做學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例
在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。
----- 蘇霍姆林斯基
對學(xué)生來說，課堂知識的重點往往是他們學(xué)習(xí)的困難點，疑點。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，我們往往習(xí)慣了由老師總結(jié)重點，分析難點，學(xué)生亦步亦趨的跟著老師的思路走，仿佛把這些重點難點解決了，我們的學(xué)生就“打遍天下無敵手”了。但是，當(dāng)老師們把這一切大包大攬之時，就等于在學(xué)生們還沒有發(fā)現(xiàn)問題的時候就將問題的答案拋了出來，那么，這些重點，難點對學(xué)生而言還有何可難？疑問又從何而來？
要知道，正是這些所謂的難點，疑點，才是啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的最佳切入點！
[課堂案例]
在教學(xué)課文〈搭石〉后有一則討論題：課文中許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，體會體會。
我在初讀課文環(huán)節(jié)，分別讓學(xué)生朗讀了自己認(rèn)為最“美”的語句。接下來，我出示了上面這個問題。
師：同學(xué)們剛才都讀了自己喜歡的句子，也讓老師感受了一種美。請看屏幕，誰來為大家念一下題目。
（生讀題）
師：什么叫看得見的具體的美？
生1：（若有所思）就是我們剛才讀的優(yōu)美的句子吧。
生2：也是這個小村子的景色美，景色美看得見！（師點頭）
師：那什么叫“看不見的心靈的美”呢？
生1：就是美到我們心里去的（語句）。
生3：就是山村人們品德美。
師：你真會總結(jié)，其實，看不見的還有行為美，語言美，心靈美，讓人能感受到美好，讓人能露出會心的微笑。那們現(xiàn)在我們就分組來完成這個談?wù)擃}，大家可以用不同的記號找出“具體的美”和“心靈的美”，然后小組同學(xué)談?wù)摵螅蛉嘧鲄R報。
（生自由活動，過程中，老師巡視給予指導(dǎo)。）
分組匯報開始。
生1：我認(rèn)為這句話寫得很美：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：恩，的確，你的讀讓我們再次領(lǐng)略到了山間小村里別樣的風(fēng)光，這是看得見的美。
生2：是啊，老師，我們小組的同學(xué)都喜歡看這篇文章的插圖，您看：遠(yuǎn)處山腳下霧氣騰騰，宛如仙境，近處溪水潺潺，綠草如茵，要是我們能生活在這里就好了！
（此生發(fā)言激起了同學(xué)們的共鳴，學(xué)生們開始了熱烈的議論。）
生3：老師，我覺得，這幅插圖里還有一個人很美，就是這位叔叔。
師：為什么呢？
生3：他在搬石頭。
師：他為什么搬石頭呢？
生3：大家看，中間有塊石頭沒有了，肯定是被水充走了。
師：少了塊搭石，可能會給人們帶來什么后果？
（學(xué)生紛紛舉手回答。）
生3：所以呀，這個叔叔就主動把搭石再一次碼好，這說明，他的心靈特別美，他生怕有人掉到水里。
師：諸如此類的推想，課文里是怎么說的呢？
生4：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。
師：說出你的理解，注意摳住重點詞句來說。