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做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例

發(fā)布時(shí)間:2023-08-30

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例(精選15篇)

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇1

  在學(xué)校里,重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能,而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力,擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。

  ----- 蘇霍姆林斯基

  對學(xué)生來說,課堂知識(shí)的重點(diǎn)往往是他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn),疑點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,我們往往習(xí)慣了由老師總結(jié)重點(diǎn),分析難點(diǎn),學(xué)生亦步亦趨的跟著老師的思路走,仿佛把這些重點(diǎn)難點(diǎn)解決了,我們的學(xué)生就“打遍天下無敵手”了。但是,當(dāng)老師們把這一切大包大攬之時(shí),就等于在學(xué)生們還沒有發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候就將問題的答案拋了出來,那么,這些重點(diǎn),難點(diǎn)對學(xué)生而言還有何可難?疑問又從何而來?

  要知道,正是這些所謂的難點(diǎn),疑點(diǎn),才是啟發(fā)學(xué)生思維,教學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳切入點(diǎn)!

  [課堂案例]

  在教學(xué)課文〈搭石〉后有一則討論題:課文中許多地方都使我們感受到“美”,有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來,體會(huì)體會(huì)。

  我在初讀課文環(huán)節(jié),分別讓學(xué)生朗讀了自己認(rèn)為最“美”的語句。接下來,我出示了上面這個(gè)問題。

  師:同學(xué)們剛才都讀了自己喜歡的句子,也讓老師感受了一種美。請看屏幕,誰來為大家念一下題目。

  (生讀題)

  師:什么叫看得見的具體的美?

  生1:(若有所思)就是我們剛才讀的優(yōu)美的句子吧。

  生2:也是這個(gè)小村子的景色美,景色美看得見!(師點(diǎn)頭)

  師:那什么叫“看不見的心靈的美”呢?

  生1:就是美到我們心里去的(語句)。

  生3:就是山村人們品德美。

  師:你真會(huì)總結(jié),其實(shí),看不見的還有行為美,語言美,心靈美,讓人能感受到美好,讓人能露出會(huì)心的微笑。那們現(xiàn)在我們就分組來完成這個(gè)談?wù)擃},大家可以用不同的記號(hào)找出“具體的美”和“心靈的美”,然后小組同學(xué)談?wù)摵螅蛉嘧鲄R報(bào)。

  (生自由活動(dòng),過程中,老師巡視給予指導(dǎo)。)

  分組匯報(bào)開始。

  生1:我認(rèn)為這句話寫得很美:前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;輕波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

  師:恩,的確,你的讀讓我們再次領(lǐng)略到了山間小村里別樣的風(fēng)光,這是看得見的美。

  生2:是啊,老師,我們小組的同學(xué)都喜歡看這篇文章的插圖,您看:遠(yuǎn)處山腳下霧氣騰騰,宛如仙境,近處溪水潺潺,綠草如茵,要是我們能生活在這里就好了!

  (此生發(fā)言激起了同學(xué)們的共鳴,學(xué)生們開始了熱烈的議論。)

  生3:老師,我覺得,這幅插圖里還有一個(gè)人很美,就是這位叔叔。

  師:為什么呢?

  生3:他在搬石頭。

  師:他為什么搬石頭呢?

  生3:大家看,中間有塊石頭沒有了,肯定是被水充走了。

  師:少了塊搭石,可能會(huì)給人們帶來什么后果?

  (學(xué)生紛紛舉手回答。)

  生3:所以呀,這個(gè)叔叔就主動(dòng)把搭石再一次碼好,這說明,他的心靈特別美,他生怕有人掉到水里。

  師:諸如此類的推想,課文里是怎么說的呢?

  生4:上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個(gè)來回,知道滿意了才肯離去。

  師:說出你的理解,注意摳住重點(diǎn)詞句來說。

  生4:踏上幾個(gè)來回,不是一個(gè)來回,說明搭石頭的人很認(rèn)真的在做這個(gè)事,確保穩(wěn)當(dāng)了才走。

  師:這是一種責(zé)任心的體現(xiàn),這就是----

  生:心靈美!

  生5:大家請看課文的第4自然段:如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說幾句家常話,才相背而行。

  生5:這就像我們院子里的人,過得很親熱。

  生6:正因?yàn)樗麄冎t讓,所以才親熱。

  生7:生活在這樣的小村里,人們都是笑容滿面,親如一家人。

  師:往往,我們把“親如一家人”稱為和諧友善,那么,這個(gè)小村里的人,就讓我們感受到了一種——

  生:和諧美!

  生8:還有呢:假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

  師:課文里,還有一種“理所當(dāng)然”的看法,找一找。

  生9:秋涼以后,人們早早地將搭石擺放好,如果別處都有搭石,唯獨(dú)這一處沒有,人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。

  師:你找的很準(zhǔn)確,那么,我們又從這些句子當(dāng)中,體會(huì)到一些什么樣的美呢?

  生:這里的人尊敬老人,是品德美。

  生:為了方便大家行走,大家都會(huì)把搭石看成是份內(nèi)的事,這也是一種品德美。

  生:難怪人們說山里的人淳樸善良,他們不講得失,做事不講報(bào)酬,為別人想得多,這也是一種心靈美。

  師:同學(xué)們分析的非常棒!其實(shí),我們只要用心去體會(huì),就會(huì)把課文內(nèi)容讀懂,讀透,這樣學(xué)習(xí)才有效果!你們把老師帶到了這個(gè)景美人美的小山村,你們也讓老師感受到了你們思想火花的“美”!

  [教學(xué)反思]

  本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是基于解決課后思考題,提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我突破重難點(diǎn)的能力。

  課堂的重點(diǎn)正是教材內(nèi)容的濃縮和精華,是眾多知識(shí)點(diǎn)的核心。掌握了重點(diǎn),就掌握了最關(guān)鍵的部分,就能帶動(dòng)全面,使其他問題迎刃而解;明確了重點(diǎn),就把握了課堂的精髓,就能夠由此及彼,達(dá)到觸類旁通的境地。

  然而,課本內(nèi)容看似復(fù)雜,但在有限的課堂時(shí)間里學(xué)生們只能掌握最主要的部分。與其由老師“灌”給學(xué)生,不如讓他們自己先在“田”里走一遍,教師只要適當(dāng)“點(diǎn)撥”,撒下學(xué)習(xí)方法的種子,讓這種子在孩子們心中生根開花,把“我學(xué)會(huì)了”變換成“我會(huì)學(xué)了”。

  在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師突破重難點(diǎn)的方法是:

  1,直接出示重點(diǎn)問題,提醒學(xué)生注意。

  我在此環(huán)節(jié)中,直接出示問題,并引導(dǎo)學(xué)生分析理解什么叫“看得見的美”和“看不見的美”,問題本身,就把學(xué)生的思維和閱讀引向了重點(diǎn)問題。學(xué)生在課本語言進(jìn)行分析歸納,已經(jīng)勤于動(dòng)手把重點(diǎn)語句進(jìn)行了勾畫,小組討論又為他們的思考提供了支撐,讓他們勇于說出自己的認(rèn)識(shí)和看法。

  2,相信學(xué)生,給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

  在此環(huán)節(jié)中,我克服了急噪的毛病,在學(xué)生若有所思和表達(dá)不完整時(shí),能給予及時(shí)的引導(dǎo),并將話題逐漸引向重點(diǎn)問題的回答上。例如學(xué)生說插圖上的叔叔美,是備課時(shí)始料未及的,但學(xué)生顯然不能很好的表達(dá)自己的看法,這時(shí),我不急不躁,而是慢慢引導(dǎo),并將話題引向深入。

  所以,請相信學(xué)生吧,學(xué)生在暢所欲言的環(huán)境中,在沒有任何束縛的時(shí)刻去研究課文的時(shí)候,你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),你的學(xué)生個(gè)個(gè)都是天才,個(gè)個(gè)都能找到不同懂得知識(shí)點(diǎn),個(gè)個(gè)都懂得創(chuàng)造,因?yàn)樗麄兊乃季S沒有受到你的過多禁錮!

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇2

  說教材

  《搭石》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊第六組的第二篇精讀課文。本組課文旨在讓學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人,幫助他人。《搭石》截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭但平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想令人感到情致淳厚。課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。

  說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本課教材特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求和我對教材以及“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理解,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:

  1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。

  3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

  結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的理解水平,我將本課教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為:體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

  說教法

  為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),在講授本課時(shí)我嘗試使用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,旨在提高學(xué)生的自主、合作、探究的能力,使學(xué)生在40分鐘內(nèi)高效緊張地學(xué)習(xí)。

  說教學(xué)過程:

  我重點(diǎn)說一下第二課時(shí)的教學(xué)過程:

  “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式每堂課主要有三個(gè)主要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際我將第二課時(shí)具體安排安排為五個(gè)環(huán)節(jié):

  一、板題示標(biāo):

  “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法要求我們語文課上導(dǎo)入語要簡潔,最好能開門見山的引出新課,可以不再復(fù)習(xí)提問,不再介紹作者和時(shí)代背景,不再解題,這一切都交給學(xué)生在自學(xué)中去完成。但也可以有一兩句富有激情的語言。因此,我將這一節(jié)課的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)為:上一節(jié)課,我們跟隨作者劉章爺爺來到認(rèn)識(shí)了搭石作用,今天我們再來細(xì)細(xì)的品味一下通過搭石展現(xiàn)的人性美。接著板書課題,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法提出課題的板書也很重要,一定要認(rèn)真對待,不但要把字體寫工整,筆畫筆順也要正確,板書的地點(diǎn)還要醒目。為了引起學(xué)生的注意,我在板書時(shí)提醒學(xué)生注意,板書結(jié)束還要讓大家讀一讀。

  接著是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,對學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了要求:首先,要具有可測量性,不能是模糊不清,知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量,而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不易測量,所以,我們只要求教師每堂課必須出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其次,教學(xué)目標(biāo)要實(shí)事求是,如果不實(shí)事求是,要求理解的,卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用,要求熟讀的,卻設(shè)定為“背誦”,學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到,那么,教學(xué)目標(biāo)就失去了意義。最后,教學(xué)目標(biāo)的表述要簡潔明了,便于師生記住。根據(jù)要求我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:

  1、有感情的朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互助,一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

  2、學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中觀察,發(fā)現(xiàn)美的方法,并培養(yǎng)留心觀察,用心感受的的習(xí)慣。

  “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中提到:學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示可以是口頭表達(dá),也可以是書面表達(dá),但出示的時(shí)間不宜太短,要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。因此,在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)后,我先讓學(xué)生看,然后讓學(xué)生讀。接著我又設(shè)計(jì)了這樣的.激勵(lì)語:能完成這些目標(biāo)嗎?請用你最好的坐姿告訴自己,告訴朱老師。

  二、依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)

  明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),我接著出示自學(xué)提示。過渡語在我們的教學(xué)中也起著很重要的作用,本環(huán)節(jié)的我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語:為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo),我們來看一下自學(xué)提示:

  學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提,自學(xué)提示是否有效“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中也提出了明確的要求,主要體現(xiàn)在五個(gè)明確:確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、檢測的方法及要求。自學(xué)提示要科學(xué)、具體、具有可操作性,這樣才可以節(jié)約時(shí)間,提高效率,才有可能達(dá)到八字教學(xué)法的效果 緊張、高效、愉快。根據(jù)這一要求我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示:

  默讀課文第2至5自然段,思考:

  作者描寫了哪幾幅畫面?哪些畫面是看得見的美,用波浪線畫出相關(guān)的語句。哪些畫面是看不見的美?用橫線畫出相關(guān)的語句。

  (5分鐘之后,比誰學(xué)得好。)

  為了讓學(xué)生清楚自學(xué)提示,我也先讓學(xué)生看一遍,然后再找學(xué)生讀一讀,明確了自學(xué)提示我才要求學(xué)生開始自學(xué)。

  三、檢查自學(xué)效果

  八字教學(xué)法中提規(guī)定自學(xué)時(shí)間到時(shí),教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已完成自學(xué)任務(wù),那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié);如果有半數(shù)學(xué)生未完成,教師就應(yīng)適當(dāng)延長時(shí)間。舉手統(tǒng)計(jì)之后就是檢測,檢測的方法,文科一般以口頭提問為主,以筆頭練習(xí)為輔,重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解表達(dá)能力。

  根據(jù)我對教材的理解在檢測學(xué)生的自學(xué)效果時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

  1、誰來說一說文中作者給我們描寫了哪些畫面?

  2、在這些畫面中哪些是看得見的具體美,哪些是看不見的心靈美?

