《魚游到了紙上》導學案（精選16篇）

《魚游到了紙上》導學案 篇1

　　一、學習目標

　　認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。

　　有感情地朗讀課文。（重點）

　　體會文章的思想感情，培養做事勤勞、專注的品質。（重難點）

　　學習作者觀察和描寫人物的方法。（難點）

　　導學過程

　　自學質疑

　　認識生字，會寫生字。正確認讀下面詞語：

　　花港  清澈  一壺茶  魚缸  罷了

　　一絲不茍  繡花  揮筆  廠徽  聾啞

　　讀通課文，了解課文內容，感知人物形象。

　　聯系上下文或查字典理解下列詞語：

　　泉白如玉：

　　一絲不茍：

　　融為一體：

　　賞心悅目：

　　工筆：

　　速寫：

　　二、交流解惑

　　1、細讀課文，思考：這位青年舉止特別在哪兒？青年怎么和魚融為一體？在文中找到有關段落，抓住重點詞句理解。

　　2、魚游到心里是什么意思？理解“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？

　　3、劃出文中描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子。從中可以看出這是怎樣的一個青年人呢？

　　三、展示點撥

　　1、魚游到心里是什么意思？理解魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯系？

　　2、讀出文中描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子。從中可以看出這是一個怎樣的青年人呢？

　　這篇課文使我很受啟發，我要有感情地多讀幾遍。

　　四、達標檢測

　　1、比一比，再組詞。

　　港(     )      澈（      ）   壺（      ）      缸（      ）

　　巷（    ）    撤（       ）  殼（      ）      缺（      ）

　　罷（    ）    繡（      ）   徽（      ）      聾（      ）

　　擺（    ）    誘（      ）   微（      ）      籠（      ）

　　2、我會照樣子把句子寫具體。

　　例：他笑了。    他笑得那么甜。

　　他畫金魚很專心。                       

　　池水很清。                                

　　3、小練筆。

　　我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

　　五、教學反饋

　　下載: 魚游到了紙上（公開課）課件

《魚游到了紙上》導學案 篇2

　　學習目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。

　　2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　重點難點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法。

　　學習準備：課件

　　預習要求：

　　1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3.這篇文章寫了一件什么事？

　　4、從哪些地方可以看出青年愛魚愛到了忘我的境界？

　　5、“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”有什么關系？

　　學習過程：

　　一、直接導入新課

　　今天，我們一起學習第31課，齊讀課題——《魚游到了紙上》。當你第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你有問題么？

　　對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀題目，能讀出問題，這就做到用心讀書。我們再來用心地讀一讀題目。（生齊讀課題）

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、課前，同學們都已經預習了，下面我們來檢查一下自己的預習情況。請看大屏幕，誰能把這些詞語讀一下？

　　出示詞語認讀：（相機理解有關詞語）

　　泉白如玉  清澈見底  賞心悅目

　　港口 茶壺  聾啞  廠徽　工筆細描  一絲不茍  揮筆速寫  融為一體

　　師：在這些生詞當中，你想提醒同學們注意的是什么？相機引導生字的認記：徽、壺、港。

　　師：這些詞語你都理解了哪些？

　　引導理解“賞心悅目、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”（前兩詞學生說大意并舉例運用，課件輔助理解后兩詞）

　　2、看來同學們的生詞預習的非常好，那這篇文章主要寫了一件什么事？

　　三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”

　　1、生探究學習：青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，那么這位青年是怎樣的一個人，你是從課文哪些語句讀出來的呢？下面請同學們對照著大屏幕先自己思考這些問題，然后小組合作學習。（出示學習提綱以及方法指導）：

　　問題：這是一位怎樣的青年？你是從課文哪些語句讀出來的呢？

　　學法提示：

　　（1）讀：帶著問題默讀課文。

　　（2）劃：邊讀邊劃出相關的句子。

　　（3）寫：在書上寫出自己的感受。

　　（4）談：和小組同學交流自己的感悟及體會到的表達方法。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流，品讀提升。（預設學生可能交流如下語句）

　　句子（一）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　“呆呆地”“靜靜地”是描寫人物神態的詞語，描寫出了聾啞青年看魚時專心致志，達到了忘我的境界。

　　剛才我們抓住了描寫人物動作、神態的詞語，談出了自己的體會。看看我們讀課文能不能達到忘我的境界。我們自己練練。誰能帶著體會讀給大家聽？同學們讀得真好，老師聽得都渾然忘我了。

