第二屆課堂教學(xué)大賽《霧凇》研討專帖研討主題一（費(fèi)爾教育整理版）
原帖：
研討目錄：
1、文體之爭——寫景散文？說明文？科學(xué)小品文？蘇教版語文課本中的科學(xué)小品文有哪些？
2、科學(xué)小品文中的“知識”在語文課堂上占有什么樣的地位？
3、科學(xué)小品文如何上出“語文味”？
4、《霧凇》一文，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的知識要點(diǎn)——霧凇形成的原因和過程？
5、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導(dǎo)學(xué)生感知？
6、如何引導(dǎo)學(xué)生感知本課生動優(yōu)美與科學(xué)準(zhǔn)確相結(jié)合的語言特色？
7、本文的寫作意圖是什么？三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？如何從三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系上整體把握本課的教學(xué)？
8、課后練習(xí)與我們的課堂教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合？
9、本課還有哪些內(nèi)容具有教學(xué)價值，可以教？
研討主題一：文體之爭——這是一篇寫景散文，還是一篇說明文，或者是一篇科學(xué)小品文？
轉(zhuǎn)張忠誠老師的解讀：我讀《霧凇》
曾經(jīng)聽過幾個老師教學(xué)《霧凇》這一課。他們的教學(xué)程序大致相同：從題目入手，讓學(xué)生從第一、三自然段通過讀感受霧凇的美，然后再簡單說說霧凇形成的原因、過程。課堂教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生美讀課文的一、三自然段。對于第二自然段的用時，沒有超過課堂用時的五分之一。
在教學(xué)此課前，我也想采用這樣的教學(xué)方法。讀著此課，我突然想起了自己上年暑假到黃山的旅游。去黃山的路上，導(dǎo)游滔滔不絕的向我們介紹黃山的美景，以及每一處景物形成的原因。下了車之后，他只是說了說集合的地點(diǎn)，就讓我們自己去領(lǐng)略黃的風(fēng)光了。由于車上他對黃山美景的介紹，我們再來觀賞黃山，就可以更深層次的領(lǐng)略各處景物的韻致，不至于走馬觀花，一看了之。現(xiàn)在想來，這位導(dǎo)游真是聰明。他先在車上為我們建立了觀賞黃山的前經(jīng)驗(yàn)，然后再讓我們領(lǐng)略山中美景，自然可以使我們看的有序、有道、有味，起到不需此行的目的。
《霧凇》的第一、二自然段，多像導(dǎo)游在游覽前對霧凇景觀的介紹。作者首先在為讀者建立閱讀霧凇的圖像，緊接著通過介紹霧凇的形成原因和過程，激活學(xué)生相似的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受霧凇美的興趣。最后一個自然段，通過真實(shí)場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生更深一層領(lǐng)略霧凇的美，體驗(yàn)霧凇是聞名全國的奇觀。這樣的敘述，渾然天成，非常符合人的閱讀規(guī)律、閱讀習(xí)慣，符合人的閱讀心理過程。寫到這里，一個冷笑話突然跳出我的腦際：一只番薯走著走著，然后，它就跌倒了。講完之后，又會有幾個人笑哪？原因很簡單，這個笑話缺乏基本的鋪墊，聽者感到摸不著頭腦。其實(shí)也就是頭腦中缺乏聽這個笑話的前經(jīng)驗(yàn)，聽者無法同化耳中的笑話，更激不起笑意。
從這個角度看，這篇課文是一篇出色的導(dǎo)游詞，是一篇具有說明性質(zhì)的文章。這一課和后面的課文《春聯(lián)》，有著諸多相似，都是通過課文的學(xué)習(xí)使我們的學(xué)生了解說明一種事物的方法，甚至學(xué)會如何去說明一種事物。一味的美讀此課，有著諸多不妥之處。
課文又是如何去說明霧凇，介紹霧凇的？這還需要從具體的詞句入手，去尋找，去發(fā)現(xiàn)。
作者第一自然段，奇觀一詞引領(lǐng)全篇。它是全篇的關(guān)鍵詞，整篇課文都是圍繞它進(jìn)行敘述。為什么說是奇觀？我想主要還是因?yàn)樗嫣囟僖姟Ｈ绾纹嫣兀恳皇且驗(yàn)樗霈F(xiàn)在三九嚴(yán)寒，全國少有，這是在點(diǎn)明霧凇出現(xiàn)的季節(jié)、位置；二是通過霧凇形態(tài)的描繪，力圖表現(xiàn)霧凇美麗動人的一面，如潔白晶瑩、銀光閃爍。這是讓學(xué)生對霧凇有個大概的了解，在頭腦中樹立霧凇奇特而少見的形象。它是說明一種事物常見的方法。