《魚游到了紙上》教學案例（精選14篇）

《魚游到了紙上》教學案例 篇1

　　一、教案說明

　　《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、教學目標：

　　1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　三、教學重難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　四、教學片段

　　（一）、揭示課題，交代學習目標

　　師：今天，我們來學習——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。　

　　師：看到這個題目你會產生什么疑問？

　　生：魚怎么會游到紙上？生：誰讓魚游到了紙上？生：魚會在紙上游動嗎？

　　師：我相信，經過本節課的努力，我們大家一定能夠解決這些問題。有信心嗎？

　　生：有。

　　（二）、帶著疑問讀課文，要求讀得要準確。

　　師；課文主要寫的是什么事？這位青年是怎樣一個人？請填空

　　師：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現呢？你能從文中找出有關描寫青年人的語句嗎？請同學們自由讀課文，邊畫句子邊寫體會。

　　（三）、學生匯報后，出示句子：

　　生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜……”

　　師：從這里你感受到了什么？

　　生：這位青年人的認真、專注。

　　生：“他有時工筆細描，有時……“

　　師：這是從人物的哪些方面進行描寫的？

　　生回答

　　師：從青年人的動作我們可以體會到什么？（師板書：全神貫注  一絲不茍）

　　生：“他好像和游魚已經融為一體了。他似乎忘記了周圍的一切。”

　　師：你從中體會到什么？

　　小結：青年人做畫時，專心致志，達到忘我的境界。他眼中所見心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在一起。

　　生：（他學畫才一年多……每個星期……一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。）

　　師：你能談自己的體會嗎？

　　指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎么讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀體會他堅持不懈的精神。

　　師：請同學們看課本插圖，說說圖中大意。

　　小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。

　　（四）、師：正是由于青年人的認真專注，一絲不茍，堅持不懈，才使“魚游到了紙上”這句話在文中出現過三次，分別是誰說的。找出有關的句子讀讀，班上交流。

　　師：誰能說一說題目到底什么意思？

　　生：青年人畫得像，畫得活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣。

　　生：贊揚青年人高超的畫技，畫的魚很像

　　（五）、師：當作者把人們的贊嘆寫給他看，他的表現怎樣？他是怎樣說的？

　　生答。體會“游到心里”的意思。同位交流。

　　就是（因為）青年人的頭腦中有魚的形態、特點，有魚的準確形象（所以）才能畫出栩栩如生的金魚。

　　（六）、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　通過學習上面的重點句，誰能說說它們之間是什么關系呢？

　　小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優秀品質。

　　（七）師：剛才我們對描寫青年人的語句進行了深入地體會，請同學們快速閱讀全文，思考：作者抓住人物的哪些方面來寫的？作者為什么能寫得這樣生動形象呢？

　　學生交流。

　　學完課文，你從中受到什么啟發？

　　五、教學反思

　　1、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。抓住了文章的重點問題，讓學生通過讀書找到文中的重點句子，仔細體會，課堂上有生生互學的場面。讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。　　              2、學生不理解的共性問題, 教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教師抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講。

　　3、加強了讀的訓練。

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

《魚游到了紙上》教學案例 篇2

　　一、疑問引入：

　　我們都知道魚離不開水，怎么會游到了紙上呢？

　　二、研讀課文，體會人物品質：

　　1.課文哪個自然段描寫那個青年把金魚畫得栩栩如生，如同游到了紙上？請同學們輕聲快速朗讀。

　　2.請同學們自由大聲讀這段話，想想這個青年給你留下了什么印象？開始。

　　你是怎么理解“一絲不茍”的？

　　那什么叫“工筆細描”？

　　除了描寫金魚的輪廓之外，每個部位都畫的十分細膩。你能讀出文中工筆細描的句子嗎？（引用姑娘繡花的細致來表現青年畫畫。）進行朗讀指導

　　什么叫“揮筆速寫”？（出示圖片）

　　畫的又快又好，用粗線條勾畫出金魚的輪廓。你能讀出文中揮筆速寫的句子嗎？同學們找到的詞都表現了他的認真，我們能不能換一個詞形容？

　　在這個句子中有一個特別的標點符號，你們發現了嗎？你們知道分號前后的兩個句子是什么關系？寫出了青年畫畫兩種不同的筆法。這些詞寫的好不好？希望同學們把它勾下來積累下來。