　　句子（二）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（生齊讀。）

　　a、前面我們了解了工筆和速寫的意思，在句子中這兩個詞語是什么意思？（把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”）從這個動作中你感受到了什么？（這個青年畫魚很認真，很細心）正因為畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。（在這句話中是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。（這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細細、專注用心地把這一段讀一讀。讀的時候腦子里要浮現出畫面，自己讀讀。（生自由朗讀）誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？（指一生）請你來讀一讀。

　　b、來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。

　　c、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎？用我們以前學過的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖、栩栩如生）

　　d、你們的想象力可真豐富.來，帶上你的想象，把每個細節都一絲不茍地記在心里.再讀。（出示句子）

　　4、真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語氣來讀這句話.（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧！

　　5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會分別說些什么了？

　　這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——（指板書：魚游到了紙上）

　　這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上）

　　周圍的人就是這樣贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了，他似乎忘記了時間、忘記了自己。就是這樣的專注和勤奮、持之以恒，讓他畫魚畫到了忘我的境界，他畫的魚。

　　6、交流“魚游到了紙上”與“魚先游到了他的心里”是什么意思呢？誰能用關聯詞把這兩句話連起來說一說呢？（因為魚先游到了他的心里，所以魚游到了紙上。之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了他的心里。）是啊，他愛魚，為了畫好金魚，聾啞青年堅持不懈，長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象，所以才把金魚畫的栩栩如生、活靈活現、呼之欲出。

　　四、總結全文

　　同學們，如果我們也像這個青年一樣，認準明確的目標，持之以恒的追求，相信每個人都能成功。

　　五、課堂檢測

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時________________，把金魚的每個部位____________地畫下來，像姑娘繡那樣細致；有時________________，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在_________游動。

　　1、我能把這段話補充完整。

　　2、這段話主要描寫了這位聾啞青年畫魚時的_________（外貌、神態、動作），我從中體會到了_________________________________________。

　　3、聯系課文，想一想：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？我能用關聯詞語把它表述出來。

　　因為                             ，所以                        。

　　六、布置作業

　　小練筆：仔細觀察課本插圖，并聯系課文內容想一想：圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，他們會分別怎么說怎么做？你能抓住人物外貌、神態、動作和語言等寫一個小片段嗎？

　　板書：

　　魚游到了紙上            觀魚   如癡如醉

　　先游到了心里            畫魚   栩栩如生

《魚游到了紙上》導學案 篇3

　　課題　　 魚游到了紙上　　 導學目標　　 1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。　　 2、抓住文中描寫青年看魚、畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。　　 3、領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。　　 學習重難點　　 有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。　　 　 　 課型：閱讀課　　 課時：2課時　　 主備人：郝淑晶　　 審核人：　　 第一課時　　 教　　 學　　 過　　 程　　 教學環節　　 教學任務　　 教師活動　　 學生活動　　 預見性問題及對策　　 復習　　 （8分）　　 1、了解本課的學習目標　　 2、檢測學生預習本課字詞情況　　 　 　 　 　 考本課字詞　　 學生簡介學習目標　　 　 　 內外板書寫字詞　　 易錯的字要加強指導　　 交流學案（15分）　　 　 　 　 　 展示準備（10分）　　 1、熟讀課文　　 2、交流在預習過程中遇到的問題　　 3、訂正學案　　 深入小組討論并及時給予指導　　 　 　 　 　 小組內充分發表自己的見解，組內成員合作探究，完善學案　　 針對小組在交流中出現的意見分歧，給予適當的指導　　 在充分交流的基礎上準備展示　　 深入小組指導　　 學生在展示時　　 應注意什么　　 書寫員書寫展示內容，糾錯員訂正，其他同學準備展示　　 　 　 第二課時　　 展示點撥（30分）自由展示　　 （5分）　　 學生展示學案問題，通過朗讀、重點語句、詞語分析課文內容，體會作者情感　　 參與學生研討，重點內容適當點撥、及時評價　　 分組展示準備成果，研討、評價　　 發揮特長，展示學習本課的創作　　 抓住關鍵性問題展示，鼓勵學生全員參與，形式多樣　　 達標檢測　　 （5分）　　 1、歸納本課知識　　 2、完成反饋練習。　　 組織學生梳理知識，教方法　　 做反饋練習　　 查漏補缺　　 教學反思　　  　　

