《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)課例
二、默讀課文，思考與“中華之崛”相反的一個(gè)詞是哪個(gè)詞？這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？是在什么情況下出現(xiàn)的？
學(xué)生找出與“中華之崛”相反的詞“中華不振”，找到在文中出現(xiàn)的兩處地方——第五自然段和第八自然段。
師指導(dǎo)學(xué)生讀伯父的話，理解“中華不振”的意思。感情朗讀“中華不振”。
三、緊扣“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生理解第七、八自然段。
以“周恩來(lái)聽(tīng)了伯父的話后是怎么想的？哪些語(yǔ)句揪住了你的心？”的過(guò)渡問(wèn)題布置學(xué)生默讀7、8自然段。引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行理解、體會(huì)。
四、默讀第九至十七自然段，思考：周恩來(lái)在思考什么？引導(dǎo)學(xué)生理解“為中華之崛起而讀書(shū)”的意思。
五、教師講周恩來(lái)的故事，引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦他在東渡日本之際寫(xiě)的一首詩(shī)。
六、教師結(jié)語(yǔ)。
【教學(xué)實(shí)錄】：
師：中華不振是什么意思？
生：中華不振興。
師：第一次中華不振是在什么情況下出現(xiàn)的？
生：伯父不讓周恩來(lái)到外國(guó)的租界地去玩時(shí)說(shuō)的。
師：什么是外國(guó)的租界地？
生：外國(guó)人借中國(guó)的地方。
師：當(dāng)時(shí)中國(guó)正是半殖民社會(huì)，外國(guó)把中國(guó)的地方租下來(lái)，侵占中國(guó)的地方。
師：為什么周恩來(lái)不能到租界地去玩？
生：中華不振。
師：伯父是怎樣的心態(tài)？劃出來(lái)，伯父說(shuō)這話的時(shí)候是什么情景？
生：伯父嘆了口氣說(shuō)。
師：伯父為什么嘆氣？
師：伯父無(wú)比悲痛。齊讀“中華不振”，要讀出伯父無(wú)奈的語(yǔ)氣。
……
生默讀7、8自然段后。
師：文中還有哪些語(yǔ)句打動(dòng)了你的心？
生：我找的是“正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)在左顧右盼時(shí)……一個(gè)大個(gè)子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說(shuō)到中國(guó)一個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁。
師：那個(gè)婦女她在哭訴什么？說(shuō)一說(shuō)她哭訴的內(nèi)容。
生默然。
師：聯(lián)想自己失去親人的痛苦，失去了親人她在哭訴什么？
生（笑著說(shuō)）：她可能在哭：我的親人死了，我可怎么辦呀？
師：軋死婦女的洋人又是什么樣的？
生：得意揚(yáng)揚(yáng)。
師：得意揚(yáng)揚(yáng)什么意思？
生：非常得意。
師：這突出表明了當(dāng)時(shí)中國(guó)——齊讀
生：中華不振。
……
師：中華不振還有哪些打動(dòng)你心弦的句子？
生：圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？
師：中國(guó)人敢怒不敢言，中國(guó)人不敢為中國(guó)人出頭，這真是——
生：中華不振。
【教學(xué)反思】：
課堂上，老師費(fèi)勁了心思去引導(dǎo)學(xué)生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。
趙老師在教學(xué)時(shí)，從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進(jìn)行教學(xué)。力圖通過(guò)層層推進(jìn)，讓學(xué)生挖掘出蘊(yùn)含在周恩來(lái)偉大志向背后的所見(jiàn)、所聞、所感，感受到舊中國(guó)的種種“不振”，感受到周恩來(lái)幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書(shū)）”的遠(yuǎn)大志向。應(yīng)該說(shuō)這種設(shè)計(jì)是非常好的，但是因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。教學(xué)時(shí)由于老師對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，上課時(shí)又急于按照自己的設(shè)計(jì)思路完成教學(xué)人物，因此表現(xiàn)在課堂就出現(xiàn)了老師極盡煽情，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷；老師語(yǔ)言慷慨激昂，學(xué)生卻表現(xiàn)木訥；老師表情豐富，學(xué)生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語(yǔ)句時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生冷場(chǎng)，教師包場(chǎng)的場(chǎng)面。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？追根溯源在于教師沒(méi)有帶著學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生沒(méi)有能與文本進(jìn)行碰撞，沒(méi)有與語(yǔ)言文字產(chǎn)生共鳴，自然不能動(dòng)情，不能勃發(fā)了。