　　指導朗讀。

　　3.作者寫得多好呀！這位青年仿佛已經在我們面前畫畫了。這段話中作者抓住了人物哪些方面把這個青年畫畫時的情景寫活了？

　　（板書動作、神態）

　　4.這位青年為什么能把魚畫的那么鮮活、逼真？

　　生：因為他愛魚到了忘我的境界。

　　你怎么知道他愛魚到了忘我的境界？從課文中的哪些地方看出的？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　現在我們討論一下這組句子，比較下列句子并說明你選擇的理由。（課件。）

　　生：用詞準確。

　　從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　5.還有哪句話寫出了青年的專注？

　　①圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　這句話告訴我們什么？

　　這句話突出了他看魚時的專注。觀察魚仔細。

　　怎樣才能讀出青年的專注？（只動嘴巴，不發聲音，開始。——齊讀。）

　　②這是作者通過描寫周圍人的表現來突出青年看魚的認真，已經到了忘我的境界。這種描寫叫側面描寫。

　　現在請同學們一起欣賞一個片斷。（自由讀）這個片斷也是場面描寫。從片斷的提示上，再結合描寫人物的方法，你發現了什么？這些描寫人物的方法都融合在一起使用。

　　欣賞完片斷我們一起找一找與文中這句話相對應的圖，仔細觀察書上128頁至129頁的圖，大膽想象，完成下列練習。

　　進行片斷練習，適當點評。

　　6.找的很準確，看來同學們都是用心讀書的孩子。今天我們認識了這位特別的青年，你從他身上學到了什么？

　　7.找一找文中幾次出現“魚游到紙上來了”？

　　為什么作者要多次提到“魚游到紙上來了”？和魚游到了紙上有什么關系？

　　因果關系。他心中有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。8.聾啞青年畫得好，也要靠作者寫得好才能表現，你從作者身上學到了什么？

《魚游到了紙上》教學案例 篇3

　　一、教學片段

　　（二）品讀課文，體會品質

　　1、課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到了忘我的境界。請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出有關詞，句，并用筆寫出你對這句話的感受，然后在小組中交流一下。

　　2、小組合作學習。

　　3、學生匯報匯報

　　⑴、說他"特別"，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界。（“老是” “呆呆地” “靜靜地”“不說一句話”）

　　這是對青年的什么描寫？（動作 神態）從這動作神態中你更體會到了什么？從作者的角度你體會到了什么？

　　⑵、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　這是對青年的什么描寫？（動作）從青年慢時專注，快時流暢的動作中你體會到了什么？

　　在他這種忘我精神的下畫出的魚會是什么樣的呢？你能用四字詞形容一下嗎

　　（惟妙惟肖 栩栩如生 形神兼備 活靈活現）（指導朗讀）

　　4、作者除了描寫人物動作、神態還描寫了什么？（學習人物外貌部分）

　　⑶、圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。“唯一沒有任何反應”的“唯一”生： “融為一體”

　　師：這時青年眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。看到此情此景想像一下圍觀的人們會說些什么？（生說）

　　指導朗讀，評讀

　　⑷、他忘記了時間  忘記了自己。

　　為了畫好金魚，他還忘記了什么，你能想像一下嗎？

　　⑸、每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你能找個詞代替這句話嗎？（廢寢忘食）

　　過渡：正是他這種忘我的精神致使他畫出來的金魚是那樣的形象逼真，栩栩如生，難怪小女孩驚奇的說（齊讀）“魚游到了他的紙上來了”

