第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題一（費爾教育整理版）
第二自然段對霧凇形成的原因、過程的描寫，層次清楚，條理有序，特別是用詞方面，非常值得四年級的學生學習。這一節圍繞“空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”敘述。飽和什么意思？過于飽和又是什么意思？作者的用字值得玩味。“飽和”泛指事物在某個范圍內達到最高限度。“過于飽和”，在這里指水汽已經超過最高限度了。為什么水出現這種現象？一是地理位置，當時的季節，豐滿水庫的水排除時達到4攝氏度；接著作者用了彌漫、籠罩、淹沒三個詞，具體說明什么過于飽和的原因。彌漫、籠罩、淹沒三詞，需要學生在閱讀時理解它們的意思，通過朗讀想象，體會當時霧氣充滿松花江畔十里長堤的景象。什么是遇冷凝結？簡單的講，就是霧氣在樹上結冰了。作者在敘述這個過程的時候，運用了一系列表示順序的詞——漸漸地、慢慢地、輕輕地、最初、逐漸、最后，寫出了霧氣結冰時的緩慢過程。而且作者寫水汽遇冷凝結的過程時，完全把它詩化了，使人讀了如在眼前。這看似只是在寫水汽遇冷凝結的過程，實在是為下文再寫霧凇的美好景象服務，可以使勾起讀者盼望再見霧凇的愿望，為下文的敘述埋下伏筆。這樣的敘述，不能不令人稱道。如果學生再來復述霧凇形成的原因和過程，抓了上面兩點就變得簡單了。猶如庖丁解牛，游刃有余。
最后一節的敘述，承接第二自然段的最后一句而來。因為有了對霧凇的深入了解，所以面對霧凇就變成了觀賞，而不是走馬觀花，不知其所以然。面對千姿百態的瓊枝玉樹，情不自禁的贊嘆，才能夠吟出最后兩句詩。這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕琢，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。同時它也呼應了開頭，首尾銜接，奇觀一詞再現學生的腦海，使課文成為一個整體。
教學這一課，在把握文體的基礎上，尊重作者的敘述順序，搞清課文的結構。課文如何通過具體的詞句說明霧凇的，應該作為教學的一個重點，不能以過分美讀的方式進行教學。
轉“西塘小學論壇”雨笑嫣然的帖子：
《霧凇》，是國標本四年級上學期的一篇課文，日前剛教完。感覺這是一篇很美的寫景散文。前天上“鳳凰語文網”，讀到一位網友說《霧凇》是一篇說明文，于是提出了不同意見。具體如下：
對方觀點：這是一篇說明文。
我的觀點：《霧凇》怎么可能是一篇說明文？
對方觀點： 是的,本文跟寫景的文章很相似,我們可以把它當作寫景的文章,教參上也是這么說的.但我以為,本課重點落在第二自然段,這一段詳細介紹了霧凇形成的原因及過程,是非常明顯的說明方式.先以科學、準確的語言解釋了霧凇形成的主要原因。然后詳細介紹霧凇形成的過程。所以，我以為這是一篇說明文。歡迎爭議！當然我不否認這課寫景特點也非常明顯，也可稱作寫景類的說明文。
我的觀點：首先同意你對文章重點的劃分，本文重點內容當然在第二自然段，介紹了霧凇形成的條件（水汽要絕對飽和、水汽要遇冷——驟降的低溫、水汽要凝結）和形成的過程（不斷地涌、不斷地鍍——不斷地慢慢輕輕一層又一層地鍍）。
但是，竊以為，咱們教學的重點并非只是讓學生了解霧凇形成的條件一、二、三，和霧凇形成的過程第一步，第二步，第三步，那是說明文很突出的特點；而本文更重要的是在了解此兩點的過程中讓學生感悟霧凇形成之奇、之美，而這，是寫景的散文很突出很明顯的特征！因此，我還是堅持認為本文定非說明文，而是一篇非常優美的散文。