  根據(jù)我對教材的理解我預(yù)設(shè)了三個(gè)答案,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇,然后教師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這三個(gè)預(yù)設(shè)分別為:

  預(yù)設(shè)一:學(xué)習(xí)“一行人走搭石”的語句(看得見的美)

  (1)學(xué)生讀相關(guān)的語句(大屏幕適時(shí)出示)

  (2)師:你是從哪些詞語中感受到這幅畫面的美的。

  (引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)看得見的美。)

  (3)有感情的齊讀“每當(dāng)上工……給人畫一般的美感。”。

  預(yù)設(shè)二:學(xué)習(xí)“老人調(diào)整搭石”的語句。(看不見得心靈美)

  (1)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考:老人踩到不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎樣想,會(huì)有怎樣做?體會(huì)老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

  (2)學(xué)生再讀課文找出能體現(xiàn)老人品質(zhì)的詞語重點(diǎn)朗讀。

  (3)練習(xí)有感情的讀讀給同桌聽。(2分鐘之后比誰讀的有感情)

  預(yù)設(shè)三:感悟“面對面,和老人過搭石”語句(看不見得心靈美) (1)學(xué)生讀相關(guān)的語句

  (抓住“伏”“理所應(yīng)當(dāng)”體會(huì)鄉(xiāng)親們尊老愛幼,互助互敬的優(yōu)秀品質(zhì))

  (2)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受鄉(xiāng)親們身上具備的品質(zhì)。

  3、讓學(xué)生捧起書,一起來讀讀課文的2、3、4自然段,再次去感受一下擺搭石、走搭石的美。

  4、通過朗讀感悟最后一段

  本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語:

  一塊塊,一排排搭石,靜靜地躺在溪水中任人踩踏,卻無怨無悔,默默無語的譜寫著一個(gè)有一個(gè)動(dòng)人的故事,難怪劉章爺爺要說 我們一起來讀讀最后一段。

  為了使學(xué)生的感情得到升華,接著我又提出了這樣的問題供學(xué)生思考:難道這句話只是指搭石的無私奉獻(xiàn)和和默默無聞嗎?

  最后讓學(xué)生帶著鄉(xiāng)親們的美好心靈再次有感情的齊讀一下最后一段。

  四、當(dāng)堂訓(xùn)練

  當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié),是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),這是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練。他強(qiáng)調(diào)精講多練,八字教學(xué)法中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寧可老師多費(fèi)事,不讓學(xué)生做廢題。在操作此環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn);一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題,出有價(jià)值、高質(zhì)量的題;二要注意面向全體、團(tuán)材施教(作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”),保證不同層次的學(xué)生各得其所;三要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法,先復(fù)習(xí)再做題,死記活用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練,教師不當(dāng)堂批改作業(yè),六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。糾錯(cuò)也是一個(gè)積累知識(shí)的過程,因此糾錯(cuò)一定要及時(shí)。

  根據(jù)以上認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練題:

  必做題:

  一、選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空(目的是讓學(xué)生體會(huì)關(guān)聯(lián)詞在表達(dá)情感上的重要性)

  要是……就……無論……只要……就

  如果……就……因?yàn)椤浴?/p>

  1. 前面的人突然停住,后邊的人沒處落腳, 會(huì)掉進(jìn)水里。

  2.上了點(diǎn)年歲的人, 怎樣急著趕路, 發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 一定會(huì)找來合適的石頭搭上。

  3. 遇上老人來走搭石,年輕人 會(huì)伏下身子背老人過去。

  選做題:

  仿寫句子(既是句式聯(lián)系,又是一個(gè)小練筆,對后進(jìn)生來說有一定的難度,因而,定為選做題)

  例:一排排搭石,任人走,任人踏,他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

  (1)一份小小的禮物,沒有華麗的包裝,卻聯(lián)結(jié)著 ,也聯(lián)結(jié)著 。

  (2)小鴿子飛走了,越飛越遠(yuǎn),帶 ,也帶去了 。

  五、總結(jié)下課

  在這小小的山村,在這小小的搭石上,我們發(fā)現(xiàn)了許許多多平凡的普通的美,其實(shí),只要留心觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的身邊也有許許多多平凡的普通的美,比如:下雨了,幾個(gè)同學(xué)合打一把傘,雨傘里透出的就是美等,課下,希望你也能像作者一樣,把我們身邊的“美”記錄下來。(既總結(jié)本課的內(nèi)容,又對學(xué)生提出新的要求。)

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇3

  一、說教材。

  《搭石》是人教版五年級(jí)上冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文文質(zhì)兼美,洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過對擺搭石、修搭石、走搭石等畫面的描述,贊美了家鄉(xiāng)人樂于助人、默默奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

  二、說學(xué)生。

  五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言組織能力,這為我們有效地展開閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是,搭石以及搭石所描繪的生活場景離我們有點(diǎn)兒遠(yuǎn),學(xué)生理解起來有點(diǎn)難,需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

  三、說目標(biāo)。

  1、認(rèn)識(shí)“間、譴”2個(gè)生字,會(huì)寫“汛、挽”等7個(gè)生字,理解“無名、汛期”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。快速閱讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到熏陶。

  3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

  根據(jù)這篇文章的特點(diǎn),我制定了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中,除了對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,我把對作者情感的流露以及文章的寫作方法作為重點(diǎn)、難點(diǎn),目的是讓學(xué)生理解作者的寫作意圖,從而受到熏陶。

  四、說教法和學(xué)法。

  1、選擇教法,明確思路。

  在這篇文章的教學(xué)過程中,我運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式,讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以引導(dǎo),通過讓學(xué)生理解“景色美”“人性美”等方面,從而受到熏陶。

  2、學(xué)法指導(dǎo),形成能力。

  在這篇文章的教學(xué)過程中,我把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重點(diǎn)。以這篇文章為依托,我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,讓他們觀察生活,從平平淡淡的生活中發(fā)現(xiàn)美。

  五、說教學(xué)過程。

  1、搭石離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),所以,我通過課題直接引入,這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能引起他們一探究竟的欲望。

  2、對課文內(nèi)容的理解上,我采用“初讀課文”和“精讀課文”兩種方式。通過初讀課文,讓學(xué)生初步把握課文內(nèi)容,在精讀課文的基礎(chǔ)上,通過重點(diǎn)詞句的理解,從而理解作者的寫作意圖,讓學(xué)生受到美的熏陶。這樣,既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。

  3、對于課外作業(yè)的布置,我不僅布置了鞏固課堂知識(shí)的題目,還布置了運(yùn)用所學(xué)讓學(xué)生付諸實(shí)踐的題目,這樣能提高他們的寫作能力。

  4、板書設(shè)計(jì):

  秋涼勤勞擺搭石

  無私奉獻(xiàn)換搭石

  搭石是聯(lián)結(jié)

  搭石

  協(xié)調(diào)有序走搭石

  家鄉(xiāng)人們

  謙讓敬老過搭石

  美好感情的紐帶!

  熱愛家鄉(xiāng)贊搭石

  板書設(shè)計(jì),我采用結(jié)構(gòu)圖的形式,輔助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)以及課文的主要內(nèi)容。

  六、教學(xué)效果預(yù)設(shè)。

  這篇文章語言優(yōu)美。我讓學(xué)生們在充分閱讀的基礎(chǔ)上,受到美的熏陶,讓他們明白,美不僅存在于景物中,更存在于人與人之間的默默奉獻(xiàn)中。通過布置作業(yè)的方式,我讓學(xué)生們把課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,提高他們的能力。

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇4

  文本細(xì)讀

  走進(jìn)著名鄉(xiāng)土詩人劉章的這一篇散文,迎面而來的是清新自然的鄉(xiāng)土氣息——沒有鋪陳,沒有華麗;那樣洗練,那么樸實(shí)。猶如那鋪于水中的一排排搭石,娓娓道著一個(gè)個(gè)平凡而又耐人尋味的畫面。

  合上書本,閉上眼睛,眼前清晰地浮現(xiàn)出那一幕一幕——不約而同擺搭石,憂人之憂調(diào)搭石,協(xié)調(diào)有序走搭石,同到溪邊讓搭石,背起老人過搭石——仿佛就在眼前。這一幅幅真切的畫面在心中飛轉(zhuǎn)著、重疊著、混合著,終至模糊了,沉淀下來的是這樣兩句話——“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”和“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”,以及“早早”、“一定會(huì)”、“總會(huì)”、“總要”、“協(xié)調(diào)有序”和“理所當(dāng)然”這幾個(gè)看似普通又分明不一般的詞語——一如搭石外表平凡而內(nèi)在豐富,又如文章樸實(shí)而意蘊(yùn)深長。

  直覺告訴我,這就是本文的研讀點(diǎn),我在上課時(shí)要做的就是引領(lǐng)學(xué)生涵詠、品析詞句,走近搭石,走進(jìn)畫面,感受平凡畫面之中的詩情畫意,品悟鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)、一心為他人著想的生活傳統(tǒng)和相親相愛、友好互助的美好情感。

  帶著這樣的設(shè)想,我再次走進(jìn)那幾個(gè)畫面之中,逐一審視著,又發(fā)現(xiàn),“早早”、“一定會(huì)”、“總會(huì)”、“總要”、“協(xié)調(diào)有序”和“理所當(dāng)然”有著緊密的聯(lián)系:“早早擺搭石是理所當(dāng)然的”,“發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),一定會(huì)調(diào)整搭石是理所當(dāng)然的”,“一行人協(xié)調(diào)有序走搭石是理所當(dāng)然的”,“同到溪邊時(shí),總會(huì)讓別人先過是理所當(dāng)然的”,“總要背負(fù)老人過搭石也是理所當(dāng)然的”……這一連串的理所當(dāng)然,用各自的精彩,演繹著這樣一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字;正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、

  懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語;理解詞語“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”和句子“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。”

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老、無私奉獻(xiàn)的'精神,并從中受到感染、熏陶。感受作者對于家鄉(xiāng)的熱愛。

  3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,初步培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  過程預(yù)設(shè)

  第一課時(shí)

  一、認(rèn)識(shí)作者,感受搭石的第一印象

  1、簡介作者,范讀詩句

  同學(xué)們,今天我給大家介紹一位作家,他叫劉章。

  課件出示劉章照片

  描述:他是我國著名的詩人、作家,到現(xiàn)在為止,他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉(xiāng)情詩選》、《劉章新詩》、《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當(dāng)代文壇最有影響力的20位詩人之一。

  劉章爺爺從小在農(nóng)村長大,他十分熱愛故鄉(xiāng),曾寫下這樣的詩句——

  課件出示:

  故鄉(xiāng)是大真大美,

  故鄉(xiāng)是大音大象,

  故鄉(xiāng)的每一塊石頭,

  也像明珠閃光!

  教師范讀

  問學(xué)生:在劉章爺爺?shù)男睦铮枢l(xiāng)是怎樣的?

  家鄉(xiāng)一草一木、一山一石,都讓他無比流連。他還特地為故鄉(xiāng)的搭石寫了一篇文章——

  2、板書課題并齊讀

  3、質(zhì)疑

  當(dāng)你讀到這個(gè)題目時(shí),腦海中冒出的第一個(gè)疑問是什么?

  (搭石是什么樣子的?搭石有什么作用?搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象?搭石到底有什么獨(dú)特之處?……)

  引導(dǎo)學(xué)生帶上疑惑讀課題。

  二、初讀文本,與搭石進(jìn)行第一次對話

  1、自由讀課文,將課文讀正確、讀通順。

  搭石到底是什么樣子的?到底有什么獨(dú)特之處,讓作者許多年后仍念念不忘?帶上我們的疑問,讓我們自由朗讀課文,到課文中尋找答案,把課文讀正確,讀通順。

  2、教師巡視。

  三、反饋初讀,說說對搭石的第二印象

  1、學(xué)生反饋初讀課文后的收獲,并讀出相關(guān)段落或句子。

  2、教師根據(jù)學(xué)生的具體情況,隨機(jī)組織教學(xué),過程中指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字。

  預(yù)設(shè)點(diǎn)為:

  學(xué)習(xí)第一自然段

  (1)什么是搭石?

  根據(jù)學(xué)生反饋,出示句子,指名讀:

  進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。

  正音:“間隔”的“間”讀第四聲。

  引導(dǎo)學(xué)生從“平整方正”和“二尺左右”感受人們的用心,并指導(dǎo)朗讀

  (2)為什么擺搭石?

  學(xué)生反饋有關(guān)句子,教師課件出示:

  每年汛期,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲。

  指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“漲”

  通過師生交流理解“汛期”,通過想象畫面理解“山洪暴發(fā)”、“溪水猛漲”,用做動(dòng)作的方法理解“脫鞋綰褲”。

  師生對話,體會(huì)搭石的作用:

  山洪過后,人們出工要——生:脫鞋綰褲

  收工要——生:脫鞋綰褲

  趕集要——生:脫鞋綰褲

  訪友也要——生:脫鞋綰褲

  來來去去都要——生:脫鞋綰褲

  這樣的不停的脫鞋綰褲,讓你感覺怎樣?