　　文中有幾次提到了這句話呢？（三次）為什么三次提到呢？

　　（指名讀，評讀）

　　5、你怎么理解“先游到了心里”這句話？兩者之間有什么關系？

　　小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，作到胸有成“魚”，所以才能落筆生輝，下筆如有神。讓人感到魚游到了紙上。你能用一對關聯詞把它們連成一句通順的話嗎？（因為…所以）

《魚游到了紙上》教學案例 篇4

　　一、教學設計說明

　　《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、教學目標：

　　1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　三、教學重難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　四、教學片段

　　是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

　　師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）

　　生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

　　師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？

　　生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀!

　　（持不同觀點的同學開始爭論）

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。

　　（生邊讀課文邊思考）

　　師：得出結論了嗎？

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

　　師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。

　　生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

　　師：怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

　　生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。

　　生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：真是如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的？

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關系？

　　生：因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。

　　師：真是胸有成“魚”呀!從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質？

　　生：做事一絲不茍。

　　生：做事專心致志。

　　生：做事全神貫注。

　　師：同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。

　　生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

　　師：學習了他們的優秀品質后，我們受到什么啟發？

　　生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。

　　生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

《魚游到了紙上》教學案例 篇5

　　學習目標：

　　1、品讀佳句，有感情地朗讀。

　　2、學習作者描寫人物的方法，進行小練筆。

　　一、我能正確聽寫課文中的生字新詞。

　　二、品讀佳句。

　　1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　2、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　方法指導：a、認真讀讀這兩個句子，畫出寫得好的詞語，體會這樣寫的好處；b、小組討論交流：作者運用了哪些習作方法，寫在句子旁。

　　三、我想選擇自己熟悉的一個人，運用課文中學到的習作方法，描寫他（她）專注做事的樣子。

　　四、我對這篇課文還有不理解的地方，想提出來。

　　《魚游到了紙上》第二課時教案

　　學習目標

　　1.認識4個生字，學會11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點、難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

　　2、學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　教學時間：2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、認識4個生字，學會11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

　　教學流程：（略）

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、品讀佳句，有感情地朗讀。

　　2、學習作者描寫人物的方法，進行小練筆。

　　教學流程：

　　一、聽寫字詞，復習檢查。

　　1、聽寫詞語。

　　2、集體訂正。

　　二、品讀感悟，指導朗讀。

　　1、朗讀全文

　　2、學生自學。

　　3、交流反饋。

　　4、指導朗讀。

　　三、課堂練筆，活學活用。

　　1、談話激趣。

　　2、學生練筆。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。

　　四、回歸文本，析疑解難。

　　五、總結升華。

　　六、課后作業。

　　1、摘抄文中描寫聾啞青年看魚、畫魚的句子。

　　2、修改并抄正小練筆。

《魚游到了紙上》教學案例 篇6

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、理解含義深刻的句子。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　2、學習作者是怎樣積累材料的。

　　【教學難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　第一課時

　　一、成語積累，導入課文

　　1、你能說出哪些關于魚的成語？（如魚得水　渾水摸魚　魚水相逢　殃及池魚　魚躍龍門……）

　　2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）

　　二、初讀課文，把握整體

　　1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）

　　⑴　自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　⑵　思考：課文寫了一件什么事？

　　⑶　“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、學生充分自讀后小組內交流。

　　3、檢查自讀情況：

　　⑴　檢查生字讀音：

　　花港　清澈　一絲不茍　廠徽　聾啞

　　⑵　指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。

　　⑶　課文主要講了件什么事？

　　（我在西湖玉泉觀魚時，認識了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們評價他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）

　　⑷　指名朗讀有關語句 出示句子（全班齊讀）：

　　①　“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　②　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”

　　③　那個年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）

　　板書：先游到了心里

　　5、出示句子：

　　魚游到了他的紙上

　　魚游到了他的心里

　　根據這兩個句子質疑：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　三、教師小結，布置任務

　　孩子們真會動腦，要知道提出一個問題比解決十個問題還要來得可貴。下節課我們將針對孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會，釋疑。

