第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題一（費爾教育整理版）
a. 描述式
描，指描寫；述，指敘述。這類小品文想象豐富、語言優美、既有形象的描寫，又有生動的敘述；具有文藝性散文的風格，都以介紹科學知識為目的。比如《奇峰異洞話桂林》就是最典型的例證之一。這種描述式便于說古到今，旁征博引、趣味盎然，吸引讀者。
b. 自述式
自述式就是把所要介紹的科學知識，用第一人稱的擬人化的手法，賦于人的思想、感情、語言、動作，讓被說明的事物站出來作自我介紹。比如《灰塵的自述》、《我是電》等題目就是自述式的。
c. 故事式
將要介紹的科學知識，編成生動有趣的故事，使人們在讀故事或聽故事時獲得科學知識，這種表達形式稱故事式。它和自述式不同的是，用第三人稱；相同的是，大多采用擬人化的手法。采用這種形式，既要使故事情節能引人入勝，又要注意其合理性。
既稱故事，就應交代時間、地點，“人物”就是將所述的事物人格化，還要有情節；在表達方式上，一般兼有敘述和描寫，語言形象、生動。當然不能強調了故事而忽視了科學知識，喧賓奪主就失去了寫作的意義。
d. 談話式
談話式也稱對話式，就是以問答、對話的方式進行說明。這種方式給人一種親切、真實的感覺，容易和讀者溝通，產生共鳴。同時，這種寫法文字更易精練。
談話式一般分為三種：一問一答式、甲乙對話式、文中對話式。前兩種比較常見，也容易把握，后一種是把人物對話組織到具體故事當中去，故事情節的發展主要是由對話內容的變化而推進，對話是文章的主體。
總之，無論采用哪種形式，要依據內容而定，要突出以說明為主線，集敘述、描寫、抒情甚至議論為一體，看似散文，實為說明，用文學筆法的感染作用，達到說明的目的，可讀性更強。
了解了科學小品文的相關知識后，我們知道，《霧凇》一文兼具有說明文和寫景散文的特點，既有科學準確的說明，又有生動優美的描寫，正符合科學小品文的相關特征。
本單元的《春聯》一文顯然也是“科學小品文”。
初步羅列了一下，蘇教版教材中，科學小品文大致有以下一些：（部分很難分清是一般說明文還是科學小品文的也暫列其中）
三上：17、石頭書 19、航天飛機
三下：15、水上飛機 16、跟蹤臺風的衛星
四上：18、奇妙的國際互聯網 22、霧凇 23、春聯
四下：7、人類的“老師” 20、云雀的心愿
五上：18、莫高窟
五下：6、火星——地球的“孿生兄弟” 7、克隆之謎 13、秦始皇兵馬俑 14、埃及的金字塔
六上：24、大自然的文字
六下：13、海洋——21世紀的希望 17、山谷中的謎底
我們可以看出，從三至六年級，共八個學期，每一冊教材都編排有科學小品文。
在具體安排上，有些科學小品文以體裁為紐帶，放在同一個單元里，如《石頭書》和《航天飛機》。
有些則是依據文本的主題和其他體裁的課文放在同一個單元里，如《云雀的心愿》。
“科學小品文用文學筆法來寫，寓科學性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，使讀者在文學欣賞中獲得科學知識。”
科學小品文，不管其形式如何生動活潑，最終目的是為了使讀者更好地獲得知識。
但是，如果在語文課堂教學中，僅僅著眼于科學小品文中“知識”的獲得，又會走入把語文課上成科學課的誤區。