《魚游到了紙上》導學案 篇4

　　學習過程：

　　一、鎖定目標 啟動情智

　　這節課我們來學習31課，齊讀課題：《魚游到了紙上》。請大家回憶一下，第一次讀到這個“游”字時，你有什么疑問？是啊，按常理來說，魚是不可能游到紙上去的，只有在魔術中才會出現。作者為什么說“魚游到了紙上”呢？今天我們就來帶著這個疑問來學習課文。

　　二、檢查預習 誘發情智

　　課前大家預習了課文，都預習好了嗎？好，我檢查一下。看，生詞最先蹦出來。會讀嗎？會讀的站起來讀。

　　1、搶讀生詞

　　來點有難度的。抽寫一下生詞。誰敢站出來抽大家寫？將你認為最難寫的一個抽大家。

　　2、生抽寫生詞，挑一名到黑板寫

　　廠徽、花港、茶壺、衣裳

　　3、指出難寫的筆畫

　　黑板上的這幾個生詞是大家公認的最難寫的，哪些筆畫最難寫呢？誰提醒大家？

　　4、理解詞語:

　　a補充成語

　　你是怎樣了解詞語的意思？（查字典、上網查、問爸爸媽媽）是呀，大家能想到這么多的方法來了解詞語的意思，真了不起。

　　b你能用上這些詞語來概括文章的主要內容嗎？

　　作者喜歡到花港，因為花港的玉泉（　 ），那里面的魚兒游來游去，使人看了（　　　）。觀魚時，作者發現了一位（　　　　）的青年，他看魚到了忘我的境界，畫魚畫得，已經和魚（ ）。

　　三、細讀感悟 生成情智

　　這是一位怎樣的青年（舉止特別），為什么說他特別？（因為他愛魚到了忘我的境界。）

　　從課文中哪些地方可以看出青年愛魚到了忘我的境界？

　　（一）、品讀“看魚”部分，感受青年的專注

　　a 誰來讀讀你找到的句子？

　　b老師相信，當你讀這句話的時候，你一定會特別留意其中的某些詞語吧，誰來和大家交流一下？（老是、靜靜地、呆呆地、）

　　“老是“是什么意思？能給他換一個詞嗎？經常、總是。對，并非偶然的。

　　“呆呆的“是不是說他在發呆啊？（看魚看的入神）

　　請問，什么是靜靜地看？（很安靜地看）你真會思考！靜靜地看也是說明看的安靜、入神。因此這兩個詞是對青年的什么描寫？（神態）

　　從神態中我們感受到什么？（看魚看得專注、認真、忘我）

　　大家有到公園看金魚的經歷嗎？你是怎么看的呢？（邊看邊玩）（漫無目的地看），而青年卻是———靜靜地，呆呆的看，入神地看。想想青年看魚的神態，你想說什么？

　　（我佩服你）

　　讓我們帶著敬佩之情讀讀這句話。

　　我們來合作讀：師讀生接：

　　從我的引讀中，你在朗讀技巧上有什么啟發？（靜靜地）

　　對，讀的輕一點，慢一點。

　　我們齊讀。

　　（二）、品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

　　孩子們，課文里還有一處描寫同樣用上了“靜靜地”這個詞，請大家趕快找找看（我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。）（根據學生的回答，課件中先出現這一句）

　　過渡：他是怎樣安靜、忘我地作畫的呢？

　　小組合作學習：

　　下面我們分小組交流：（1）找出青年畫魚的句子，想想你體會到什么？

　　（2）說說怎樣才是“工筆細描”？怎樣才是“揮筆速寫”？

　　全班交流：生讀句子

　　你體會到什么？

　　我們能從課文中提煉關鍵詞嗎？（一絲不茍）你覺得青年畫魚的情形和我們之前學過的課文中的那個人物相似？（師提示：一會上前，一會后退，嘴里好像嘰里咕嚕的說著什么）那你還能感受到青年的什么呢？（全神貫注）

　　怎樣才是“工筆細描”和“揮筆速寫”？呢？

　　把這個句子顛倒過來：把。。。。。。就是工筆細描

　　很快。。。。。。就是揮筆速寫

　　大家可以借助圖片來理解：課件出示：金魚圖（清晰顯示金魚身上鱗片的圖）這是一幅金魚圖（指金魚身上的鱗片），你看，這細細的鱗片，需要細細地畫，一絲不茍地畫，就叫——工筆細描，因為畫得細致，所以讀得——慢，誰來讀讀？

