《九色鹿》教案設計
指導理解、朗讀：
（1）學生自由練讀，體會九色鹿的心情。
（2）指名讀。師生評議。指導讀好感嘆句。
（3）帶問號的這句話是什么意思？你能把他改成句號結尾的句子嗎？出示：
您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，會被天下人笑話的。
這兩句用哪句好，為什么？你能讀好這個反問句嗎？
（4）指名讀、齊讀這段話。
8、忘恩負義的人始終不會有好下場的！國王不僅……而且…… (引讀第9自然段).
9 讀到這里,你想對九色鹿或者調達以及天下人各說寫什么?
（1）學生同桌自由練說（練筆）
（2）交流討論.
三、作業設計
1、選做題
（1）喜歡講故事的你,讀讀課文,把故事講給親朋好友聽.
（2）喜歡表演的你,把課文改成課本劇,分四人小組演一演.
（3）喜歡積累優美詞句的你,摘錄文中的優美詞句,抄一抄,背一背.
評課：
先來說一點，“目標教學”——我認為不應該“赤裸裸”地將每課的教學目標發給學生，個人感覺這樣一來過于強調語文的“工具性”，學生是為了目標讀課文而非教師在課堂上的潛移默化來領略課文語言文字帶來的美的享受。雖然不可否認，這種學習方式可以在短期內獲得較好效果，但從教育的長遠意義來看，這種方式不可取，如果離開學校以后，學生們拜讀文學作品也要等著老師給自己下“目標”，這樣從何體現出“人文性”呢？
教師課堂上面對的是一個班的學生，但并不是一類學生，個體存在差異，對文章的理解也不會一模一樣，“目標”完全可以融合在教師的教學之中，比方說：某教師要想在古詩教學中達到教會學生用“知詩人-解詩題-釋詩意-入詩境-悟詩情”這一步驟的教學目標，是將這個目標直接發給學生好還是教師在教學中滲透給學生呢？還是在課堂教學中滲透為好，學生在老師的引導中也能按照這一目標進行學習，這時“含糊”的語文教學尤為重要，只要教師能心中有數，堅持不懈地在古詩教學中滲透這一教學步驟，我想等學生自行感悟到這一學習古詩的步驟之時就是學生掌握古詩學習方法的時候，不需要教師生硬地將目標強加給每一個學生，也能達到“教學目標”。
雖然達成這個目標時間較長，不如直接發給學生目標來得快，但是作為教師，不應該把目光放得長遠些嘛？木語子淺薄見解之一，望大家批評指正。
我也想談談作業設計的問題。應該說，王成老師安排的作業體現了當前比較流行的開放性、民主性原則，如果能落實，效果是非常好的，學生要想把語文成績提高，也很需要多做這一類題。但問題就在于落實往往不能到位，學習習慣好的同學能完成得很好，學習習慣不好的同學一下課就把這種作業拋在腦后，想都不會再想。作為老師，還應把好監督、檢查關。記得十年前，我在上實習課《小橘燈》時就曾給學生布置過類似的開放性作業，當時我自己心里沾沾自喜。誰知，下課后，指導老師就來問我這種題目如何落實、檢查，我當時很茫然。我那時候還以為只要是老師布置的作業，學生都會認真完成呢。后來，指導老師很直接地告訴我，不能落實、不便檢查的作業干脆就不要布。我到現在也不能肯定或否定這位老師的說法，只是覺得這確實是一個值得探討的話題。不知其他老師有什么好的做法，望賜教。謝謝！