第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題一（費爾教育整理版）
那么，如何擺正科學小品文中的“知識”在語文課堂教學中的地位呢？
首先，我贊同這是一篇寫景散文,非常美——景美、情美、語言更美。
其次，我覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“珍貴”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。
思考中……
這篇課文有好多老師一不小心把它上成了自然課、科學課；或者把它上成欣賞課，很失分寸。我認為應該教孩子，課文是用怎樣的說明、描寫文字和用怎樣的方法來有條有理地介紹霧凇的。
看課后的練習之一：說說霧凇是怎樣形成的？
課堂教學中，“說說”是我們主要要訓練的，落實的，是手段是過程也是目標。而說的內容——霧凇是怎樣形成的——就是“科學小品文”中的“知識”了，它是課堂上訓練、落實以達到教學目標的載體，不是學生主要的學習對象。
不知道這樣理解對不對？
文本解讀——霧凇奇觀
“三九嚴寒”，“大地冰封”。冰凍三尺非一日之寒哪，這八個字凝聚了多少寒冷。“三九四九冰上走”，“嚴寒”與“冷”“寒冷”是有程度的區別的，此二字真是雪上加霜。再加上“大地冰封”，怎一個“冷”字了得？北國風光，嚴寒至極，就在開篇八個字中顯現出來了。在這樣的季節里出現了美景——霧凇，怎能不讓南國的我們覺得“奇”呢？仔細看，“潔白晶瑩”顏色質感的美，“綴滿”數量之多的美，“銀光閃爍”光澤動人的美，都讓我們覺得霧凇是“聞名全國”的“奇”觀。
霧凇之奇，奇在它的形成條件和形成過程。“嚴寒季節”——當年 12月至第二年2月間；“飽和的水汽”——豐滿水庫的水汽，松花江上的霧氣，“總是”“彌漫”“陣陣”；“遇冷凝結”——4攝氏度—零下30攝氏度。這些外在條件缺一不可，奇啊！吉林霧凇更奇在形成過程。形態變化之奇：霧氣——白銀（鍍上）——銀線——銀條——銀松雪柳；過程神秘：隨風飄蕩，籠罩，淹沒，漸漸地，慢慢地，輕輕地，一層又一層地，這些充分顯示著霧凇形成在悄然之間，在不知不覺中。那么作者怎么會寫得如此詳細，如此動人呢？“每當夜幕降臨”可見作者觀察次數多，“最初——逐漸——最后”可作者觀察有耐心，很細致。
清早，人們贊嘆霧凇的神奇：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。大自然像魔術師，把霧凇奇觀奉送給世人，多么奇妙啊！讀著這樣的詩句，讓人想起那“一夜”間的悄然巨變，想起開篇所描繪的“奇觀”。
從題目看，作者就是想讓大家了解霧淞這樣一個自然現象。從行文上看,作者將重點放在了第2自然段,即霧淞形成的條件和過程。從深層次來看，作者為什么要介紹霧淞，因為他感覺到霧淞很美，這種美不光是形態上的美，也美在它的形成過程。作者的介紹讓讀者身臨其境，仿佛自己就沐浴在暮色霧靄中，當恍過神來一看時，這些霧氣竟然附著在樹枝上，變成了一個個美麗的銀條兒，多么美妙的境界呀！
我更傾向于它是一篇科學小品文的觀點。但不管它是什么文體，并不影響人們的審美享受。
我個人認為，科學小品文與其他散文的區分還是比較明顯的。
一是科學小品文的內容有其獨特性，一般是向讀者普及某種科學知識，如本文，主要是普及“霧凇是如何何形成的”這一知識。