  一旦到了秋涼之后,溪水變得冰涼,人們就——生:沒法通過這條小溪了。

  于是便有了——生:搭石

  談到這里,你覺得搭石怎樣?

  是啊,搭石成了家鄉(xiāng)不可缺少的一部分,它已經(jīng)和鄉(xiāng)親們的生活緊緊地聯(lián)系在一起了。難怪幾十年過去了,作者對于搭石還是那樣念念不忘。

  概括畫面,理清文章脈絡(luò)

  (1)在反饋其他段落或句子時(shí),提問:

  讀完課文,閉上眼睛,你腦海里是否出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)發(fā)生在搭石上的畫面?

  (2)學(xué)生讀出相關(guān)部分,教師相機(jī)正音。

  特別注意“人影綽綽”的“綽”,應(yīng)該讀翹舌音。

  (3)充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),引導(dǎo)概括幾個(gè)畫面,并作相應(yīng)板書(必要時(shí)對板書做相應(yīng)調(diào)整):

  秋涼之后擺搭石 發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)整搭石 協(xié)調(diào)有序走搭石

  同到溪邊讓搭石 背負(fù)老人過搭石

  在學(xué)生的反饋交流過程當(dāng)中,要舍得花時(shí)間,努力使學(xué)生能正確流利朗讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受。

  學(xué)生自由暢談對搭石的印象

  感受作者對于搭石的喜愛和贊美

  (1)快速瀏覽課文,找出劉章對于搭石的感受。

  (2)指名讀,并出示:

  “搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

  “一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”

  (3)誰能將這兩句話合成一句?

  在保證句子通順,不破壞原句美感的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法連成句子。

  (4)理解“風(fēng)景”和“聯(lián)結(jié)”二詞的意思,引導(dǎo)學(xué)生從這句話的字面上揣摩作者對于搭石的喜愛和贊美,并指導(dǎo)朗讀。

  (5)小結(jié)并過渡:是啊,在劉章爺爺?shù)男睦铮钍且坏里L(fēng)景,我們下節(jié)課踏上搭石,親身感受美妙的風(fēng)景。

  四、暫別搭石,課外作業(yè)

  正確抄寫生字詞至記住,次數(shù)自己把握。

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇5

  一、說教材

  《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊》第六單元,第二篇精讀課文捧讀課文,一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……

  課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

  選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的

  二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

  1、知識(shí)與技能:

  (1)以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字,積累詞語

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文

  (3)感受文章的語言美、自然美和人性美

  2、過程與方法:

  (1)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句

  (2)讀中感受美以各種形式的朗讀,讓學(xué)生感受文中流淌著的和諧美、人性美

  (3)發(fā)現(xiàn)“生活之美”:體會(huì)作者于小事中發(fā)現(xiàn)美的方法找尋生活中的美

  3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:感受文中人物默默、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶

  [教學(xué)重、難點(diǎn)]

  (1)感受文章的語言美、自然美和鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神

  (2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣

  三、說學(xué)情

  三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能借助工具書理解詞句,并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫狻⒎治瞿芰Γ欣诮虒W(xué)的開展

  四、說教法

  在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學(xué)方法重點(diǎn)以各種形式的朗讀,讓學(xué)生去品味語言,什么文章的美

  五、說學(xué)法

  1、從重點(diǎn)問題入手,聯(lián)系上下文,加強(qiáng)字詞句的理解

  2、以“讀”為主線,讓學(xué)生讀有所思,讀有所悟

  六、說教學(xué)過程

  (一)情境導(dǎo)入,揭示課題

  (二)初讀課文

  自由地讀課文,從問題——什么是搭石?若無搭石,人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手,讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的感知

  (三)再讀課文

  1、根據(jù)學(xué)生對搭石的初步印象,讓學(xué)生默讀2~4自然段,尋找描寫人們走搭石的相關(guān)語句,并進(jìn)行匯報(bào)

  2、從一行人走搭石、兩個(gè)人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,去品味語言,體會(huì)和諧美、謙讓美和尊老美

  3、小練筆

  “假如來走搭石,,人們把這看成理所當(dāng)然的'事情

  (四)課堂小結(jié)

  也許有一天,家鄉(xiāng)會(huì)搭上橋,鋪上路;也許有一天,搭石會(huì)永遠(yuǎn)地消失了但家鄉(xiāng)人們走搭石的美會(huì)永遠(yuǎn)留在人們的記憶中。

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、復(fù)習(xí)生字;理解詞語“協(xié)調(diào)有序”;理解句子“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。”

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質(zhì),并從中受到感染、熏陶。

  3、體會(huì)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受,從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣與能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生在對課文的閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美,領(lǐng)悟作者通過平凡事物反映美的表達(dá)方法,并試著練筆。

  【教學(xué)過程】

  一、情境導(dǎo)入

  1、師:(出示情境圖)同學(xué)們看——(潺潺流水聲)這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

  師:看老師板課題。(生看師板課題)

  師:齊讀課題 。生齊讀:搭石

  2、展示上節(jié)內(nèi)容:上節(jié)課,同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)了《搭石》第一課時(shí)——初讀了課文,認(rèn)識(shí)了生字,抄寫了生詞,初步了解了課文大意,學(xué)習(xí)了第一自然段。誰來說說什么是搭石?

  3、(生答什么搭石)教師板書畫簡筆畫搭石。

  二、精讀課文,感悟品“美”

  過渡:有人說:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”的確是啊!老師在讀這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了許多美的地方,并且被深深感動(dòng)了。我相信我們班的每一位同學(xué)都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,下面請大家默讀課文第二至四自然段,你覺得哪些地方表現(xiàn)出美,比如行為美、心靈美……“不動(dòng)筆墨不讀書”,同樣應(yīng)該勾一勾,畫一畫。開始吧!

  (學(xué)生自讀, 3分鐘左右。教師巡視。)

  讀后交流。學(xué)生說到哪段就先講哪段。

  (一)通過“搭石”,感受協(xié)調(diào)美、心靈美

  生:協(xié)調(diào)有序:輕快的音樂、美好的圖畫

  師:咱們繼續(xù)交流。誰從第三自然段中發(fā)現(xiàn)了美?

  出示句子(2)——

  每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

  師:請你輕聲讀讀這兩句話。第一,體會(huì)什么叫“協(xié)調(diào)有序”。第二,你腦子里聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面?(學(xué)生讀。)

  讀后交流——

  (1)理解“協(xié)調(diào)有序”。

  師:在這段話中,哪些語句在解釋“協(xié)調(diào)有序”?(前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。)是啊,一行人走搭石,前面的剛抬起腳來,后面的就緊跟上去,誰也不搶路,誰也不突然止步,這叫——協(xié)調(diào)有序。

  在我們的課文里,有的詞語意思,上下文就已經(jīng)告訴我們了。聯(lián)系上下文理解詞語,是一種有效的方法,明白了嗎?

  (2)腦子里浮現(xiàn)出畫面。(一副有聲有色的美麗畫卷:有節(jié)奏的“踏踏聲”,像輕快的音樂;“清波漾漾,人影綽綽”,好一幅美麗的的圖畫。)

  師:這兒描寫的是鄉(xiāng)親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現(xiàn)在我們眼前嗎?

  (自由練讀——指名讀、評——老師請同學(xué)代表自己與其他同學(xué)競賽讀、評——師范讀——齊讀)

  (二)擺放“搭石”,感悟行為美

  出示句子(1)——“上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。”

  師:這兒講誰擺放搭石?(理解“上了點(diǎn)年歲的人”)

  師:請你輕聲讀讀這句話,你體會(huì)到了什么?(為方便鄉(xiāng)親擺放搭石非常細(xì)心、一絲不茍。)

  你是從哪些詞中體會(huì)到的?能具體談?wù)剢幔?/p>

  (引導(dǎo)學(xué)生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會(huì))

  師:同學(xué)們,“上了點(diǎn)年歲的人”這樣做,他當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?

  生:不把石頭搭好,別人經(jīng)過時(shí)摔下去,那多危險(xiǎn)啊!

  師:孩子,請你想想,“在上面踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”,是怎樣地“踏”?

  生:是小心翼翼地“踏”。(師點(diǎn)評:孩子,從你發(fā)言時(shí)的眼神,我體會(huì)到了小心翼翼。)

  生:是專心致志地“踏”。(師點(diǎn)評:從你發(fā)言時(shí)的神態(tài),我感受到了專心致志。)

  生:是全神貫注地“踏”。(師點(diǎn)評:從你發(fā)言的語氣,我感受到了全神貫注。)

  生:是試了又試,踩了又踩地“踏”。(師點(diǎn)評:好一個(gè)“試了又試,踩了又踩。”)

  生:是一心想著別人安全地“踏”。

  師:講得真好!你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試,踩了又踩地“踏”、一心想著別人安全地“踏” 美在哪里?

  生:美在行為,美在心靈。師:很好。我們體會(huì)句子意思,體會(huì)作者表達(dá)的情感,一定要抓住重點(diǎn)詞語,把心放進(jìn)去,才能與作者心心相印。明白了嗎?

  把你的感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來吧!(讓學(xué)生互相提醒怎樣讀好——學(xué)生練習(xí)讀——指名讀——齊讀)

  (三)走過搭石,體會(huì)謙讓尊老美

  出示句子(3)——如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

  假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

  師:自由讀第一句話,想象當(dāng)時(shí)的情景,倆人碰面會(huì)說些什么呢?同桌之間表演一下。

  師:誰愿意和老師來演一演?(上臺(tái)表演)同學(xué)們,家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們就是這樣以禮相待,熱情謙讓,行為和心靈真美啊!

  師:什么叫“理所當(dāng)然”?(本來就應(yīng)當(dāng)這樣。)

  師:這里是說家鄉(xiāng)的人們把什么看作理所當(dāng)然的事?(自覺幫助老人。)

  師:“人們”指一個(gè)、兩個(gè)人嗎?(所有人,每一個(gè)人)

  師:現(xiàn)在,你從“理所當(dāng)然”一詞里讀懂了什么?(每一個(gè)人都把尊老愛老當(dāng)成自己應(yīng)該做的事情)

  你能仿照課文中的句式——“如果……鄉(xiāng)親們就……”或者“假如……鄉(xiāng)親們就……”,寫一句話?(學(xué)生寫話)

  展示交流。

  師:帶著自己的感受,再讀讀這句話吧。多么善良、多么樸實(shí)的父老鄉(xiāng)親啊!上了年歲的人為了方便過路的人,精心擺放搭石,年輕人也把扶老攜幼看作是理所當(dāng)然的事。他們美好的行為,美好的心靈,讓我們深受感動(dòng)。

  (四)“搭石”,美的象征

  師:同學(xué)們,學(xué)到這,你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎?

  出示句子(4)——一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

  師:從這句話你能體會(huì)出什么?齊讀——為什么說搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路”?(小溪兩岸的路靠搭石聯(lián)結(jié)。)

  又為什么說搭石“聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感。”(鄉(xiāng)親們互相謙讓,互相關(guān)心,增進(jìn)了人與人之間的濃濃情感。)

  學(xué)生聯(lián)系前文理解,匯報(bào)。(教師板書:默默無聞、無私奉獻(xiàn)、為他人著想、友好互助)

  (五)讀中學(xué)寫,布置作業(yè)

  師:走搭石,這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事,可在作者筆下,平凡之中卻顯現(xiàn)出不平凡的美。作者為什么能發(fā)現(xiàn)美?(留心觀察,用心體會(huì))是的,美從細(xì)心觀察中來,美從用心體會(huì)中來。

  同學(xué)們,只要你也用心去觀察身邊的事物,你一定會(huì)發(fā)現(xiàn),原來我們生活中,美無處不在。

  出示練習(xí)我見到的美

  美,就在我們身邊。同學(xué)之間、鄰居之間、人與人之間,有多少互相關(guān)心的事啊!這些小事,并不起眼,但讓人感動(dòng)。你能選一件說一說,寫一寫嗎?

  (如有時(shí)間,可采用讓學(xué)生說的方式,抽幾名學(xué)生在全班交流。)

  師:老師希望能從同學(xué)們今天的的家庭作業(yè)中,看到你們寫下的令人感動(dòng)的、各種各樣的美,好嗎?