　　評價：畫的真認真啊，真細致。

　　（指金魚尾巴）有時需要先將魚的輪廓和主要特征先畫出來，所以要快。誰來讀讀。

　　引導讀：讓我們透過朗讀去感受一下一條條活生生的小魚“游”到了他的畫紙上的過程。

　　③感悟：孩子們，無論工筆細描還是揮筆速寫，這些不同的繪畫技法無聲地向我們傳遞著同一個信息，那就是什么呢？從青年畫魚的動作中你感受到什么？————（青年畫魚的專注、認真、畫技高超、畫得很熟練。）好一個畫技高超。（板書）

　　點題：所以旁邊的孩子驚奇地叫道：（喲！金魚游到紙上來了）

　　誰能你驚奇地讀讀？

　　“游”字說明什么？（青年畫畫栩栩如生，就跟活的一樣）

　　（三）感悟“勤奮”“堅持不懈”

　　這么高超的畫技，青年有什么秘訣嗎？請大家快速閱讀作者和青年智商交談的部分，找一找。

　　句子三： 他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　句子四：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　過渡：

　　他靜靜地看魚堅持了多久？完整地告訴我吧。是——一年多里每個星期天的一整天。忘了吃飯，忘了回家，我們用哪一個成語能形容他？（廢寢忘食）

　　由此，你又看到了一位怎樣的青年？（堅持不懈、勤奮）

　　生暢談后，師推進：此刻，你還覺得青年只是用眼睛在看魚，用手在畫魚嗎?(不,不止,他是——用心在看、用心在畫啊！)。老師貼板書：用心。

　　（三）、順承而下，推進對“用心”的深層感悟，解讀“游”字關系

　　當得知小女孩說“魚游到了他的紙上”時，青年寫的是——(生答)“先游到了我的心里”。你覺得這“游到紙上”和“游到心里”又是怎樣的關系呢？

　　小組合作交流

　　師總結：對于一位聾啞青年而言，要做好一件事情，意味著他必須比別人付出更多的辛勞，他筆下的魚之所以能畫得像活的一樣，全靠長期的認真觀察與堅持不懈地練習，才能從目中有魚，到心中有魚，最后進入“人魚合一”的境界，讓一條條栩栩如生的游魚躍然紙上，由此可見，魚是先——…… 再——……。）他的行為讓我想到了北宋的一位畫家文與可，他非常擅長畫竹子，在畫之前就在腦中記住了竹子的形態，因此就有了“胸有成竹”的成語。

　　我們身邊有許多成功的例子：年屆百齡的畫家齊白石，數十年如一日地研究畫蝦的技藝，見過白石爺爺畫作的人都由衷感嘆那是——“活的畫”；

　　失聰的音樂巨匠貝多芬，憑借著對音樂矢志不渝的摯愛，將一曲曲震撼人心的樂章長留人間，仔細聆聽，人們都說那是——“活的音樂”。

　　同學們，偉大的貝多芬、著名的齊白石、文中這位普通的聾啞青年，都用自己的故事告訴我們一個共同的道理，你領悟到了嗎？——任何事情，只要“用心”去做，就一定可以成功！大家齊讀這句話。

　　四、擴展思維深化情智

　　1、同學們，課文學到這里，你一定也和老師一樣，情不自禁地被聾啞青年那勤奮專注的形象所吸引，不由自主地被他物我兩忘的品質所打動，那么作者是怎樣通過觀察和描寫，把畫魚青年刻畫得如此生動傳神的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。

　　（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，而且在描寫時注意通過外貌、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

　　2.小結：看來作者確實是生活中的有心人，不但觀察細致入微，抓住人物特點，而且描寫生動具體，才寫出這樣打動人心的好文章。那么我們在寫作文的過程中，也要做生活的有心人。

　　3、下面讓我們一起插上想象的翅膀：還記得圍觀人中小女孩的驚呼嗎？此刻，如果你也在圍觀的人群中，你會看到什么？聽到什么呢？請選擇其中一、兩個人物，仿照文中作者刻畫人物的這些方法動筆寫一寫。

