蘇教版四年級下冊習作教學建議
蘇教版小學語文實驗教材的習作雖然是作為相對獨立的系統呈現的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內在的相似聯系。就拿《習作1》來說吧，教材之所以把這次習作安排在這個位置上，顯然與這組課文《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》、《古詩二首》的內容有關。當然，這種相關或聯系不是簡單的“一對一”的聯系，而是宏觀的、內在的。所以，在進行閱讀教學時，要注意課文對習作的引領作用；在進行習作教學時，要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。比如，在合適的時間，合適的情況下，要提示學生注意在自己的習作中運用課文中學到的詞語、句子、章法。正如《語文課程標準》所要求的那樣：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句�！�
2.尋找習作與口語交際的相似性，處理好習作與口語交際的關系
本冊教材《練習1》中“口語交際”的內容是“推薦或自我推薦”。而《習作2》恰恰就是要學生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現突出的同學。應該說，這兩項練習具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經驗是可以遷移到習作中來的。
以上的例子告訴我們：在學生已經進行過的口語交際的練習中，有許多是與本學期的習作具有這樣或那樣的內在聯系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進從口語交際向習作的正向遷移。其關鍵是尋找、發現它們之間的有機的聯系。
3.充分利用綜合性學習、探究性活動帶來的動筆機會，讓學生在寫作實踐中提高寫作的本領。
實踐證明：語文綜合性學習以及探究性活動的開展，能夠給學生帶來許多動筆的機會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力。問題是要我們，審時度勢，見縫插針，適逢其時，水到渠成，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。
教材是搞好教學活動的重要資源，是提高教學效益的重要平臺，但它同時又需要我們去開發，需要我們以此為基點去進行二度創造。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們堅信：只要我們牢牢地把握《語文跨稱標準》的基本理念，創造性地用好教材，四年級下冊的習作教學一定能跨上一個新的臺階。