  板書設(shè)計(jì): (圖粘不上來)

  課后反思:通過說課、兩次試講到最后的賽講,我對《搭石》一課已爛熟于心。雖然第一次面對新同事及那么多的家長,但我沒感到一絲緊張,因?yàn)槲倚睦镏挥袑W(xué)生,看到一雙雙小手使勁向上舉著,真想給每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì),可一節(jié)課的時(shí)間太有限了。

  由此我想到了,教師對教材鉆研的深,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好,就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生又怎么會(huì)走神呢?40分鐘的課堂教學(xué)才具有實(shí)效性。

  雖然本次教學(xué)基本是成功的,但我覺得,教學(xué)評價(jià)是體現(xiàn)教師文化底蘊(yùn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段,而我在評價(jià)學(xué)生時(shí)受知識(shí)的局限,評價(jià)語不夠豐富;在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該再有所創(chuàng)新。

  認(rèn)識(shí)到自己存在的不足,以后我將多讀書,豐富各方面的知識(shí);還應(yīng)該多關(guān)注教育書籍,使自己的教學(xué)水平盡快得到提高,更好得服務(wù)于學(xué)生。

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇7

  《搭石》是四年級(jí)上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛”。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

  文本教學(xué),捕捉畫面,品讀文美

  抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂美,畫面美;兩個(gè)人面對面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。

  如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面,通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個(gè)來回,直到滿意才離開這個(gè)過程,他會(huì)想什么,做什么,體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河,通過理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的`傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美,以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

  在這節(jié)的教學(xué)中,我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:

  1、教學(xué)總結(jié)的語言過多,隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。

  2、在課堂上,個(gè)別地方?jīng)]有落地,如:批注感受的時(shí)候,學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受,在講“謙讓美”這部分時(shí),學(xué)生在表演走搭石時(shí),動(dòng)作不規(guī)范,沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

  在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長避短,不斷努力,不斷反思,爭取進(jìn)步。

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇8

  一、導(dǎo)入:作為一個(gè)威海人,你喜歡我們的家鄉(xiāng)嗎?送幾幅美景給大家吧。(課件)漂亮嗎?是啊,我們威海是多么的美麗多嬌,我們多么喜愛我們的家鄉(xiāng)。(課件)這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),同我們一樣,他也深深的愛著自己的家鄉(xiāng),今天我們就跟隨劉章爺爺?shù)墓P觸,一起去拜訪一下他的家鄉(xiāng)。今天我們一起來學(xué)習(xí)《搭石》。(板書 齊讀)

  二、字詞

  汛期 暴發(fā) 猛漲  間隔  譴責(zé)  脫鞋綰褲

  懶惰 平衡 一行人 清波漾漾  人影綽綽

  (單讀 領(lǐng)讀 齊讀)

  三、導(dǎo)讀

  1.按照你喜歡的方式快速讀課文,并想一想什么是搭石?(積極評價(jià)學(xué)生善于讀書和思考)

  試想一下,如果沒有搭石,人們怎樣過小溪?(人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰(wǎn)褲。)

  什么是綰褲?(卷起)

  當(dāng)你出工的時(shí)候怎么過?收工的時(shí)候要—— 趕集要—— 訪友要—— 來來去去都必須——

  你有什么感受?(太麻煩)

  有了搭石就就免去了這種麻煩,我們應(yīng)該感謝搭石,帶著這種感激之情一起來朗讀(進(jìn)入秋天——)

  2.就是這么普通的石頭,在作者眼中卻是最美的風(fēng)景,細(xì)讀2——4自然段,畫出你認(rèn)為最美得句子,(朗讀并交流)

  如果你是那位老人,遇到搭石不穩(wěn)你要怎么做?

  你是后來的過路人,走過老人重新搭好的搭石,會(huì)感受到什么?帶著這種感謝之情通過讀課文表現(xiàn)出來。(單讀 比讀 齊讀)

  (齊讀)“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

  3.你還在哪里發(fā)現(xiàn)了美?(3段)

  今天老師也帶來了幾塊搭石,咱們現(xiàn)場走走吧。(現(xiàn)場表演)

  你為什么走的快?(緊走搭石慢過橋)

  你想不想超過他?

  (三個(gè)人一起走表演)“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”

  用課文中的一個(gè)詞表示(協(xié)調(diào)有序)

  一行人走在大石上,不僅是一道美麗的風(fēng)景,還是一首跳躍的小詩。(課件 配樂朗讀)

  4.要是面對面走搭石,又是一種怎樣的情景?

  你有什么感受?

  如果年輕人遇到老年人走搭石會(huì)是什么情景?

  剛才讀的文字,有一個(gè)字令老師心頭一顫,哪個(gè)字?

  做“伏”的動(dòng)作。

  這位年輕人,你用不用老人感謝?(反復(fù)問)

  為什么大家都不用感謝?用文中的一個(gè)詞來說。

  (理所當(dāng)然)怎么理解這個(gè)詞?(學(xué)生發(fā)表看法)

  (帶著這種情感捧起課本自由朗讀這一段)

  想一想,在我們的生活中還有哪些這種理所當(dāng)然的美?

  (學(xué)生發(fā)表看法)

  5.是啊,我們的生活中處處都存在這種美,一個(gè)謙讓的動(dòng)作,一句簡單的對不起,都能令人看到人間的美。可是我們的城市有時(shí)候卻也會(huì)出現(xiàn)和這種美相悖的情景:人行橫道上汽車和行人爭相過馬路,公交站點(diǎn)人們蜂擁擠上車,收款臺(tái)隨意插隊(duì),等等,看到這些,我們多么羨慕劉章爺爺家鄉(xiāng)的搭石。同學(xué)們,讓我們齊讀最后一段:

  “一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇9

  今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第六單元的《搭石》。我將從對教材的理解、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書及教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面來進(jìn)行今天的說課。

  首先,我來說說第一板塊:對教材的理解

  《搭石》是一篇膾炙人口的散文。文章描寫了作者家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景——“搭石”。課文從建搭石、走搭石讓人們逐漸體會(huì)到了平凡中的美。“搭石”不僅是自然景觀,更是人文景觀,從它身上我們看到了鄉(xiāng)村人民善良、勤勞、和諧、謙讓等品德,它展現(xiàn)在人們面前的是自然美、心靈美。讀了這篇課文,我感受到了:在平凡的事物中也有許多美,只是忙碌中的我們無暇停下心來去發(fā)現(xiàn),去感受這種靜美,而文章作者卻用這種質(zhì)樸、清新的語言向人們傳遞了山村的寧靜、恬美,這不正是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到了嗎?因此,這節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生去感受,去體會(huì)這種寧靜、和諧的美。

  基于以上理解,根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況,我將安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí):學(xué)習(xí)生字詞,有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文1~3自然段;第二課時(shí):學(xué)習(xí)課文4、5自然段,進(jìn)行口語訓(xùn)練。

  下面,我就以第一課時(shí)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述。

  根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)要求,同時(shí)考慮課文特點(diǎn),我將第一課時(shí)的目標(biāo)確定為:

  1 認(rèn)識(shí)“譴、惰、俗”等7個(gè)生字,會(huì)寫“洪、暴、猛”等11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰”等詞語。

  2 有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神

  3 體會(huì)“搭石”的沒,學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法。

  根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為本課時(shí)的重難點(diǎn)為:通過有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)“搭石”之美。

  下面,我來說說第二版塊:教學(xué)策略

  新課程反對以教法為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),一切教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教。基于以上原則,為順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生思維活躍、樂于表達(dá)的特點(diǎn),本節(jié)課我主要采用以下幾種方法:

  1 朗讀感悟法:結(jié)合本課特點(diǎn),以讀代講,以讀促學(xué),通過自讀自悟、邊讀邊想象、層層引讀等多種方式讓學(xué)生在讀中思考,在讀中想象,在讀中體會(huì)“搭石”的美。

  2 多媒體輔助法:我通過多媒體幫助學(xué)生了解“搭石”。通過輕音樂的播放,讓學(xué)生更好地朗讀,體會(huì)平凡之美。

  除了以上方法,在本堂課中,我還穿插了情境創(chuàng)設(shè)發(fā)、啟發(fā)式教學(xué)法,我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶,在語言的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,在語言品味中積累語言,在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

  接下來,我來說說第三版塊:教學(xué)程序,我將分5個(gè)環(huán)節(jié)來說明。

  第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  我利用多媒體播放優(yōu)美的山村風(fēng)光,并巧妙地將課文內(nèi)容以圖片的形式出示,傳遞著快樂學(xué)語文的信息,學(xué)生立刻投入到興趣盎然的讀書中去了。

  第二環(huán)節(jié):初讀課文,識(shí)生字詞

  第一步:學(xué)生自感,帶著要求

  我讓學(xué)生讀讀課文,劃出喜歡的句子,并多讀幾遍

  【意圖:通過學(xué)生自主讀文識(shí)字,自主感知,即尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

  第二步:檢查反饋

  我利用多媒體出示詞語,學(xué)生自由讀、齊讀鞏固新知,并讓學(xué)生讀讀自己喜歡的句子。

  【意圖:發(fā)揮學(xué)生的自主,讓學(xué)生選擇喜歡的來讀,體現(xiàn)了一種人性化的教學(xué),學(xué)生喜歡的也可能是讀的好的,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,同時(shí)也給其他學(xué)生一個(gè)范例。】

  第三環(huán)節(jié):圖文結(jié)合,賞“搭石”

  在我們的周圍,幾乎看不到“搭石”,我出示“搭石”圖片,配以課文文字,在讀與賞中,讓學(xué)生明白什么是“搭石”。

  第二步:朗讀體會(huì),欣賞美

  課文許多地方都使我們感受到美,有風(fēng)景美,也有心靈美,我讓學(xué)生把它找出來,用心讀一讀,學(xué)生也許會(huì)找到以下幾處美的畫面:

  如:

  1 秋涼在即,人們早早地將精心挑選的搭石擺放好,幾番精心踩踏。

  2 急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去。

  3 一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽。

  我播放背景音樂,讓學(xué)生朗讀,并與親身經(jīng)歷結(jié)合,聯(lián)系生活實(shí)際,講講自己的感受。【意圖:借助平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系文本表達(dá),達(dá)成生活與文本的溝通。以個(gè)人感受為基礎(chǔ),達(dá)成文本的個(gè)性理解,有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。】

  第三步:暢談交流,體會(huì)美

  在充分的讀與感悟中,學(xué)生在一定程度上已體會(huì)到了“搭石”的美,我讓學(xué)生與同桌直接進(jìn)行交流,說說自己眼中的“搭石”是一種怎樣的美?同時(shí)讓學(xué)生換位思考,想象自己來到作者的家鄉(xiāng),想想心中的感受。

  【意圖:這里讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象自己在鄉(xiāng)村,即理解了文本,又加深了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系,拓展了文本空間。】

  并且在討論、交流、想象的基礎(chǔ)上,隨即進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  【意圖:因?qū)W生在角色換位的同時(shí),已與文本產(chǎn)生共鳴,這時(shí)的朗讀更是對學(xué)生由語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露。】

  第四環(huán)節(jié):拓展延伸,情感升華

  生活中有許多平凡的美,在我們的身邊,哪里也可以找到美呢?有哪些美呢?在這一環(huán)節(jié),我結(jié)合課文,安排小練筆,讓學(xué)生寫出生活中的美。

  【意圖:這樣的安排,即培養(yǎng)了學(xué)生的書面表表達(dá)能力,也是感情的升華。引導(dǎo)學(xué)生通過該與文本對話,實(shí)現(xiàn)文本的熏陶感染的作用,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo)。】

  第五環(huán)節(jié):小姐誒課堂,布置作業(yè)

  我對本課進(jìn)行小結(jié),并設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)

  1 找出課文中喜歡的句子,并抄下來

  2 有感情地朗讀課文

  3 找一找其他平凡中見真美的故事

  最后,我來說說第四版塊:板書及教學(xué)評價(jià)

  板書: 21搭石

  擺搭石 鄉(xiāng)村秋景 美的畫面

  走搭石 協(xié)調(diào)有序 美的心靈

  板書是課堂的濃縮,它較好地展現(xiàn)了課堂的精華。

  本節(jié)課,我以學(xué)生為主,通過朗讀體會(huì)、情感交流,讓學(xué)生深入文本,體驗(yàn)搭石的美,并安排小練筆,讓學(xué)生回憶平凡中的美。

  設(shè)想總是偏向完美,而課堂是瞬息萬變的。教學(xué)的效果又是動(dòng)態(tài)生成的,但目標(biāo)永遠(yuǎn)的課堂的指針。在我們的內(nèi)心深處,只有具備了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí),才能把課堂中的活動(dòng)都落實(shí)為有效的教學(xué)手段。

  此外,我希望在我的課堂中能看到預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)過程,并能隨時(shí)調(diào)整課堂,努力使每個(gè)學(xué)生都有所得,有所提高。

  說課完畢,謝謝大家!