　　課件提示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，

　　一位白發蒼蒼的老爺爺不住點頭,稱贊:“ ！

　　一位青年,贊嘆道:“____________！”

　　一位阿姨,夸獎道:“！____________”

　　一群孩子,叫道:“！____________”

　　4、學生思考想象。

　　總結全文：孩子們，聾啞青年專注、認真的看魚，胸有成“魚”；一絲不茍、堅持不懈的畫魚，畫出的是這樣一聲驚嘆——（魚游到了紙上!）

　　靜靜地畫，了然于胸，畫出的是這樣一種境界——（魚游到了紙上!）

　　看來，這要我們有心，我們也可以變出神奇的魔術，讓魚游到紙上，希望這節課之后，希望大家都帶著一顆堅持不懈、勤奮、專注、執著的“心”走向學習與生活，去迎接挑戰，去觸摸成功，因為——（課件中出現：成——源于心，始于行。）下課！

　　板書設計：魚游到了紙上

　　看魚 專注 認真

　　畫魚 一絲不茍畫技高超

　　紙上交談堅持不懈勤奮

《魚游到了紙上》導學案 篇5

　　學習目標：

　　1、認識本課生字詞，正確理解“賞心悅目、揮筆速寫、工筆細描、融為一體”等詞語，了解課文內容。

　　2、有感情地朗讀文中描寫青年畫魚的句子，培養學生理解感悟語言的能力，體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法。

　　3、通過自主閱讀，研討交流，引導學生學習聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　重點難點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　學習準備：課件

　　預習要求：

　　1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3.這篇文章寫了一件什么事？

　　4、從哪些地方可以看出青年愛魚愛到了忘我的境界？

　　5、“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”有什么關系？

　　學習過程：

　　一、直接導入新課

　　今天，我們一起學習第31課，齊讀課題——《魚游到了紙上》。當你第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你有問題么？

　　對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀題目，能讀出問題，這就做到用心讀書。我們再來用心地讀一讀題目。（生齊讀課題）

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、課前，同學們都已經預習了，下面我們來檢查一下自己的預習情況。請看大屏幕，誰能把這些詞語讀一下？

　　出示詞語認讀：（相機理解有關詞語）

　　清澈見底  賞心悅目 港口 茶壺  聾啞  廠徽　工筆細描

　　一絲不茍  揮筆速寫  融為一體

　　師：在這些生詞當中，你想提醒同學們注意的是什么？相機引導生字的認記：徽、壺、港。

　　師：這些詞語你都理解了哪些？

　　引導理解“賞心悅目、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”（前兩詞學生說大意并舉例運用，課件輔助理解后兩詞）

　　2、看來同學們的生詞預習的非常好，那這篇文章主要寫了一件什么事？

　　三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”

　　1、生探究學習：青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，那么這位青年是怎樣的一個人，從課文哪些語句可以看出來的呢？下面請同學們對照著大屏幕先自己思考這些問題，然后小組合作學習。（出示學習提綱以及方法指導）：

　　問題：這是一位怎樣的青年？你是從課文哪些語句讀出來的呢？

　　學法提示：

　　（1）讀：帶著問題默讀課文。

　　（2）劃：邊讀邊劃出相關的句子。

　　（3）寫：抓住關鍵詞語體會，在書上寫出自己的感受。

　　（4）談：和小組同學交流自己的感悟及體會到的表達方法，練習朗讀所畫句子。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流，品讀提升。（預設學生可能交流如下語句）

　　句子（一）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。哪些詞最能體現青年看魚時的癡迷？

　　“呆呆地”“靜靜地”是描寫人物神態的詞語，描寫出了聾啞青年看魚時專心致志，達到了忘我的境界。

　　師 ：看了多少時間？

　　學生預設：一天、每個星期天、一年多。

　　師：你怎么知道的？

　　學生預設： “他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”說明他每個星期天都來看魚。

　　師：聯系上下文，前連后掛地讀書是一種好方法。我們讀課文能不能達到忘我的境界。自己練練。一起帶著體會讀讀這句話。

　　句子（二）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（生齊讀。）

　　a、前面我們了解了工筆和速寫的意思，在句子中這兩個詞語是什么意思？（把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”）從這個動作中你感受到了什么？（這個青年畫魚很認真，很細心）正因為畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。（在這句話中是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。（這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細細、專注用心地把這一段讀一讀，可以邊讀邊想象畫面。（生自由朗讀）誰愿意把自己的朗讀展示一下？（指一生）請你來讀一讀。