　　〖第一課時作業設計〗

　　一、比一比，再組詞

　　撒（　　）　缸（　　）　繡（　　）　徽（　　）

　　撤（　　）　缺（　　）　誘（　　）　微（　　）

　　二、填上合適的詞語

　　（　　）的玉泉　　（　　）的身材　　（　　）地叫起來（　　）的池水　　（　　）的眼睛　　（　　）地畫下來（　　）的孩子　　（　　）的衣裳　　（　　）地看著

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目的

　　1、今天我們接著學習27魚游到了紙上。

　　2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節課留下了哪些有價值的問題：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　3、布置學習任務：

　　讓我們一塊走進課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關鍵詞，合作解決問題，去真正地認識這位聾啞青年。

　　二、講讀結合，學習課文

　　1、研讀“魚游到了紙上”：

　　找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。

　　聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般）

　　反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：

　　⑴　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①　讀句子，勾畫句中重點詞語，看看你讀懂了什么？

　　（“工筆細描”“一絲不茍”“細致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）

　　②　青年筆下的金魚是怎樣游動的？請展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。③　讓我們美美地讀一讀：（“工筆細描”的句子讀出青年的細致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）

　　過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。

　　⑵　出示句子“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。（讀出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調上揚。）

　　不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。

　　⑶　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好象和游魚已經融為一體了。”

　　“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會到了什么？

　　⑷　小結：現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？

　　⑸　研討作者描寫聾啞青年時所用的觀察方法和描寫方法：

　　觀察方法：認真看，仔細聽。

　　描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　⑹　出示插圖：

　　作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說。

　　⑺　總結學法：

　　①　朗讀課文，找出相關句子

　　②　勾畫重點詞句，解決問題

　　③　研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　④　有感情地朗讀。

　　2、研讀“魚游到了我的心里”：

　　⑴　默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

　　⑵　運用學法，快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　“說“認識”……他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地①　這段話你讀懂了什么？你從哪個詞體會到的（誰還有補充）

　　“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。

　　②　小結：其實青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因為他（愛魚愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。

　　③　讓我們來讀讀這個段落：（一遍不行，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。

　　還有哪些句子體現魚游到了他的心里？

　　“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都……”。

　　①把你的想法告訴大家（看魚看得時間長，還廢寢忘食。“每個星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅持不懈。看一天容易，每個星期天都這樣就難了。）

　　②小結：他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個星期天，而且是一年多

　　③　誰愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）

　　⑶　小結：

　　現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因為青年長期認真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調）

　　⑷　再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法：

　　①　長期仔細觀察，并進行筆談。

　　②　舉止和神態描寫。

　　3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關系：

　　⑴　它們之間是什么關系呢？請你運用學過的關聯詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調整，也可以加上一兩個字：

　　因為……所以……

　　只有……才……

　　只要……就……

　　先……然后……

　　如果……就……

　　⑵　小結：

　　對 “游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，一個先字點明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認真看魚，刻苦練習畫魚的結果。

　　三、總結升華，延伸主題

　　1、這是一個怎樣的年青人呢？

　　2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談，把你想說的話寫下來吧。

《魚游到了紙上》教學案例 篇7

　　一、教材理解

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、讀課題

　　一讀到課題，我們自然能產生疑問：為什么說“魚游到了紙上”？魚是怎么游到紙上的？通過初次的預習，更能衍生出許多疑問：(1)魚游到心里是什么意思 (2)青年怎么和魚融為一體(3)這位青年舉止特別在哪兒(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系……這句話既是文章的題目，也在文中出現了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動一樣。