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇10

  教材分析

  搭石在農(nóng)村是司空見慣,而城里的孩子卻是見所未見,缺少農(nóng)村生活體驗(yàn)的城市學(xué)生,要領(lǐng)會(huì)文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感,存在一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思,更要讓學(xué)生透過樸實(shí)的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景,感受山里的人樸實(shí)、善良的人性之美。

  設(shè)計(jì)理念

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  因此,本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“探究、實(shí)踐、體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式。在教室搭建搭石讓學(xué)生走一走搭石,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,感受走搭石的情景引導(dǎo)學(xué)生充分地研讀課文,合作探究,通過對語言文字的感悟,結(jié)合畫面體驗(yàn),理解文本。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。

  3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  1.體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

  2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”句子的深刻含義

  課前準(zhǔn)備

  鋪搭石用的石頭。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  初步學(xué)習(xí)感知課文,自學(xué)生字新詞,交流自己學(xué)習(xí)收獲,對課文進(jìn)行質(zhì)疑。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí),質(zhì)疑

  1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文,同學(xué)們從中讀懂那些內(nèi)容?

  2.在學(xué)習(xí)中還有哪些疑問需要大家討論的問題?

  二、學(xué)習(xí)課文,解質(zhì)疑

  1.在這些問題中“為什么說搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景呢?”,這道題理解了,其它的幾個(gè)問題就迎刃而解。

  讀“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,風(fēng)景是什么意思?

  師:是啊,風(fēng)景是指美麗的地方,文中哪些地方描寫了家鄉(xiāng)搭石的“美”,請找出相關(guān)句子讀一讀。

  師:不錯(cuò),我們的班的同學(xué)真會(huì)讀書,找出了文中描寫搭石美的句子,請自己再讀一讀好好體會(huì)一下家鄉(xiāng)的搭石到底美在哪里?

  (生說出自己喜歡的句子,師相應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí),師簡筆畫)

  2.找出文中描寫人們排搭石的關(guān)聯(lián)詞(“無論……只要……直到……才……”)讀讀,從這些關(guān)聯(lián)詞中你讀懂什么?

  課件:課間同學(xué)在操場做游戲,做得很高興,可看到地上有紙張,他們都會(huì)停下來把紙揀干凈。

  ①誰能用書上關(guān)聯(lián)詞(“無論……只要……直到……才……”)說說這件事。(小組交流)

  ②“在家鄉(xiāng)上了點(diǎn)歲數(shù)的人“無論……只要……發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn)”他為什么“一定”會(huì)放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個(gè)來回?這是什么美?所以這一段應(yīng)帶著什么語氣來讀這句?

  【通過對照親身體驗(yàn),感受鄉(xiāng)親們美好的心靈】

  3.這里的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉(xiāng)搭石的美?

  4.你是從哪里看出來?輕聲讀這段話,想象那優(yōu)美動(dòng)人的畫面,說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。(簡筆畫)

  【簡筆畫勾勒,再現(xiàn)人性之美。研究表明,看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺,一份材料3天后只能記住15%;單憑視覺3天后只能記住40%;如果視聽結(jié)合,3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風(fēng)景圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前,感受山村搭石的美,感受鄉(xiāng)親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學(xué)生傳遞信息的同時(shí)也給學(xué)生想象空間。】

  師:同學(xué)們很會(huì)想象,老師這兒也有一排搭石,誰敢來走一走?

  (學(xué)生一個(gè)個(gè)爭相上來走搭石,師隨機(jī)抽幾個(gè)上臺(tái)走搭。)

  A(一個(gè)人走)

  師:你為什么要走這么快?

  B(兩個(gè)人走)

  師:你想辦法超過他?

  師:你為什么不超過他?

  師:所以走搭石……

  生齊:不能搶路。

  C(三人一起走第一個(gè)人突然止步)

  師:他突然上步會(huì)造成什么情況?

  師:所以走搭石……

  生齊:不能突然上步。

  D三人依次走。

  師:這就叫……(協(xié)調(diào)有序)

  【情景演示,展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽,協(xié)調(diào)節(jié)器有序,對于沒見過搭石,更沒走過搭石的城里的孩子,單靠讀文是很難能真正理解其中的含義,根據(jù)研究表明識(shí)別一種東西,用語言描述,要用2.3秒;用線條符號(hào)和圖示要用1.5秒;用黑白照片,要1.2秒,用彩色照片,要用0.9秒;用實(shí)物要用0.4秒。因此在課中請一個(gè)學(xué)生走,后師問:“你為什么要走這么快?”生:“保持平衡,不會(huì)摔倒。”無需教課開講解,看到眼前的情景學(xué)生自然理解“緊走搭石慢過橋”的意思;再請兩個(gè)學(xué)生一起走搭石,讓后面學(xué)生想辦法超過前面的學(xué)生,師:“你為什么不超過他?”生:“搭石太小,我沒處落腳。”師:“所以走搭石……”,生齊:“不能搶路。”;三人一起走第一個(gè)人突然止步,后面的學(xué)生從搭石上落下來,這就是不能突然止步;最后讓一行學(xué)生依次走過搭石,這就叫協(xié)調(diào)有序。在情景展示中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),感受鄉(xiāng)村人們走搭石的美景。】

  5.真是給人畫一般的美感。(出示畫面,這是什么美?)能把這美感讀出來嗎,讀出疊詞給人的韻律感。

  師:剛才我們學(xué)習(xí)了人們擺搭石、走搭石的情景,文還有哪些句子也寫出搭石的美?

  師:你再給大家讀一下,同學(xué)注意聽這一句寫什么?(簡筆畫)

  師:還有呢?

  “假如遇到……”

  師:“理所當(dāng)然”什么意思?為什么人們會(huì)看成“理所當(dāng)然”?

  師:為什么人們會(huì)覺得是應(yīng)該的?

  師:是啊,這兩句話讀來讓人感到融融鄉(xiāng)親之情,讀起來讓人感到多么親切。誰能把這親切感讀出來?誰能讀得更親切一點(diǎn)?指讀。

  6.老師跟你們配合讀好嗎?老師讀前面的詞語(如果……,總會(huì)……。假如……年輕人總要……)停下來后你們接著讀。

  【讀中感悟,領(lǐng)會(huì)人性之美。語文不僅是工具學(xué)科更是人文學(xué)科。語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能,更重要的是,它通過一篇篇凝聚著靈感、*和思想的文字,潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操,并最終積淀成為人的精神世界最深層、最基本的東西-----價(jià)值觀和人生觀。要實(shí)現(xiàn)語文課這一教學(xué)目標(biāo),就必須強(qiáng)調(diào)通過讀以獲得感悟的教學(xué)方法。“一讀”領(lǐng)會(huì)自己能讀懂的內(nèi)容,提出自己不理解的問題;“二讀”找出文描寫搭石美的句子;“三讀”帶著贊美的語氣讀這些句子領(lǐng)悟鄉(xiāng)親心靈美的情感;“四讀”,讓學(xué)生輕聲、自由地讀。讀時(shí)做到如醉如癡物我兩忘,把讀書、理解、表達(dá)融為一體,做到心靈得到凈化,情感得到陶冶。】

  師:剛才同學(xué)提的這些問題都解決了嗎?(逐一把已解決的問題擦掉。)

  7.學(xué)習(xí)、了解了作者家鄉(xiāng)的搭石,你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆?作者發(fā)出怎樣的感慨?

  生齊讀:第5自然段。

  師:“一排排搭石,任人走,任人踏”這是贊美什么?

  師:還贊美搭石的什么?

  師:鄉(xiāng)親哪些美好的情感?

  (小結(jié):擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書:心美)

  三、布置作業(yè)

  1.讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美;

  2.從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美,寫一件平凡事物中的美。

  板書設(shè)計(jì):21搭石美好的心靈

  教學(xué)反思:

  《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為此本課教學(xué)從以下三各方面著手:

  1.質(zhì)疑問難。本課教學(xué)從指導(dǎo)從質(zhì)疑入手,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。最后梳理學(xué)生的質(zhì)疑以“為什么說搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景呢?”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的問題。這樣做:①有助于學(xué)生深入思考,發(fā)現(xiàn)問題;②有助于老師了解學(xué)生自學(xué)情況,老師教學(xué)有的放矢。

  2.情景展示。什么是搭石對于城里的學(xué)生是陌生的,更沒有走搭石的體驗(yàn),因此課堂教學(xué)通過簡筆畫勾勒搭石、讓學(xué)生走搭石感受家鄉(xiāng)人們走搭石的情景,把家鄉(xiāng)搭石美麗風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前。

  3.讀中感悟。本可教學(xué)不僅重視朗讀指導(dǎo),更重視讀中感悟,四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利,默默無聞,為社會(huì)做貢獻(xiàn)精神,以及鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥牖突ブ娜诵灾馈?/p>

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇11

  【教材分析】

  愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香:愛是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解,是寬容,還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛,生命才更有意義,人生才更幸福。

  捧讀《搭石》,一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾翻精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,輕波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

  【學(xué)情分析】

  鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石,讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。

  學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象,從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”,即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課,應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情,再由課文內(nèi)容想開去,聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事,感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí),四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。

  【教學(xué)理念】

  閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

  【教學(xué)方法】

  在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主、合作、探究”法等。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、流利、有感情地朗讀課文。

  2、引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句的理解,朗讀,想象畫面,從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的自然美與人性美,并從中受到熏陶。

  3、學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  教學(xué)課件。

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課

  板字“搭石”,齊讀。

  導(dǎo)入:搭石這個(gè)詞,我們生活中并不常見。但是,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文,通過課文,了解了搭石,誰來說一說,什么是搭石?

  師:聽了你的介紹,使老師的眼前的的確確浮現(xiàn)了搭石的樣子。(課件)我們看,就是這幾塊普普通通的搭石,但在作者筆下卻從平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,文中因搭石而產(chǎn)生的美無處不在。(板書:美)那么這美體現(xiàn)在哪些方面呢?作者又是怎樣表達(dá)出來的?這堂課,讓我們再一次走進(jìn)劉章筆下的《搭石》。(板書)

  二、通讀全文,體會(huì)作者對搭石的情感

  會(huì)作者對搭石的情感。

  匯報(bào)句子。

  示句子,把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀,看看從中你體會(huì)到了作者對搭石怎樣的情感?自由讀。

  個(gè)別談感受(贊美、喜愛等)。

  帶著贊美和喜愛的感情齊讀“一排排”一句。

  師:同學(xué)們,作者在描寫搭石時(shí)寫了這樣一句:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(示句子)我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過,誰來說一說,什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?

  個(gè)別說。

  小結(jié):只有美的,可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭,它美在了哪呢?

  三、細(xì)讀課文,感受美

  請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文,看看課文哪些地方打動(dòng)了你,讓你感覺到了美?

  示導(dǎo)讀要求:畫出文中你認(rèn)為美的語句或段落──在頭腦中浮現(xiàn)畫面──在空白處寫上自己的感受──小組討論全班交流。

  四、匯報(bào)交流,體會(huì)美

  師:同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來交流一下,邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說,課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺到了美?

  指導(dǎo)體會(huì)──

  第二自然段“上了點(diǎn)年歲的人……才肯離去”。

  這一段是寫什么的?(板書:擺)這么長的句子怎么才能讀好,(自由讀)引出關(guān)聯(lián)詞語“無論……只要……一定……”

  (多媒體閃爍重讀的詞。)

  (你的發(fā)現(xiàn),很了不起,能夠結(jié)合關(guān)聯(lián)詞理解句子這是一種很好的讀書方法。)

  結(jié)合這種關(guān)聯(lián)詞,誰再來談?wù)劊先水?dāng)時(shí)會(huì)怎么想?怎么做?

  模擬老人練習(xí):現(xiàn)在我就找一位上了點(diǎn)年歲的人問問。體會(huì)出老人的品質(zhì),善良、大公無私,做事認(rèn)真。

  師:誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人?指名讀,讓剛才扮演大叔的同學(xué)評價(jià)。讓我們?nèi)嘣賮碜x一讀,感受老人的優(yōu)秀品質(zhì)。

  看來,關(guān)聯(lián)詞在表達(dá)句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結(jié)合身邊的實(shí)際,用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說一句話嗎?

  師:調(diào)整搭石的老人,為他人著想的品質(zhì)再一次讓我們體會(huì)到了家鄉(xiāng)人的人性美,構(gòu)成家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景,文中還有哪里你認(rèn)為寫得也美呢?

  第三自然段“每當(dāng)上工、下工……畫一般的美感。”

  這一段是寫什么的?

  板書:

  走

  師:人們走搭石這段的確很美,你能說說,它具體美在哪么?

