虎門銷煙教學案例
師：禮臺下坐的都是哪些人呢？
生：一側坐的是文武官員，另一側是外國商人。
師：咦，學到這兒，你有什么疑問嗎？
生：為什么邀請外國商人來觀看虎門銷煙呢？
師：這位同學提出的問題很值得我們去思考，你能不能結合銷毀鴉片的原因來談談自己的理解呢？
生1：邀請外國商人來觀看，是因為中國人想要告訴外國商人，我們中國人是不可欺侮的。
生2：老師，我有不同的想法。
師：你大膽地說。
生2：我認為邀請外國商人是因為中國人想讓外國商人看到鴉片被銷毀了，以后外國商人就不敢出售鴉片了。
師：你是個很會思考問題的孩子。你有你自己的想法。這點很好。孩子們，你們覺得外國商人看到中國銷毀鴉片，以后真的不會出售鴉片了嗎？四人為一小組討論。（學生討論）
生1：我覺得外貨商人還會繼續出售鴉片，因為一旦吸上了癮，就會一直想要吸，就會去購買鴉片。
師：你對鴉片有了一定的了解。是啊！出示鴉片的知識。老師介紹（鴉片俗稱大煙，是一種強烈的麻醉劑，毒性很大，上癮后，很難戒除，能使人意志萎靡，甚至喪失性命。）
生2：我覺得外國人還會賣鴉片，因為外國人的目的就是要侵略中國，賣鴉片只是一種方式而已。
師：你看穿了外國商人的心思。如果沒有想要侵略中國的目的，就不會發生1840年的鴉片戰爭。
師：（小結）同學們，外國商人看不起中國人，想要侵略中國人，而我們中國人就應該用實際行動證明引讀——“中國人民是不可欺侮的。”（學生齊聲朗讀）
教學分析：
（一）引導學生質疑
課堂教學過程，其實就是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。只有發現問題才能促進教師教學理念的更新，促進教師教學方法的改進，只有發現問題才能使學生在不斷求索中得以發展。在教學《虎門銷煙》第二小節的時候，我引導學生圍繞“另一側坐的是外國商人”展開質疑。學生通過思考，自然而然會想到為什么請外國商人來觀看虎門銷煙。學生要在思考中發現問題，學生在發現問題的過程中激起探究問題的興趣。學生自己提出問題比老師拋出問題更能吸引學生探究問題的興趣。
（二）重視課堂教學預設性和生成性資源
在本節課中，圍繞“為什么要讓外國商人來觀看虎門銷煙”進行交流。在上課前我對其中的原因進行了預設：因為想證明中國人是不可欺侮的。可是在具體教學的過程中，學生卻有了新的想法。其中一個學生認為：邀請外國商人是因為中國人想讓外國商人看到鴉片被銷毀了，以后外國商人就不敢出售鴉片了。出現新的問題就要解決問題。原本單一的一問一答的課堂就變得豐滿了很多。問題中包含問題，課堂上學生智慧的火花將相互碰撞，這一理由的提出勢必會促進學生探究問題的原因。
（三）抓住時機，引導學生探究問題
以“外國商人看到中國銷毀鴉片，以后真的不會出售鴉片了嗎？”為切入口，引導學生展開討論。在語文教學中，倡導自主、合作、探究的學習方式。當一個學生感興趣的問題拋出后，學生勢必會展開討論。討論有益于問題的解決，討論是學生與學生之間思維的碰撞。討論是學生合作學習的一種表現。在思維碰撞的過程中，老師的恰如其分地總結和資料的補充會收到事半功倍的效果。