　　三、詞句體悟

　　1、茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

　　這十幾缸金魚正是那位青年經常觀察的地方，也是我認識他的地方。“也有青年”引出了我所要介紹的對象。

　　2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　這句話寫出了那位青年的舉止“特別”：老是一個人、呆呆地、靜靜地看、從來不說一句話。正是這些與眾不同的舉止使我被他深深的吸引。其中“而且從來不說一句話”這一句更突出了他的“特別”。同時這句話也說明了他愛魚到了忘我的境界：“呆呆地”是說看魚看得十分入神；“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心；“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的。這些詞句都可以看出那位青年愛魚的“忘我境界”！正因為青年看魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的 “舉止特別”。

　　3、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　這段話非常細致地刻畫了那位青年專心作畫的情景，把他作畫時的動作和神態描寫得細致入微。“每個部位一絲不茍地畫下來”、“像繡花一樣細致”等詞是從正面突出了他畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。“仿佛金魚在紙上游動”則從側面或者從結果中反映出他的勤奮和專心。

　　4、唯一沒有反應的是他自己……已經融為一體了。

　　從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界，也可以看出青年和別人不一樣。“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚，好象魚就是自己。正因為青年畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。

　　5、我把那個小女孩說的話寫給他：“魚游到你的紙上來啦！”

　　青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上，當然也說明了青年畫魚畫得像真的一樣。　一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆。這是不僅是對那位聾啞青年人的畫的贊美，更是對他專心、勤奮的一種贊美，小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上。

　　6、“先游到了我的心里。”

　　這句話是青年人說的。他自己說出了畫魚能栩栩如生的原因。青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。青年勤奮、專注、忘我的品質也躍然紙上。同時我們也看到了作者在觀魚的同時還在留心觀察周邊的人，仔細聆聽相互之間的交談。作者在花港觀魚不僅僅收獲到了那形象逼真的金魚圖畫，更認識到了一個可貴的人，也收獲到了做任何事情都要勤奮、專心、勤于觀察、刻苦練習的道理。

　　《魚游到了紙上》細節描寫

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。有的豎起了大拇指；有的眼里流露著贊嘆的目光；有的背著手，象是對青年的一種贊許。唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　有一個帶著眼鏡的老人，一邊看著青年畫魚，一邊贊嘆說：“這個青年畫的魚真是太好了！一條條惟妙惟肖，形態各異，顏色還非常豐富。有的正在水草后面躲著，有的還在吐泡泡呢！”另外一個背著手的老人，聽了帶眼鏡的老人的話，自己也情不自禁地夸獎起這個年輕人來：“恩，真是不錯，比我畫得都好呢！我當了幾十年的老師了，還沒有見過這樣畫畫畫得如此美妙的青年了。看來還是年輕人有活力啊！我覺得，不出幾年，他一定會成為一個畫家，因為他畫的畫是多么的逼真、傳神！光看他畫的魚眼睛就能看出他對細節的描畫是多么逼真、傳神了！”

　　旁邊一位阿姨聽了兩位老人的話后，也開始稱贊起來：“這個小青年，真是有出息啊！才二十歲左右就能畫出這么美的畫，長大以后肯定很了不起。真希望我的孩子也這么有出息！”

　　旁邊的幾個孩子聽了大人的話后，便議論起來。“嘿，魚跳到了他的紙上了！”一個孩子說。“不對，不對，是魚游到了他的紙上了！”另一個孩子反駁他。

　　圍觀的人越來越多，大家都被這個青年吸引住了……

　　這個青年真是太有天賦了，魚在他的紙上活了！魚游到了他的紙上！(楊金霖)

　　《魚游到了紙上》主題探

　　《魚游到了紙上》是五年制小學四年級新增加的課文，寫的是一位聾啞青年畫金魚的故事。有人將它的主題思想作了這樣的歸結：本文通過作者在西湖玉泉的見聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。我們覺得這樣的歸結不夠確切，有待進一步探討。既謂主題，就須是全文所蘊含的最主要的思想內容的深刻概括。要探討主題，就須對全文展開具體分析，對文章各個段落的主要思想進行科學歸納。課文的層次十分清楚，全文一共14個自然段，可劃分為三層意思。現逐層分析于下：

