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14* 白公鵝

14* 白公鵝


② 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時,水面上便泛起層層漣漪,岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
“漣漪”指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力,有力到什么程度呢?水面上都泛起“層層漣漪”,岸邊的蘆葦都會“沙沙作響”。
③ 白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話,就可以把它抓起來,交給母親,用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似“霸道”的鵝,作者雖然無可奈何,卻不憎恨它,之所以這樣說,是出于一種喜愛。因為喜愛,才留心鵝的一舉一動,做種種的遐想,用人的心理去推測鵝的心理,更突出了鵝的行為的放肆,增加了幽默的效果,使人覺得很好笑,很有趣。
在這句話中,出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用:一是表示注釋說明,二是表示聲音延長,三是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用:剛開始敘述的主體是“它”,后來突然改變了角度說“他”,接著又說“它”,因此用破折號。
(2)對詞語的理解。
慢條絲理:形容動作緩慢,不慌不忙。
掂量:斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢,好像每一步都要想好才落腳。
舉步:邁步。
官司:訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直:直接進行某件事,不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌,毫無顧忌。
勾當:讀gòu dàng,常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
二、教學目標
1認識7個生字。
2有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處,體會作者的語言特點。
三、教學建議
1教師可以先讓學生回顧《白鵝》的特點,再讓學生通過自讀課文,了解課文內容,認識生字。然后引導學生充分地讀書、感悟,在有所感悟的基礎上交流。
學生交流讀書所得時,可以先從內容入手,說說自己發現了白公鵝都有哪些特點,是從課文的哪些地方看出來的;然后再交流“兩位作家的描寫有哪些異同”。應當注意的是,受年齡、閱讀能力的限制,學生對作者寫作方法的體會不一定很全面,教師在教學時要注意引導,但也不能要求過高。
2要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。在學生讀懂這篇課文的基礎上,還可以引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分,讓學生領略同一個意思用不同方式表達的奇妙。
朗讀課文時要提醒學生注意,“直奔魚竿”中的“奔”讀bèn,是“直向目的地走去”的意思。
3課后,建議學生閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》后半部分。
四、教學案例
教學片段一:對比導入
師:同學們,我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝,它是那樣可笑而又可愛。今天,我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。(板書:白公鵝)在學課文之前,讓我們大膽推測一下,這只鵝會有哪些特點呢?
生:我想既然同樣是鵝,一定和豐子愷筆下的白鵝差不多,也是很高傲的吧。
師:有道理,盡管一只是中國的,一只是俄國的,但都是鵝嘛。(板書:高傲)
生:這篇課文的題目特別強調是公鵝,它一定很愛打架,比那只白鵝厲害。
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