺比一比.

　　（根據學生的回答，教師在黑板上畫出這些長度.）

　　（3）教師歸納常用的長度單位之間的進率：

　　1千米＝1000米 1米＝10分米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米

　　（4）練習：

　　①估測一條線段的長度：

　　a)說說你是怎樣進行估測的？

　　b)進行實際測量：長度是多少？為什么？

　　（線段中有幾個1厘米，這條線段就是幾厘米）

　　②3分米＝（ ）厘米 80分米＝米

　　4千米＝（ ）米 120厘米＝分米

　　小明的身高是135（ ）.

　　數學書的厚度是12.

　　從甲城到乙城的鐵路長120（ ）.

　　教學面積單位.

　　教師提問：面積單位是用來計量什么的？

　　使學生明確：要知道物體表面的大小，必須用面積單位來計算.

　　啟發學生思考：常用的面積單位有哪些？（教師板書：平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米.）

　　讓學生聯系身邊的實際說出1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大？

　　教師歸納常用的面積單位之間的進率：

　　1平方米＝100平方分米1平方分米＝100平方厘米

　　教師舉例說明1平方千米、1公頃、有多大.

　　教師歸納面積單位之間的進率：

　　1平方千米＝100公頃1公頃＝10000平方米

　　教師指出：平方千米、公頃是計量士地面積的單位.

　　4.學生討論：長度單位和面積單位有什么聯系和區別？（意義不同；進率不同）

　　5.練習：

　　（1）估測數學書封皮的大小.

　　A.說說你是怎樣進行估測的？

　　B.測量書皮的長和寬（取整厘米數），計算面積，看與估測的結果相差多少.

　　（2）填空：

　　5平方分米＝（ ）平方厘米800平方分米＝平方米

　　4公頃＝（ ）平方米1200平方厘米＝平方分米

　　課桌的面積是30（ ）. 一塊手帕的面積是4（ ）.

　　學校禮堂的面積是1200.

　　三、鞏固練習

　　1.讓學生填寫課本78、79頁“常用面積單位表”然后按從大到小的順序說出相鄰兩個面積單位間的進率是多少？

　　2.先目測教室的長、寬各是多少，再實際量一量，把結果分別填在下表里，然后算出相差的數量.

　　目測結果

　　實際測量結果

　　相差數量

　　教室長

　　教室寬

　　3.創設真實的生活情景，請同學幫忙解決實際問題.【演示動畫“長度單位”】

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用

　　張老師要搬新家了，請同學們幫忙添置生活用品：要為窗戶添置窗簾、為寫字臺配上玻璃板、還要為單人床上配置床單.請同學們幫助張老師算算：每樣東西到底需要多少呢？（通過這個練習，使學生理解，在實際生活中，所需要的窗簾、床單應該比實際窗戶、床的大小要多一些，玻璃板的大小應與寫字臺的大小一樣或略小一些.）

　　四、課堂小結

　　本節課的學習內容是什么？

　　2.通過這節課的學習你有什么收獲和體會？

　　3.還有什么問題或補充的內容？

　　五、布置作業 

　　量一量學校的籃球場或操場的長和寬，再算出球場或操場的面積是多少平方米？

　　板書設計

　　量的產生、長度單位、面積單位