　　1—4段是敘寫青年長期觀察的。第一段交代的是故事發生的地點。第二段描寫的是故事發生的環境。第三段是寫人物出場，并對形象進行簡單勾勒。第四段是集中描寫這位“特別青年”神情專注地進行觀察。他的觀察是“呆呆地”、“靜靜地”，愛魚愛到了“忘我的境界”。用“呆呆”一詞表現青年觀察時的情態，寫了青年的癡迷與全神貫注。這一段是第一層的中心段，“呆呆”一詞是這一段的核心詞。

　　5—8段是敘寫青年勤奮寫生的。為了增加故事的真實感，將人物的活動始終置身于社會環境之中，課文第五段再次交代了周圍環境。第六段是通過女孩驚奇的叫聲進行側面描寫。通過側面烘托，充分顯示青年畫畫所取得的優異成績，并得到了他人的贊許與承認的。第七段重彩濃抹描寫了青年寫生的情景。一會兒工筆，一絲不茍；一會兒速描，畫活了金魚的動態。這是這一層的中心段，集中突出地寫出了青年是在怎樣認真地磨練畫技。第八段通過圍觀者的“贊嘆”、“議論”，對青年畫畫所取得的成績進一步予以肯定。這與女孩的驚奇叫喊是同一種描寫手法，其意都在烘云托月。

　　9—14段是敘寫青年學習畫畫的心得體會。第9段寫青年畫畫達到了廢寢忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真實身份——聾啞人。為了突出青年身份的特殊，先用“好驕傲”一語引起讀者注意，然后再點出他聾啞人的特殊身份，以加深讀者對青年特殊身份的印象。第12段簡要補敘了聾啞青年勤奮學畫的整個過程，使故事產生了歷史的時空感。第13段寫出女孩對他進行贊揚鼓勵，引出了第14段聾啞青年自述的學畫體會，將文章推向一個新的高度。這一層的中心段是第14段，這一段的核心句是青年所說的那句為全文點睛的心得體會：“先游到了我的心里”。通過以上分析可以清楚看出：第一層是著重寫其專注觀察的，第二層是重點寫其勤奮寫生的，第三層是重點寫他的心得體會的。全文的主旨不僅在于贊美聾啞青年勤奮專注的優秀品質，而且通過對聾啞青年專注勤奮學畫的優秀品質的敘寫，深刻地揭示了一條學習畫畫的藝術規律，即只有全神貫注，靜觀默察（呆呆地，靜靜地），爛熟于心（先游到了我的心里），加之苦練出嫻熟技巧（長年累月地工描、速寫），就會取得超人的（魚游到紙上）成績。

　　教師如果能深入淺出地講解，學生是完全能夠領會主題的。只有這樣分析，課文的第一道思考練習題的三個小題才能真正做得出來。反過來說，也就是只要能做出第一道思考練習題的三個小題，也就能夠領會了課文的中心思想。

《魚游到了紙上》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題。

　　（二）檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。（板書：聾啞青年、“我”）

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　（三）講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定學生用書上的四個字概括。（板書：舉止特別）理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②（出示小黑板：課文第7自然段），討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

　　（1）那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　（2）從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

　　（3）朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　（4）理解和想象“融為一體”。

　　③小結。（板書：了解）

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？（板書：敬佩）

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，（板書：先游到心里）思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　（四）討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　（五）交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務

　　①進一步練習有感情地朗讀課文；

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　板書設計：

　　看魚 勤奮 專注

　　青年

　　畫魚 執著 畫技高超

　　作者：欣賞——誤解——敬佩

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教學案例 篇9

　　《魚游到了紙上》評課稿

　　江西省贛州市文清實驗小學　王海健

　　《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。

　　記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我覺得張老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：

