那片綠綠的爬山虎（第二課時）
（1）指名分別讀這兩段話，抓住描寫爬山虎的重點詞語引導品讀。
——第一處：“綠蔥蔥”“溫柔的小精靈”“跳躍”“閃爍”“迷離的光點”等；
——第二處：“沉郁”“ 濃濃的湖水”“搖曳”“虎虎有生氣”等；
點擊鼠標，突出重點詞
（2）談談讀后感覺。
（要點歸納：從這兩段描寫中，我們感受到一種美、生機與活力……而且第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉、更加有力。）
（3）練習有感情地讀好這兩段話。
（指名賽讀——小組讀——男女生讀——齊讀）。
5、啟迪感悟：作者向我們描述了一種美的景色，展現了一幅美的畫面，同學們，你認為作者在這兒僅僅向我們描述爬山虎那綠綠的美嗎？（師指課題）
——學生明確：課文主要寫的是葉老先生。
師點撥：爬山虎的美與葉老先生的為人有什么聯系嗎？
——小組交流
——小結明確：寫爬山虎其實就是在寫葉老先生（借物喻人、借景抒情）。
6、人物與景物對比賞讀感悟：（出示課件：爬山虎與葉老的結合畫面）
同學們，讓我們再走進文本，去深刻體會綠綠的爬山虎與葉老先生的相似之處，去感受作者看到爬山虎時的所思所感——（隨機出示兩組句子對比閱讀中感悟。）
（1）出示第一組句子，對比賞讀：
δ我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
δ剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
（要點歸納：“我”在葉老家看到爬山虎，立即想起葉老寫的《爬山虎的腳》，雖還未看到葉老，卻讓人感到可親可愛，同時也表達出“我”快要見到受人尊敬的大作家時那份激動、緊張的心情。）
（2）出示第二組句子，對比賞讀：
δ我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
δ落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
（要點歸納：從字面上看，是爬山虎因陽光照耀而顯得那么綠，那么生機勃勃；而實際上要表達的卻是葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。“我”因葉老的教導而深受鼓舞，充滿了對從事文學事業的信心。）
[意圖淺析] 課文幾次寫到爬山虎，這些語句包含的意蘊就四年級孩子的理解能力而言，難度很大。再加上文章以“那片綠綠的爬山虎”，其中的喻義非常深刻，更是令人費解。理解這些語句含義是教學的難點。設計中通過反復朗讀、想象體會、抓關鍵詞語揣摩等多種手段層層推進理解其含義。教學過程中注重提煉學習方法，切實提高學生的閱讀理解能力，扎扎實實地體現“用教材教”。
7、感悟“非凡”（出示句子）： 我15歲時的那個夏天意義非凡。
（1）理解“意義非凡”：如果在作者15歲那年，沒發生這兩件事，你認為作者的人生會有什么變化？（學生回答，要點歸納：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。）
（2）補充資料，感受“非凡”：讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——課件出示補充資料：