《生命的壯歌》教學實錄三篇
一、語文教學過程是學生感悟、體驗、實踐和建構的過程，語文閱讀應提倡學生個性化。
二、語文教學是工具性與人文性的完美統一。
附板書：
生命的壯歌
“蟻國英雄” “生命橋”
不松動 猛蹬一下
扭成一團 秩序井然
不放棄 墜入山澗
（此課于2002年4月24日在江蘇省小學語文骨干教師培訓班所執教的公開課）
師：說個帶口字的成語。
生紛紛說
師：一個帶口字的成語就可以看出我班同學底蘊豐厚。再來一個：添口，成呂。說說這個字。
生紛紛說
師：又來了，品。品過什么？
生紛紛說，師評價。
師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）
師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。
師：在讀書的過程中，你認為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。
生讀難句。師：聽老師讀一遍。
師：我找同學來把課文從頭到尾讀一遍。
生讀師評價。
師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。
師：誰來提問題？
生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？
生：什么樣的橋才叫“生命橋”？
生：獵人為什么要放下獵槍呢？
師：同學們，在剛才的問題里，我想鎖定一個。你覺得鎖定哪一個好？
生：我選取第一個。因為我覺得他這個問題很有代表，更能說明“生命橋”。
師：文章有個題目，題目是最有提問價值的。把這個詞所在的句子讀一讀。
師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請同學來讀一讀。
師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學生讀。
師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動魄的一幕就出現了。大家一起來讀一讀第二自然段。
師：請一位同學來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時，你就會感受更深刻。現在，把自己當作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會兒老師會把話筒對準你。
師：你讀得好，你來讀。
生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成“我”
師：同學們，你們現在都是年輕羚羊。當他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。
師：我聽出了一種沉重。還有誰愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當作自己的親人來讀一讀。
生：再以年輕羚羊的語氣來讀。
師：我感覺到每一個字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。
師：同學們，把自己當作年輕羚羊，你就走進了羚羊的內心。如果把自己當作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。
師：誰來讀？這位男生你來讀。
師：你的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？
生：我高興。
師：當你再來讀一讀。
師：當年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當老羚羊下山澗卻十分高興。我們再來讀一讀，體會一下。