　　一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出

　　整節課頭緒簡化：

　　圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。

　　例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。

　　二、對語文的本體和文本都做到務實，力求超越

　　語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。

　　首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。

　　其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。

　　因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。

　　如：在教學句子 “他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這3個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學生聯系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學生這就在學習。

　　在教學青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導學生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學生就在這種你一言我一語的語言訓練中感受語言的魅力，積淀語感。

　　老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學生知識面。

　　語文學習是得法于課內，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業的形式調動學生閱讀的興趣。今天學的課文跟勤學的內容有關，就讀勤學的內容；明天學的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學生的閱讀量自然就多了。

　　老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完后，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。

　　我覺得語文課就是語文課，老師就應該這樣負起語文學科的責任。

　　三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流

　　課堂不是教師的“講”堂，而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。

　　如：讓學生想象魚游動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。

　　四、面對課堂生成，老師能結合文本進行調控和引領

　　課堂的生成現象是無法捉摸的。因為每一個學生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學生的個體差異，課堂隨時可能出現意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個“老”字，如果老師在學生齊讀句子后，對學生說一聲“對不起，我漏了一個字。”對學生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現了浪花閃耀般的精彩。

　　在向張老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

　　1、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：

　　我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：張老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”時，設計了很好的環節──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內容就豐富多了。

　　2、朗讀的形式可以再豐富一些：

　　張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。

　　3、給學生思考的時間要充足一些：

　　時間是學生最大的資源，空間是學生發展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學生思考、討論。開課不久，老師讓學生找體現魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第4自然段，一句在第12自然段。而且還要經過思索，找到的句子對不對。

　　以上這些就是我對這節課的一些看法，謝謝大家。

《魚游到了紙上》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

　　2、讀通課文，了解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　3、有感情地朗讀有關句子。

　　教學重點：

　　通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學難點：

　　理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

　　課時安排：二課時

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、揭題、導入

　　同學們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個題目你想問什么問題？

　　（生：魚怎么會游到紙上呢？）

　　好，讓我們到課文中找找答案吧。

　　二、指導學生自學全文。要求：

　　1、劃出生字詞，讀準。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　3、想想還有什么不懂的問題。

　　三、檢查自學情況。

　　1、出示生字詞，指名讀齊讀。

　　2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。

　　3、填空：

　　我在觀魚，看到了一位的青年，他。

　　4、指名說不懂的問題。

　　四、快速默讀課文

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉觀魚

　　2、認識青年

　　3、人們贊嘆

　　4、了解青年

　　五、指導學習第2、3段。

　　1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學自由上前板書。）

　　2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。

　　①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

　　②指導理解：一絲不茍

　　a、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。

　　b、用自己的話說說一絲不茍的意思。

　　③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。

　　④指導朗讀。

　　3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么？議論些什么？

　　4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發出了驚嘆。

　　指名讀女孩的話（讀出驚嘆的語氣）

　　比較

　　“喲，他畫的金魚真像啊！”

　　“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚仿佛是活的。）

　　六、小結：

　　這位青年怎么會畫得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。

　　板書設計：

　　呆呆地、靜靜地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　忘我境界　　沒有反應

　　融為一體

《魚游到了紙上》教學案例 篇11

　　教學內容:人教版小學語文第八冊27課

　　教學目標:

　　1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.

　　2,學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　心育目標:培養做事勤奮,專注的品質.

　　教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法

　　教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

　　教學課時:第2課時

　　教學過程:

　　課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!

　　一,導入課文

　　1,談話導入:誰最先發現魚游到了紙上 小女孩為什么這么說

　　2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.

　　3,自讀自悟.

　　二,研讀課文,感受人物形象

　　(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.

　　1,指名讀,自由談感受.

　　出示句子:"他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很

　　快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動."

　　2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思

　　師:" 工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)

　　(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.

　　(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"

　　3,感受畫面,美讀感悟

　　(1)師創設情境:請你閉上眼睛,你現在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會兒……

　　(2)學生有感情朗讀.

