《九色鹿》聽(tīng)后有感二
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：54
| by: 秋雁 ]
《九色鹿》講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。今天聽(tīng)了三位老師上這篇課文，感覺(jué)各有各的味道，有自己的特色。這里，想談?wù)勎业囊稽c(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟示。
首先談?wù)勚炖蠋煹恼n，給我留下深刻印象的是朱老師在朗讀指導(dǎo)上的獨(dú)到之處。課前朱老師就播放了有關(guān)錄象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下了基礎(chǔ)。整堂課朱老師牢牢扣住詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)行想象，揣摩朗讀的方式，再加上朱老師本人得天獨(dú)厚的先天條件——極富感染力的聲音，極富煽動(dòng)性的語(yǔ)言，學(xué)生讀出了文中的情，文中的味兒。但這堂課整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不是太清晰，在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上比較粗糙，教師沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，整堂課顯得有些空洞。
相比較第一節(jié)課而言，王老師的課給我的印象較深，現(xiàn)在回想起來(lái)仍歷歷在目。王老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)特別精彩，抓住了“見(jiàn)利忘義”一詞展開(kāi)了教學(xué)，首先讓學(xué)生明白什么是“利”，在本文“利”指的是什么，三次讓學(xué)生理解“調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，……”三次讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受，學(xué)生充分理解了調(diào)達(dá)的無(wú)恥、忘恩負(fù)義。當(dāng)學(xué)生個(gè)個(gè)都對(duì)調(diào)達(dá)痛恨無(wú)比時(shí)，教師及時(shí)擦掉了黑板上關(guān)于調(diào)達(dá)的板書(shū)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)到了九色鹿身上，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)九色鹿是一頭怎樣的鹿，請(qǐng)學(xué)生板書(shū)，從而將九色鹿的美好品質(zhì)留在了學(xué)生的心中。此時(shí)教師又出示了課件，圖、樂(lè)、文一體，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中再次感受了九色鹿的美好形象，將它永遠(yuǎn)留給了學(xué)生的記憶。學(xué)生在這節(jié)課中受到美好品質(zhì)的熏陶，心靈受到了震撼，所以結(jié)尾在和文中的人物進(jìn)行對(duì)話時(shí)，才會(huì)說(shuō)得那樣精彩。本節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)在于王老師對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)把握得很到位，如對(duì)“立即”、“洶涌的波濤”的理解，對(duì)“鄭重”、“起誓”的理解，通過(guò)詞語(yǔ)讓學(xué)生感受人物的內(nèi)涵。如果將這些亮點(diǎn)比作一串串珍珠，那么“見(jiàn)利忘義”就是串起這顆顆珍珠的線。有兩點(diǎn)小小的建議，一是對(duì)“告密”一詞的處理。王老師讓學(xué)生假想了自己看到皇榜時(shí)的真實(shí)想法，卻沒(méi)能將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好好地利用，想完就過(guò)去了，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完全成了一個(gè)多余的環(huán)節(jié)。如果將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與“告密”一詞的理解結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么普通人想獲得“重金”不是什么過(guò)錯(cuò)，調(diào)達(dá)想獲得“重金”就是一個(gè)錯(cuò)誤呢？因?yàn)樗侨ァ案婷堋毖健Ｓ纱艘觥巴x”來(lái)豈不是更好？第二個(gè)小小的想法是，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生：你會(huì)怎么懲罰調(diào)達(dá)時(shí)，學(xué)生的問(wèn)答有暴力傾向，這一方面反映了學(xué)生善的一面：面對(duì)丑惡深惡痛絕，另一方面也反映了學(xué)生人性中“惡”的一面，處罰方式稍殘忍了一些。
而何老師則以詩(shī)歌貫穿全文，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌，贊美九色鹿的美好品質(zhì)。以前就有老師在上《九色鹿》時(shí)，討論在上這課時(shí)，反面人物調(diào)達(dá)到底應(yīng)該說(shuō)多少，怎么說(shuō)。何老師在這節(jié)課中處理得比較得當(dāng)。在理解課文內(nèi)容時(shí)，比較詳細(xì)、到位地引導(dǎo)學(xué)生解剖了調(diào)達(dá)這個(gè)人物，并且通過(guò)理解詞語(yǔ)，朗讀課文有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)調(diào)達(dá)的心理等等，讓學(xué)生感受調(diào)達(dá)的骯臟與惡劣。然后又集中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了九色鹿的高尚品格，寫(xiě)成詩(shī)歌，很自然地形成了鮮明的對(duì)比，更加利于學(xué)生體會(huì)和把握。但何老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌的要求太高了，既要求格式上的整齊、壓韻，還對(duì)內(nèi)容作了具體要求，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以辦到。