《生命的壯歌》教學實錄三篇
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
�。ㄔS多學生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認真地書寫著自己的想法）
[這篇小文章按照教學參考書的要求是讓學生感受羚羊的團結合作，勇于獻身。而筆者認為，這只是一種表面的認識，因為這篇文章應該告訴孩子們“不論是人還是動物都有生活在這個地球上的權利，不能因為我們是這世界暫時主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當孩子讀到這些殘忍的事后，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續性發展的思維。通過學生自己查找，主動閱讀，主動思考，他們對這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠的，一定是超出課本的]
四、回歸課文，再次讀讀
師：請同學們再重新讀讀課文。
�。ù藭r的學生自動采取了默讀）
[這不就是此時無聲勝有聲嗎？那跳動的文字，那份人與動物應該有的情感，也許就此走進了孩子的心靈！]
一、創設情境，導入課題
師：上一節課學習了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現在，老師與大家一同學習《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。
教師認真板書課題：“生命橋”，讓學生跟著認真書寫。
指名讀課題。
[評]導入簡潔，過渡自然。“提筆即是練字時”。
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經驗交流？
生：先讀課文后面的生字，再讀課文。
生：先讀課文，遇到不認識的字看一下生字表再讀。
生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準的查一下字典。
師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。
學生自由讀書。
師：讀完一遍課文的同學可以再讀，讀到自己滿意為止。
師：同學們讀得很認真，有的同學已經讀了五遍，真不錯。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。
師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。
師：課文是否讀通了？指名分小節朗讀課文。
[評]讀書要求明確，加強合作，生生互動。讓學生介紹自己的讀書方法——從學生學習實踐中習得的，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這樣才能讓學生成為語文學習的主人。
三、細讀探究，突出重點
師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。
師：在四人小組內討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。
師：各小組推薦代表交流。
[評]不動筆墨不讀書，學生細讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實際上是一種智慧的生成和知識的建構過程。提倡個性化閱讀、選擇性學習，是尊重每一個學生作為一個獨特的生命個體，因為每個學生的學習方式也是獨特的。
�。�1）生：課文第二自然段使我們深受感動。
出示：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”