　　4,體會詞語表達

　　(1)師質疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會有驚奇的感覺嗎

　　(2)生思考,全班交流

　　(3)男女生對比讀:

　　"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"

　　"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"

　　5,激發想象,快樂表達

　　(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,

　　想想他們可能在說些什么

　　(2)小組暢談,自由表達

　　(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.

　　1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的

　　2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去

　　(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題

　　(2)把找到的原因畫下來,寫下體會

　　3,指名說——談感受——指名讀

　　4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.

　　5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業,那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.

　　三,學習作者觀察,描寫人物的方法

　　1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.

　　(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態,動作描寫

　　(2)作者對青年的觀察細致,目的性強

　　2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態和動作,試著寫下來.

　　(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態,動作進行觀察

　　(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.

　　3,學生展示試寫片度,師生評議.

　　(1)學生展示自己試寫小片段

　　(2)師生共評優缺點.

　　板書設計:

　　27 魚游到了紙上 (畫魚)

　　忘我 一絲不茍

　　魚游到了心里 (看魚)

　　教學策略

　　運用放松心理訓練方法,調整學生心態,使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態.

　　用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節課的知識基礎上.

　　全國教育科學規劃課題"開發學生全腦潛能,實現學習方式的最優化" 研討課

　　教學策略

　　根據維果茨基的"最近發展區"理論,在聯系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.

　　運用視覺加工策略,增強左右腦的聯系,幫助學生理解,記憶詞語.

　　運用過電影法策略,激發大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現出來,有助于理解及感情朗讀.

　　腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.

　　運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.

　　教學策略

　　滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養學生專注閱讀的習慣.

　　引導學生自由抒發獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.

　　運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當的文字表述出來.

　　運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.

　　運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.

《魚游到了紙上》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　(一)揭示課題。

　　(二)檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　(三)講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里?指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么?

　　①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里?用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”?先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的?說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生?

　　(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢?理解“一絲不茍”。

　　(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化?先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　(4)理解和想象“融為一體”。

　　③小結。(板書：了解)

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的?

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳?指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情?(板書：敬佩)

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思?

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里?

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢?

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里?

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢?指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　(四)討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務

　　①進一步練習有感情地朗讀課文;

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容;

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　板書設計：

　　看魚 勤奮 專注

　　青年

　　畫魚 執著 畫技高超

　　作者：欣賞——誤解——敬佩

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教學案例 篇13

　　(第一教時)

　　一、本課時教學要求

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　二、本課時教學步驟 

　　(一)揭示課題。

　　(二)檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　(三)講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

　　(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

　　(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　(4)理解和想象“融為一體”。

　　③小結。(板書：了解)

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？(板書：敬佩)

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　(四)討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務：

　　①進一步練習有感情地朗讀課文；

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習：

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書

　　(戴興海、李學云)

《魚游到了紙上》教學案例 篇14

　　預設目標：

　　1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。

　　預設過程：

　　一、啟發談話，揭示課題：

　　1.板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒游嗎？

　　2.板書課題：27 魚游到了紙上

　　3.引導學生質疑。

　　（1）誰讓魚游到紙上？

　　（2）魚怎么會游到紙上？

　　（3）為什么魚會游到紙上？

　　二、初讀課文，學習生字：

　　1.請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

　　2.學生自由朗讀課文。

　　3.多種形式檢查自讀課文。

　　（1）朗讀詞語。

　　（2）字形辨析：港、徽。

　　4.討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

　　三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：

　　1.自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。

　　2.組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。

　　△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱贊。

　　3.再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。

　　4.組織交流，隨機指導朗讀。

　　○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。→細致的動作描寫

　　○圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

　　（1）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，有的……有的……還有的……。

　　（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一位老人不住點頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……

　　△預設體會描寫方法：側面烘托。

　　5.有感情地朗讀課文第7、8自然段。

　　6.當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎么說的呢？

　　△預設：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？

　　7.小結存疑：我們下節課再深入課文的字里行間解決這些問題。