《跨越海峽的生命橋》案例
師：同學們，想一想從第2段文字你體會到了什么？
生1：小錢病的很嚴重，很危險。不能再耽擱了。
師：是啊。
生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：真的很不容易��！
生3：小錢是幸運的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興
師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？
生1：會讓小錢的生命之花綻放。
師：對，重新獲得生命。
生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。
師：讓小錢得到健康。
生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。
師：正因如此，所以當余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
師：當家人在這場災難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫生，經過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。
師：對，是愛心。
生2：是大陸與中國臺灣的親情。
師：是親情。
生3：是生命的希望。
師：是的。
生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）
5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）
師:同學們看看這張時間表，你發現了什么？
生1：時間很緊。
師：對，只有24個小時。
生2：從骨髓抽取出來到手術成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。
師：這么辛苦也沒有怨言。
（師：同學們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？
生：不是。
師：還有誰？
生：還有醫護人員和機場的工作人員。）
生3：還有許多醫護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。
師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。
三、拓展延伸
師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？
師：是��！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學生自由讀）
師：誰想讀讀這篇課文呢？（學生舉手）
師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。
教材安排：
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學，一方面讓學生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學生在聽、說、讀、寫一系列的教學活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達到語文學科人文性和工具性的統一。整節課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點，突破難點這樣的設計，還是比較成功的。