  (聲音、景色、人們的動(dòng)作。)

  體會(huì)詞語:清波漾漾,人影綽綽。

  (示課件。)

  哪個(gè)詞讓你感受到動(dòng)作美?理解“協(xié)調(diào)有序”及具體表現(xiàn)。

  師:景色美、動(dòng)作美、聲音美,這么美的畫面,你能動(dòng)情地讀一讀么?請同學(xué)們先自己練一練。

  (自由讀、個(gè)別讀。)

  師:一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了!老師也想讀讀,行么?(多媒體播放音樂)請同學(xué)們閉上眼睛,靜靜地聽,想象這美好的畫面。

  (教師范讀。)

  誰還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來讀,好么?讀的可真好!聽了他的朗讀,老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面:傍晚,夕陽西下,染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過,撒下了一路歡歌一路笑語──

  同學(xué)們,你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?

  生仿說,師評,想象力豐富。師:搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸,感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好,再來讀一讀這段。

  過渡:剛才這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風(fēng)景。

  第四自然段“如果……理所當(dāng)然的事。”

  什么是“理所當(dāng)然”?這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?

  板書:

  讓

  師:山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事,可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。請同桌合作讀讀感受。

  五、小結(jié),回歸課題

  師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?那它是什么?(板書:無私奉獻(xiàn))正像同學(xué)們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻(xiàn),無怨無悔,就像這里的人們,其實(shí)這搭石就是善良可愛的鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段。

  六、發(fā)散思維,尋找美,小練筆

  師:在整篇課文中,我們不難發(fā)現(xiàn),作者所選取的都是生活中極為平凡的小事,而正是這些讓我們看不起眼的小事,卻深深地感動(dòng)了我們,使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說:“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。其實(shí),不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中。

  動(dòng)起你們的智慧之筆,在平凡的事物中把“美”尋找出來吧!

  【課后反思】

  《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊的一篇精讀課文,人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題,這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語文園地。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛,《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛,《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡,《卡羅納》詮釋了愛的真諦,《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛,難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:

  在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我著重從以下幾方面下工夫:

  首先,著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中,通過多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對話,與作者對話,通過自由的朗讀,思考、勾畫,深入理解課文內(nèi)容,通過有感情的朗讀,體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)了通過老師的朗讀,你想到了那些動(dòng)人的情景,誰能說一說,在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進(jìn)行說寫訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀──評價(jià),描述畫面──評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。

  其次,注重傳授學(xué)習(xí)方法,提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教,授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文,提示寫法時(shí),揭示“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美,生活處處是文章。

  再次,努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結(jié)語、語中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛,我們的生活就充滿了美。

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:

  1、由于時(shí)間關(guān)系,原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。

  2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫作方法,認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用,談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,想講授的太多,因而對文章個(gè)別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會(huì)怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí),會(huì)怎么想,怎么做?哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開時(shí),又會(huì)怎么想,怎么做?等等。

  新課改的探究之路還很長,如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇12

  《搭石》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字.正確讀寫"山洪暴發(fā),間隔,懶惰,俗語,平衡,清波漾漾,理所當(dāng)然,聯(lián)結(jié)"等詞語.

  2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶.

  3,學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣.

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1,讓學(xué)生從鄉(xiāng)親沒們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)其中的人性美.

  2,學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,感受美.

  教學(xué)過程:

  一,情景導(dǎo)入,揭示課題

  1,(出示情境圖)同學(xué)們看——(潺潺流水聲)這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方.(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底,潺潺而流的小溪.但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石.這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石.(生齊讀課題)

  2,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對搭石有所了解了,誰能來說說什么是搭石

  3,瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石.(出示圖片)

  二,整體感知,初識(shí)搭石

  1,但如果沒有搭石,家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢

  (山洪過后,人們出工,收工,趕集,訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲.)

  2,"綰"是個(gè)生字,什么意思呢 (卷起來的意思)學(xué)生做做動(dòng)作.

  3,一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會(huì)到了什么 (麻煩,不方便)

  4,所以到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了.了解了這些,我們再來讀讀什么是搭石.(生齊讀"進(jìn)入秋天,……,這就是搭石")

  5,讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象 (方便)

  6,從哪些詞語中讓你感受到它給人們帶來了方便呢

  "平整方正按照二尺左右的間隔" (點(diǎn)擊課件,出現(xiàn)著重號(hào))

  7,精心的挑選和細(xì)心的擺放,正是鄉(xiāng)親們一心為別人著想的寫照.誰能通過朗讀把這種細(xì)心表現(xiàn)出來嗎 (指名讀)

  8,師小結(jié):透過這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良(板書:善良),難怪劉章爺爺會(huì)說:"搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景."是的,那里的搭石處處是美,有看得見的美,也有看不見的美.現(xiàn)在就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石,去找找這樣的美吧!

  三,圍繞風(fēng)景,自主尋美

  1,生自由讀課文2—4自然段,一邊讀一邊體會(huì),你從哪些地方感受到美,把它勾畫下來.

  2,兩人交流,你可以讀一讀課文中的美句,畫一畫文中的美景,感受看得見的美;也可以說一說自己的感悟,演一演文中的情景,體會(huì)看不見的美.

  3,學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)并參與其中,從中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式.

  四,細(xì)讀課文,體會(huì)美

  相信,一幅幅畫面已在大家的腦海中呈現(xiàn),相信,美已走進(jìn)了大家心里.現(xiàn)在我們就一起來交流交流吧!

  (一)學(xué)習(xí)第2自然段

  "上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去."

  1,從這句話中你能感受到什么 (為別人著想)

  2,從哪兒可以看出來呢 為什么他還要"再在上邊踏上幾個(gè)來回"呢 生各抒己見.

  3,誰能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子 (指名讀)

  4,多么善良,多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀:上了點(diǎn)年歲的人,生齊讀.

  5,小結(jié):通過老人的動(dòng)作,我們感受到他那美好的心靈,在我們眼前仿佛呈現(xiàn)了一幅關(guān)心別人,一心為他人著想的心靈美景.搭石連同這善良的老人構(gòu)成了搭石的一道風(fēng)景.

  (二)學(xué)習(xí)第3自然段

  "每當(dāng)上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,象輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感."

  1,這個(gè)語段中,哪些詞句讓你感受到美

  "踏踏的聲音,像輕快的音樂"(點(diǎn)擊課件,兩個(gè)短語下出現(xiàn)著重號(hào))

  能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎 (生讀)

  "清波漾漾,人影綽綽"(點(diǎn)擊課件,兩個(gè)詞下出現(xiàn)著重號(hào))

  "清波漾漾,人影綽綽"是什么樣子 誰能用自己的告訴同學(xué)們

  你能把這種感覺讀出來嗎 (生讀)

  2,小結(jié):因?yàn)樽叽钍娜?不搶路,不突然止步,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,才有了這一幕幕和諧,富有詩意的畫面.(板書:和諧)正是有了人的活動(dòng),普普通通的搭石才美了起來.因?yàn)楹椭C,搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.

  (三)學(xué)習(xí)第4自然段

  "如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行."

  1,從這幅畫面你感受到什么 (板書:謙讓)

  2,那就把這種友好,親切帶進(jìn)句子里讀出來.(指名讀)

  3,那么"青年人"和"老人"來走搭石,又是怎樣的情景呢

  "假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事."

  4,哪個(gè)詞語打動(dòng)了你

  "伏"是什么意思 (彎)是怎樣的彎呢 (身子成90度)請學(xué)生做做動(dòng)作.

  5,透過這個(gè)"伏"字,你看出了什么 (尊老)

  6,你們的這份美好情感也是(指板書)——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.

  7,到了對岸,年輕人需要老人道謝嗎 為什么 (人們把這看成是理所當(dāng)然的事)

  8,老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會(huì)生氣嗎 為什么 (人們把這看成是理所當(dāng)然的事)

  9, 如果當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾經(jīng)(指課件文字)生齊讀"伏下身子背其他的老人",因?yàn)?指課件文字)——生接:"人們把這看成理所當(dāng)然的事".當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,也一定會(huì)有——生接:"年輕人伏下身子背他",因?yàn)椤?人們把這看成是理所當(dāng)然的事".透過這一代又一代人的"理所當(dāng)然",你又看出了什么

  10,這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng),民風(fēng).所以,"上了點(diǎn)年歲的老人,……"(學(xué)生一起讀)景美情更美,這更是家鄉(xiāng)的——生接:"一道風(fēng)景".

  11,總結(jié):是啊,正是鄉(xiāng)親們互相謙讓,互相幫助的美好情感,讓搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,一道自然,樸實(shí),生動(dòng)的風(fēng)景!風(fēng)景中的人——村民們在秋涼以后,會(huì)根據(jù)——(生接讀)

  上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要——(生接讀)

  人們走搭石時(shí),不搶路,不突然止步,動(dòng)作是那么——(生接讀)

  如果兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)——(生接讀)

  遇到老人來走搭石,年輕人總要——(生接讀)

  五,升華感情,總結(jié)美

  1,讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什么

  2,正像同學(xué)們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻(xiàn),無怨無悔,就像這里的人們,其實(shí)這搭石就是善良可愛的鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.

  3,總結(jié):正是因?yàn)橛辛诉@時(shí)時(shí),事事,處處的美,搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道亮麗的風(fēng)景,透過風(fēng)景我們看到到了人們的風(fēng)貌,感受到了家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng).

  六,發(fā)現(xiàn)美,傳播美

  1,美無處不在,有看得見的,也有看不見的.雕塑大師羅丹說過:"這個(gè)世界并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛."在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事.它們雖小,卻時(shí)時(shí)溫暖著我們.

  ……

  這樣的美還有很多很多,請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,找找身邊的美吧!

  2,升華情感;美是一把擋雨的小傘;美是一句風(fēng)中的問候;美是一個(gè)關(guān)懷的眼神;美是一片溫暖的陽光……讓我們將真善美撒播到每一個(gè)角落,讓世界因我們而充滿愛.

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇13

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。

  3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

  課文簡說:

  捧讀課文,一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……

  課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

  選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇14

  【設(shè)計(jì)理念】

  “生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材,新增了許多圖文并茂,極富人文性的精美短文,編者的用意不言而喻,就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”,引導(dǎo)孩子去“尋找美,發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,感受美。”因此,在閱讀教學(xué)中,我們要給孩子提供一個(gè)寬松、自主,富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺(tái),讓孩子用他的眼睛看世界,讓孩子按他的理解來感知課文,用他的方式來展示學(xué)習(xí)收獲,孩子必將還你一片湛藍(lán)的天空。本案例的設(shè)計(jì),旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角——“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)”,通過多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語言渲染,讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊(yùn)含的不尋常的美的同時(shí),受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、緊扣中心句,想象畫面,感知課文,尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景,讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,發(fā)現(xiàn)美,感受美。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到情感的熏陶。

  3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、課文的插圖,有關(guān)搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

  2、多媒體課件。

  【教學(xué)流程】

  一、格言導(dǎo)入,確立學(xué)習(xí)交流話題

  1、教師談話,推薦格言——“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

  2、學(xué)生自由說說對格言的理解。

  3、確立學(xué)習(xí)話題“尋找一片美的風(fēng)景”。

  二、走進(jìn)文本,初識(shí)搭石,激發(fā)尋美情感

  1、打開書本,去仔細(xì)地尋找一下,作者所說的那道風(fēng)景究竟是什么?如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意,讀課文時(shí)字字讀響亮,句句讀通順。

  2、交流讀文感受“什么是搭石?”“搭石給你留下了怎樣的印象?”

  3、聚焦中心句:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”:

  ⑴ 課件出示“搭石圖”,找出書中描寫搭石的句子讀一讀,說說自己的理解。

  ⑵ 學(xué)生讀書,教師巡視、根據(jù)學(xué)生的回答,板畫“小溪、石頭”。

  ⑶ 誦讀中心句——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

  4、緊扣“風(fēng)景”,談話,激疑:

  是的,小小的搭石,其實(shí)就是為方便小溪兩岸人們的行走,而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。(板書“小小搭石尋常景”)只是,讀到這里,老師心中產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問——生活中,能被稱之為風(fēng)景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭,怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢?其原因究竟何在?讓我們再度走進(jìn)課文,去細(xì)細(xì)尋找,精心品味吧!

  三、品讀文本,鑒賞搭石圖,感受風(fēng)景這邊獨(dú)好

  1、談話,傳遞讀文方法:

  (邊讀邊想象畫面。)

  現(xiàn)在,就讓我們一起跟隨作者,深入到他的文字中去,找找那片獨(dú)特的風(fēng)景,老師相信,會(huì)讀書的同學(xué),讀著讀著,眼前就會(huì)浮現(xiàn)一幅幅畫面,就像放電影一樣。有的畫面特別感人,有的畫面特別讓人激動(dòng),有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個(gè)好聽的名字。

  2、學(xué)生靜靜地默讀課文,想象畫面,并加以批注。

  3、反饋:

  通過讀文,你仿佛看到了哪些精美的畫面?此時(shí)此刻,你覺得哪幅畫面就在眼前閃動(dòng)?

