《卡羅納》教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)
生4：當(dāng)卡羅納看到書中的母子插圖號(hào)啕大哭時(shí)，老師暗示大家暫時(shí)別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。
生5：放學(xué)時(shí)，當(dāng)“我”跑過(guò)去撲進(jìn)母親的懷抱時(shí)，母親把我推開了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。
生6：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)卡羅納目光里充滿無(wú)法形容的悲哀時(shí)，我沒(méi)去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。
（當(dāng)卡羅納……時(shí)，誰(shuí)是怎么做的？讓學(xué)生讀課文根據(jù)這個(gè)句式說(shuō)話，幫助學(xué)生理清思路，同時(shí)也降低了口語(yǔ)交際的難度，給學(xué)生留足時(shí)間讓其自主閱讀，思考，最后讓學(xué)生體會(huì)情感，理解卡羅納的悲傷情緒。）
3、感情朗讀：
師讀卡羅納表現(xiàn)的句子，生讀大家怎么做的句子。
（這樣的對(duì)讀，更讓孩子體會(huì)到那份愛心的重要與可貴。）
四、品析、想象──領(lǐng)悟“愛”
1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動(dòng)了你的心，讓你為之一動(dòng)，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。
（老師交代問(wèn)題清楚明白，對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)提供方法，也為后面能夠更好的交流做了鋪墊。）
（播放一段輕音樂(lè)。）
（師巡視，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面露難色。）
師：同學(xué)們可以注意文中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，看看哪一處描寫，哪個(gè)詞，那個(gè)句子特別好，為什么？
（學(xué)生繼續(xù)讀文，圈圈寫寫。）
（能夠通過(guò)孩子的表情體察孩子學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而降低難度，讓問(wèn)題更加明了化“同學(xué)們可以注意文中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，看看哪一處描寫，哪個(gè)詞，哪個(gè)句子特別好，為什么？”能夠及時(shí)引導(dǎo)孩子投入學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我們課堂上追問(wèn)問(wèn)題的重要性。）
2、學(xué)生交流想法：
師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流自己的想法。
生：老師，哪個(gè)詞你認(rèn)為用得很好呢？
（師一愣。）
師：我認(rèn)為“屏息凝神”這個(gè)詞用得很好，可憐的卡羅納來(lái)到學(xué)校，同學(xué)們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個(gè)詞可以看出同學(xué)們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當(dāng)?shù)谋砬橛|動(dòng)了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學(xué)們對(duì)卡羅納那深切的愛便在這凝視的目光中深含著了。
你們也像老師這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：我找的是“暗示”：當(dāng)卡羅納看到書上的母子插圖號(hào)啕大哭的時(shí)候，老師暗示大家暫時(shí)別管他。“暗示”這個(gè)詞表達(dá)出老師對(duì)學(xué)生，對(duì)卡羅納的關(guān)愛。老師會(huì)怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語(yǔ)提醒大家。（為什么呢？）因?yàn)橛醚哉Z(yǔ)來(lái)提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個(gè)眼神。
師：是的，老師把對(duì)卡羅納真切的關(guān)心淡化在一個(gè)看似不經(jīng)意的眼神里了。老師時(shí)時(shí)記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。
生2：我認(rèn)為“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞用得很好，當(dāng)“我”撲進(jìn)母親的懷抱時(shí)，母親把我推開了，目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。讀到“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞的時(shí)候，我被作者的母親感動(dòng)了，一個(gè)并不是經(jīng)常與卡羅納接觸的人，一個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)，對(duì)卡羅納也是如此同情和關(guān)心。人們?cè)谟米约旱男袆?dòng)告訴卡羅納，大家都是關(guān)心他的。
（班級(jí)響起掌聲。）
（對(duì)詞的敏感是一種閱讀素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找觸動(dòng)心靈的詞語(yǔ)，做批注，談感受，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的敏感，深化閱讀能力的培養(yǎng)。）