白公鵝
學習目標① 正確、流利、有感情的朗讀課文。
② 了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
④ 讀記好詞好句，積累語言。
課前準備
① 預習課文，自學生字詞。
② 課文插圖（或制作課件）。
創設情境，導入新課
① 出示課文插圖（或多媒體可見）
② 觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？
③ 導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？
檢查預習，初讀課文
① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
對比閱讀，領悟方法
① 設計表格（或課件），引導對比閱讀。
a、 先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝白公鵝①姿態 ②叫聲 ③步態 ④吃相 ⑤玩相
b、 從表中你發現什么？（相同點、不同點）
② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）
③ 抓重點段，進行對比閱讀。
a、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）
b、 葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）
c、 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
品讀詞句，體會感情
① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
② 兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
課后小節：
我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。
一、教材解讀
1課文簡說。
作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。
兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處。
相同之處有以下三點。（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。