  隨機(jī)板書:

  細(xì)細(xì)擺放為他人

  ⑴ 預(yù)設(shè)畫面:

  上了年紀(jì)的人平整搭石,直到滿意才離去。

  走搭石的人們不搶路,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序。

  兩人面對面走搭石過河時(shí),會(huì)互相謙讓。

  年輕人背年長的老人過搭石。

  ……

  ⑵ 點(diǎn)評:

  同學(xué)們真會(huì)讀書。透過語言文字,能想象出這么多畫面。就讓我們來細(xì)細(xì)鑒賞這一塊塊搭石,感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動(dòng)的風(fēng)景。

  4、精讀課文,品詞品句:

  鑒賞畫面一:“眾人走搭石,協(xié)調(diào)有序聲影美”。

  請你自由讀讀第三自然段,說說美在哪里,你從哪些字詞中感受到?

  ⑴ 從字里行間,感受人們的協(xié)調(diào)美:

  師:你從哪些地方看出來他們的動(dòng)作非常協(xié)調(diào)有序?

  (理解:“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。)

  師:你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎?先自己試試。

  指名讀,隨機(jī)點(diǎn)評,板書:協(xié)調(diào)有序走搭石。

  預(yù)設(shè)評語:你走得輕快而平穩(wěn),真棒。我能感受到你們小組走得真默契。

  你讀得有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風(fēng)景呢?你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。……

  ⑵ 變序朗讀,感受語言的詩意美:

  師:老師把它變成一首小詩,看多美,讓我們一起來讀讀:

  每當(dāng)上工、下工,

  一行人走搭石的時(shí)候,

  動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!

  前面的抬起腳來,

  后面的緊跟上去,

  踏踏的聲音,

  像輕快的音樂;

  輕波漾漾,

  人影綽綽,

  給人畫一般的美感。

  ⑶ 配樂朗誦:

  讓我們再一次隨著流淌的溪水,感受那一份和諧和詩意的美。

  (課件出示文章第三自然段。)

  師(描述畫面,再度激蕩學(xué)生的情感):

  啊!聽著同學(xué)們的朗讀,我感覺這好像是一個(gè)清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個(gè)黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

  ⑷ 回歸主題,誦讀“風(fēng)景”:

  (導(dǎo)讀中心句。)

  師:讀到這兒,你最想說什么?——學(xué)生齊讀“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

  師:是啊,不禁讓我們贊嘆到——“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

  鑒賞畫面二:“兩人走搭石,謙讓敬老傳遞美”。

  ⑴ 談話,導(dǎo)入:

  當(dāng)然,走搭石時(shí),也有“撞車”的時(shí)候,請你讀讀下面這一段,把你最受感動(dòng)的地方找出來,先有感情地讀好它,再體會(huì)體會(huì)對這個(gè)地方的感受和理解。

  ⑵ 交流:

  現(xiàn)在,把你最受感動(dòng)的地方找出來,先說說自己的感動(dòng)之處,再讀好它。

  多媒體課件展示:

  如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

  假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

  ⑶ 品味:

  什么叫“理所當(dāng)然”?“人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事”?

  ⑷ 小結(jié),指導(dǎo)朗讀:

  是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動(dòng),通過朗讀告訴大家。

  師:引讀:經(jīng)常到山里的人,大概都見過這樣的情景:

  如果——( );假如——( )。

做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“搭石”-----《搭石》教學(xué)案例 篇15

  【教材解析】

  《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者借助對鄉(xiāng)親們“擺搭石、走搭石”等幾個(gè)生活畫面的細(xì)致描寫,贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。

  本課重在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法和基本閱讀習(xí)慣。教學(xué)中通過記錄閱讀時(shí)間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力,遇到不影響內(nèi)容理解的詞語,不要停留太久,不要回讀。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識(shí)“汛、譴”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“間”,會(huì)寫“汛、訪”等10個(gè)字,會(huì)寫“汛期、山洪”等16個(gè)詞語。

  2.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容。

  3.品讀作者細(xì)致描寫的典型事例,抓住關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容。

  2.品讀作者細(xì)致描寫的典型事例,抓住關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1.預(yù)習(xí)提綱:完成對應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

  2.準(zhǔn)備資料:多媒體課件。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  第1課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識(shí)“汛、譴”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“間”,會(huì)寫“汛、訪”等10個(gè)字,會(huì)寫“汛期、山洪”等16個(gè)詞語。

  2.用較快的速度默讀課文,能集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容。

  【教學(xué)過程】

  板塊一

  談話導(dǎo)入,明確要求

  1.單元導(dǎo)讀,明確單元主題。

  (1)同學(xué)們,從今天起,我們進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)。請同學(xué)們先自讀第二單元導(dǎo)語頁,說一說:你獲得了哪些信息?(課件出示單元導(dǎo)語頁)

  語文要素

  (2)學(xué)生交流。

  預(yù)設(shè):①圖上畫的是沙漏,里面裝著的是一本本書……②這個(gè)單元要求我們做到閱讀要有一定的速度。③學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。④結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。

  2.聯(lián)系實(shí)際,交流體會(huì)。

  (1)提問:同學(xué)們平常閱讀時(shí)有沒有關(guān)注自己的閱讀速度?提高閱讀速度有什么好處?

  (2)指名交流。

  預(yù)設(shè)一:平時(shí)我喜歡看書,但不太關(guān)注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、容易讀懂的書籍,讀得會(huì)快一些;遇到生字多、不太好懂的文章,閱讀就會(huì)慢一些。閱讀速度快,相同的時(shí)間,讀的書就會(huì)更多些。

  預(yù)設(shè)二:有時(shí)向別人借一本喜歡看的書,歸還時(shí)間緊,就會(huì)快速地看,只看主要情節(jié)。精彩的部分也沒辦法回看,更沒有時(shí)間摘錄好詞好句。

  3.提出要求,激發(fā)期待。

  同學(xué)們都喜歡閱讀,還能盡量去讀懂文章內(nèi)容,這個(gè)習(xí)慣非常好!閱讀是一種本領(lǐng),有許多的竅門。有些文章值得細(xì)細(xì)品味,而有些文章適合“鯨吞”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在小學(xué)階段默讀的速度要達(dá)到每分鐘不少于300字。怎樣做到既讀懂,又讀得快,還能讀得多呢?學(xué)習(xí)了這一單元,我們會(huì)掌握一些提高閱讀速度的方法,幫大家實(shí)現(xiàn)讀懂、讀得快、讀得多的愿望!

  【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)語頁,明確本單元的語文要素,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。談話引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn),再告知學(xué)生課標(biāo)要求,使學(xué)生知需求與不足,對學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法充滿期待,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  板塊二

  初嘗速讀,激發(fā)興趣

  1.

  閱讀背景,初試身手。

  引導(dǎo):請同學(xué)們集中注意力,默讀屏幕上的文字,說說寫了什么。

  課件出示:

  1977年年末,劉章來到河北省省會(huì)石家莊工作。當(dāng)他見到人們搶著擠公交車,無序地橫穿馬路的時(shí)候,便想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪,想到山里人走搭石的情景。當(dāng)他見到馬路上有磚頭或樹枝,人們寧可繞著走,也不肯彎腰拾起的時(shí)候,他又想到山里人在雨水過后,自覺擺搭石的情景。他覺得搭石上有心意、有美、有情,便在1980年2月寫了短文《搭石》,向人們展示山里人勤勞、無私奉獻(xiàn)、互助禮讓的美德。

  2.學(xué)生交流。明確:這段話介紹了《搭石》的寫作背景,作者寫這篇文章來贊美家鄉(xiāng)人民勤勞、無私奉獻(xiàn)、互助禮讓的美德。

  3.方法提示:我們學(xué)習(xí)用較快的速度默讀時(shí),要集中注意力,遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞可以猜讀,不停下,不回讀。這節(jié)課,我們用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)課文《搭石》。

  語文要素

  【設(shè)計(jì)意圖】閱讀課文的寫作背景,嘗試快速閱讀,既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又為理解課文的主旨打下基礎(chǔ)。

  板塊三

  導(dǎo)讀提示,閱讀檢測

  1.學(xué)習(xí)提示,嘗試運(yùn)用。

  (1)導(dǎo)入:我國當(dāng)代詩人、作家劉章被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”“草根詩人”,他的作品大多描寫了家鄉(xiāng)人們的生活。

  (2)板書課題。學(xué)生齊讀課題。

  (3)根據(jù)學(xué)習(xí)提示默讀課文。

  課件出示:

  ·用較快的速度默讀課文,記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不要回讀。

  ·你讀這篇課文用了幾分鐘?了解了哪些內(nèi)容?

  ①指名讀學(xué)習(xí)提示。

  語文要素

  教師強(qiáng)調(diào):記下閱讀所用的時(shí)間,是指讀懂課文主要內(nèi)容所用的時(shí)間,而不是目光掃過文字所用的時(shí)間。集中注意力地讀,讀的時(shí)候不分心,不被干擾;讀中遇到不太理解的地方,學(xué)習(xí)猜讀,跳讀,不要回讀。

  ②學(xué)生默讀課文。課件計(jì)時(shí)器啟動(dòng)。

  ③學(xué)生完成閱讀任務(wù),記錄閱讀時(shí)間。

  2.檢測效果,了解搭石。

  (1)閱讀后檢測。

  課件出示:

  r·搭石是(小溪里橫著擺放的一排平整方正的石頭)。

  r·搭石的作用是(任人走,任人踏,方便人們過河)。

  r·搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的(一道風(fēng)景)。

  r·課文圍繞“搭石”,主要寫了人們(擺)搭石、(走)搭石的情景。

  r·搭石不僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的(小路),也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們(美好的情感)。

  (2)學(xué)生自我檢測,全班集體訂正。

  (3)引導(dǎo)交流:請不同閱讀時(shí)長的同學(xué)匯報(bào)完成題目的情況,分享閱讀收獲。

  預(yù)設(shè)一:我讀這篇課文用了3分30秒。我讀懂了什么是搭石,搭石的作用是什么,知道了鄉(xiāng)親們是怎么擺搭石、走搭石的。還完成了檢測題,并且全對。

  預(yù)設(shè)二:我讀得快,只用了3分20秒,但完成檢測題時(shí),又回讀了課文,最后做對檢測題,用了4分多鐘。我想以后不能只讀不想,要邊讀邊思考,記下一些關(guān)鍵的信息。

  3.閱讀分享,交流方法。

  (1)引導(dǎo):同學(xué)們初次閱讀課文,不僅能感知文章的基本信息,了解文章的內(nèi)容,在提高閱讀速度上也進(jìn)行了初次的嘗試。那么,還有什么好辦法能提高閱讀速度?看看我們的學(xué)習(xí)伙伴怎么說。

  (2)指名朗讀課后第一題,讀兩位學(xué)習(xí)伙伴的分享,并說說受到了什么啟發(fā)。

  預(yù)設(shè):遇到不理解的詞句不能停留太久,如果不影響理解,就不再回看。回讀會(huì)使閱讀速度變慢。

  (3)回憶自己剛才的閱讀過程,你們有沒有類似的體驗(yàn)?有沒有出現(xiàn)注意力不集中或者回讀的現(xiàn)象?說說你的感受。

  預(yù)設(shè)一:剛開始讀時(shí),我不太理解“出工、收工”是什么意思,但我沒有停下來,讀完后我猜測是上班、下班的意思。

  預(yù)設(shè)二:閱讀過程中我發(fā)現(xiàn)稍微一分心,就不能很好地理解詞句,需要返回去再讀,所以集中注意力很重要。

  (4)教師點(diǎn)撥閱讀方法。

  ①“集中注意力”,不因?yàn)槠渌拢鴮⒛抗怆x開文章,同時(shí),邊讀邊想,不分神。如果注意力不集中,也會(huì)回讀。注意力不集中,只讀不想,會(huì)使理解不準(zhǔn)確。

  ②“回讀”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過的文字。回讀的次數(shù)越多,閱讀速度就越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數(shù)。

  4.默讀練習(xí),鞏固方法。

  (1)引導(dǎo):用剛才學(xué)到的方法,快速閱讀課文第3自然段,記錄閱讀時(shí)間,完成閱讀任務(wù)。

  課件出示:

  ·“走搭石”與過真正的橋的方法不同,二者的區(qū)別可以用“(緊走搭石慢過橋)”這句俗語來概括。

  ·“走搭石”時(shí)人們動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序表現(xiàn)在(前面的抬起腳來,后面的緊跟上去)。

  (2)自我檢測,集體反饋。

  (3)引導(dǎo):請同學(xué)們匯報(bào)閱讀時(shí)間,反饋閱讀任務(wù)完成情況,說說遇到不理解的字詞時(shí)你是怎樣做的。

  預(yù)設(shè):我用了58秒的時(shí)間來閱讀這段文字,在閱讀的過程中我集中了注意力,因此感覺比以前讀得快。“人影綽綽”這個(gè)詞我不理解,而且字音也讀不好,所以我就跳了過去。

  【設(shè)計(jì)意圖】默讀之前,提示學(xué)生注意閱讀要求,初步學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法:集中注意力閱讀,不回讀。接著讓學(xué)生進(jìn)行速讀實(shí)踐,用測試的方式讓學(xué)生明白:提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎(chǔ)上,比原來閱讀的速度更快一些,而不是過分追求速度,忽略對課文的理解。

  板塊四

  自學(xué)字詞,檢查反饋

  1.過渡:認(rèn)識(shí)和理解了生字詞,我們能再次提高閱讀的速度。下面我們學(xué)習(xí)生字詞。

  2.用較快的速度默讀課文,自學(xué)生字詞。

  3.檢測自學(xué)效果。

  課件出示:

  汛期

  間隔

  唯獨(dú)

  譴責(zé)

  懶惰

  平穩(wěn)

  平衡

  聯(lián)結(jié)

  山洪暴發(fā)

  脫鞋挽褲

  協(xié)調(diào)有序

  清波漾漾

  人影綽綽

  理所當(dāng)然

  (1)指名讀。相機(jī)正音。

  清波漾漾(yànɡ)人影綽綽(chuò)

  (2)集中注意力,迅速找出下列每組詞語中不同類的一個(gè)詞。

  課件出示:

  A.汛期

  防汛

  喜訊

  汛情

  B.懶惰

  惰性

  偷懶

  勤快

  C.協(xié)調(diào)

  威脅

  協(xié)助

  協(xié)作

  D.衡山

  平衡

  衡量

  均衡

  (3)圈出不懂的詞語,聯(lián)系上下文理解。

  ①譴責(zé):責(zé)備;嚴(yán)正申斥。本課指如果哪一處沒有搭石,人們會(huì)批評、責(zé)備那里的人懶惰。

  ②清波漾漾:清色的水波在蕩漾。

  ③人影綽綽:形容人影多,姿態(tài)美。綽:(體態(tài))柔美。

  ④理所當(dāng)然:從道理上說應(yīng)當(dāng)這樣。本課指年輕人背老人過搭石是應(yīng)當(dāng)做的事。

  4.指導(dǎo)寫字。

  課件出示:

  汛

  訪

  鞋

  挽

  隔

  懶

  惰

  穩(wěn)

  衡

  協(xié)

  (1)引導(dǎo):你想提醒大家寫好哪個(gè)字?(指名說)

  預(yù)設(shè):①“懶”“衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊,都要變成點(diǎn)。

  ②“汛、訪、挽、隔、惰、穩(wěn)、協(xié)”都要寫得左窄右寬。

  ③“隔”右部的“鬲”下面被包圍部分是一橫,不能寫成兩橫。

  (2)學(xué)生練寫生字。

  【設(shè)計(jì)意圖】五年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字寫字、理解字詞的能力強(qiáng),本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在交流中指導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)生字的成果。

  板塊五

  問題導(dǎo)讀,布置作業(yè)

  1.圍繞問題,默讀課文。

  (1)思考:文中給你留下印象最深的畫面是什么?哪些地方讓你感受到了美?

  (2)學(xué)生集中注意力默讀課文,邊讀邊在文中相關(guān)句段旁邊寫下批注。

  2.作業(yè):做好閱讀批注,準(zhǔn)備下節(jié)課交流。

  【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題再讀課文,把握內(nèi)容。

  第2課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  品讀作者細(xì)致描寫的典型事例,抓住關(guān)鍵詞句,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

  【教學(xué)過程】

  板塊一

  想象畫面,體會(huì)情感

  1.快速讀文,抓住中心句。

  (1)找出課文的中心句。

  指名讀出課文的中心句:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

  (2)概括課文的主要內(nèi)容。(指名交流)

  預(yù)設(shè):課文主要寫了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面,贊美了鄉(xiāng)親們一心為他人著想,無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。(相機(jī)板書:擺搭石

  走搭石)

  2.回顧課文,想象畫面。

  (1)思考:說說課文給你留下印象最深的畫面是什么,從哪些畫面給你留下了深刻的印象,從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感。

  (2)小組內(nèi)學(xué)生交流。

  預(yù)設(shè):鄉(xiāng)親們擺放搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、年輕人背老人走搭石的畫面都讓我印象深刻。

  3.全班交流,體會(huì)情感。

  學(xué)生交流預(yù)設(shè):

  (1)交流畫面一:心有他人擺搭石。

  課件出示:

  上了點(diǎn)兒年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。

  ①指名朗讀,其他同學(xué)邊聽邊想:這是一幅怎樣的畫面?你從中體會(huì)到了什么?

  預(yù)設(shè):從“無論……只要……一定……”“合適”“踏上幾個(gè)來回”“直到”等詞語中,體會(huì)到上了點(diǎn)兒年歲的人調(diào)整、擺放搭石非常用心、細(xì)致,心里想的是他人。

  ②指名朗讀。教師指導(dǎo):讀出上了點(diǎn)兒年歲的人為他人無私奉獻(xiàn)的美好情感。

  (2)交流畫面二:協(xié)調(diào)有序走搭石。

  課件出示:

  每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

  ①這些文字描寫了怎樣的畫面?從哪些詞語中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感?

  預(yù)設(shè):課文最美的畫面就是一行人協(xié)調(diào)有序走搭石的情景。“協(xié)調(diào)有序”寫出了人們走搭石的動(dòng)作美,“嗒嗒的聲音”寫出了人們走搭石的聲音美,“清波漾漾”“人影綽綽”寫出了人們走搭石的畫面美。

  ②品讀“協(xié)調(diào)有序”,想象畫面。

  a.教師追問:“協(xié)調(diào)有序”是什么意思?怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的?如果不協(xié)調(diào)有序會(huì)怎么樣?(聯(lián)系“緊走搭石慢過橋”來體會(huì))

  b.指名說一說:結(jié)合文句,你是怎樣理解“協(xié)調(diào)有序”的?

  c.教師點(diǎn)撥:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,沒有人指揮,可是,一行人走得就像有人指揮似的,那么輕快,那么整齊,那么有默契,那么有序,那么和諧!這樣的動(dòng)作就叫作“協(xié)調(diào)有序”。

  d.指導(dǎo)朗讀。引讀:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——抬起腳來,后面的——緊跟上去;前面的——抬起腳來,后面的——緊跟上去;前面的——抬起腳來,后面的——緊跟上去。(速度一次比一次加快)

  e.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):所以,一行人走搭石,每個(gè)人心里要——想著別人。這段話不但寫出了人們走搭石的動(dòng)作美,還寫出了——聲音美,寫出了——畫面美,寫出了人們的——心靈美。

  ③再讀這段話,結(jié)合“清波漾漾”“人影綽綽”,想象畫面。

  a.“清波漾漾,人影綽綽”是怎樣的畫面?(指名交流)

  b.學(xué)生配樂朗讀,讀出家鄉(xiāng)的人們協(xié)調(diào)有序走搭石的美好畫面,心中有他人的美好情感。

  (3)交流畫面三和畫面四:互相禮讓走搭石,尊老愛幼過搭石。

  課件出示:

  如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走;等對方過了河,兩人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

  ①引導(dǎo):這些句子描寫的是兩人走搭石的情景,從中你體會(huì)到鄉(xiāng)親們什么樣的情感?是從哪些詞語中體會(huì)到的?

  ②指名回答。

  預(yù)設(shè):從“止步”“招手示意”“讓”“等”等詞語中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的相互禮讓;從“俯下”“背”可以體會(huì)到年輕人很尊敬老人。

  ③指導(dǎo)朗讀。

  a.引導(dǎo):用你的朗讀,讀出這種互相禮讓、尊老敬老的淳樸鄉(xiāng)情吧!

  b.學(xué)生朗讀文段,讀出感受。指導(dǎo)讀好“總會(huì)”“伏下”“理所當(dāng)然”。

  【設(shè)計(jì)意圖】以課后第二題作為核心問題,引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫面,品味詞句,體會(huì)情感,積累語感。

  板塊二

  拓展寫話,升華情感

  1.引導(dǎo):走搭石的時(shí)候,還會(huì)有哪些動(dòng)人的畫面呢?根據(jù)提示寫一寫。

  課件出示:

  ·遇到孩子走搭石,大人總會(huì)(抱著孩子過去),人們把這看成理所當(dāng)然的事。

  ·遇到搭石被水沖得七零八落,人們總會(huì)(重新把搭石整齊擺好),大家把這看成理所當(dāng)然的事。

  ·看到走搭石的婦女抱著孩子,拎著東西,人們總會(huì)(幫忙拎東西或抱著孩子),大家把這看成理所當(dāng)然的事。

  學(xué)生反饋交流。

  2.讀著這一幅幅畫面,劉章爺爺有怎樣的感嘆?畫出文中相關(guān)的句子。

  學(xué)生交流反饋。

  預(yù)設(shè):劉章爺爺感嘆:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

  3.讀著一幅幅畫面,你想說些什么?

  4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。提問:這一自然段在文中起什么作用?

  預(yù)設(shè):課文最后一個(gè)自然段是點(diǎn)睛之筆,贊美了鄉(xiāng)親們一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神。結(jié)尾借物喻人,起總結(jié)全文、升華主題的作用。

  【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)抓住“理所當(dāng)然”展開想象,拓展寫話,加深學(xué)生對鄉(xiāng)親們美好品質(zhì)的理解,激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)親們美好品質(zhì)的贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)尾的作用,學(xué)習(xí)結(jié)尾借物喻人的寫法。

  板塊三

  回顧全文,總結(jié)寫法

  1.思考:回顧全文,課文圍繞“搭石”寫了哪些內(nèi)容?是怎樣寫出作者對鄉(xiāng)親們美好品質(zhì)的贊美的呢?

  預(yù)設(shè):課文圍繞“搭石”,寫了什么是搭石,鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景,表達(dá)了作者對鄉(xiāng)親們一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)的贊美之情。課文通過寫鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的具體事例來突出鄉(xiāng)親們的品質(zhì)特點(diǎn)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生看板書,一起說說人們是怎樣擺搭石、走搭石的,再次感悟?qū)懛ā?/p>

  3.小結(jié):作者善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。借助“搭石”這一平凡的事物,描寫人們擺搭石、走搭石的幾件具體事例,表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的品質(zhì)。結(jié)尾處運(yùn)用了借物喻人的寫法。

  搭石的美,讓作者銘記于心,流淌于筆下的文字中。家鄉(xiāng)人們的美好情感讓我們感動(dòng)于懷,烙印在我們的精神世界里,指導(dǎo)我們的行動(dòng)。

  【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)再次回顧全文,總結(jié)出文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言,悟表達(dá)。

  【板書設(shè)計(jì)】

  5搭石

  【教學(xué)反思】

  《搭石》一文文質(zhì)兼美,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)用較快的速度默讀課文中,想象畫面,感悟人們的美好品質(zhì),品味樸實(shí)的文字中蘊(yùn)含的美好的意境,讀是最根本的方法。

  首先,本課的教學(xué),我主要設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)的讀,每次讀的目標(biāo)很明確。一讀明確目標(biāo),知道本單元要學(xué)習(xí)用較快的速度默讀課文,學(xué)習(xí)借具體事例,突出人物特點(diǎn);二讀體驗(yàn)方法,借助背景閱讀,激發(fā)學(xué)習(xí)提高閱讀速度的興趣;三讀感知內(nèi)容,運(yùn)用集中注意力、不回讀的方法,把握文章主要內(nèi)容;四讀體會(huì)情感,圍繞核心問題,讀中想象畫面,感悟人物品質(zhì);五讀拓展讀寫,總結(jié)全文,感悟讀與寫的方法并拓展運(yùn)用。

  其次,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度,讀懂課文的同時(shí),特別注重創(chuàng)設(shè)讀寫情境。在具體的情境中,更利于激發(fā)學(xué)生讀與寫的表達(dá)靈感。例如,圍繞“理所當(dāng)然”,創(chuàng)設(shè)孩子、婦女走搭石的情景,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,拓展寫話。

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