　　b、來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。

　　c、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎？用我們以前學過的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖、栩栩如生）

　　d、你們的積累的詞語真豐富.來，讓我們像青年畫魚那樣仔細專注地再來讀讀，把每個細節都一絲不茍地記在心里。（出示句子）

　　4、真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得有位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，誰來讀這句話.（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）句中哪個字最直接夸獎青年魚畫得好？*同學的鳥畫得逼真，你會怎么夸獎她？瞧，我們把詞用準確了，想表達的意思就更形象了！讓我們帶著這份驚奇、這份贊嘆再來夸夸這位青年吧！

　　5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會分別說些什么了？

　　這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——（指板書：魚游到了紙上）

　　這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上）

　　6、出示句子，以讀代講：周圍的人就是這樣贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了，他似乎忘記了時間、忘記了自己。此時，青年眼里只有金魚，心里只有金魚，筆下只有金魚，他自己也仿佛成了一條金魚，這就叫融為一體，這就叫做忘我。

　　四、總結全文，主題升華

　　學到這兒，相信大家已經深刻理解了魚為什么游到了紙上。下面老師來考考大家：文章以一個“游”字貫穿全文。魚兒都在那里游的？

　　1、出示：魚在（心里）游，魚在（水中）游，魚在（ 紙上   ）游。

　　2、你認為應該怎樣填？請說明理由。

　　3學生排序師板貼。魚在水中游，魚在心里游，魚在紙上游

　　3.師小結：對，青年之所以畫活了游魚，是因為他忘我的愛魚，忘我的觀魚，忘我的畫魚，使魚游到了心里，才能讓魚游到了紙上。這讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應當──全神貫注。

　　五、課堂檢測（此題可根據時間，機動靈活處理）

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時________________，把金魚的每個部位____________地畫下來，像姑娘繡那樣細致；有時________________，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在_________游動。

　　1、我能把這段話補充完整。

　　2、這段話主要描寫了這位聾啞青年畫魚時的_________（外貌、神態、動作），我從中體會到了_________________________________________。

　　3、聯系課文，想一想：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？我能用關聯詞語把它表述出來。

　　因為                             ，所以                        。

　　六、布置作業

　　小練筆：仔細觀察課本插圖，并聯系課文內容想一想：圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，他們會分別怎么說怎么做？你能抓住人物外貌、神態、動作和語言等寫一個小片段嗎？

　　板書：

　　魚在水里游

　　魚在心里游

　　魚在紙上游

《魚游到了紙上》導學案 篇6

　　《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

　　為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

　　1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。

　　開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。

　　3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

　　教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　4、創設對話情境，引領學生走進文本。

　　當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　5、回扣重點句段，突破本課重難點

　　在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

　　6、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法

　　在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生發現、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學習文章的寫法是很必要的。

　　一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

　　1、本堂課我自己上得相當，但學生好像入課不深，發言面不夠廣。

　　2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領學生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當學生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。

　　3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關聯詞串起這兩者的關系，又覺得不要那么生硬，學生明白了就行。但評委老師的意見是認為有必要把這個難點強化。

　　每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

《魚游到了紙上》導學案 篇7

　　教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學流程：

　　第一課時（略）

　　布置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）

　　第二課時

　　一、引入課題

　　師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

　　生：“游”字、“紙上”……

　　師：這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

　　（為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）

　　二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？

　　1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。

　　2、（生按讀書要求讀書、思考。）

　　3、師生交流：

　　◆這句話是誰說的？（出示句子并指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。

　　◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什么？

　　◆你擠過去，看到了那青年是

　　4、學習青年畫魚的段落

　　◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什么？

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。”

　　◆你想怎樣夸贊那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生-------）

　　5、再次指導朗讀女孩說的話。

　　◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。）

　　◆（寫話說話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？

　　那兒聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.大家贊嘆著,議論著。

　　“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來.

　　一個男孩擠到跟前,也隨聲附和：“！”

　　一位老人說：“！”

　　那位男青年：“！”

　　◆（齊讀女孩說的話）你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。

　　三、第二次讀書交流：魚為什么游到了紙上？

　　1、師：（過渡）這位青年為什么能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。

　　生：（思考、交流）“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）

　　師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批注。找到句段后多讀幾遍，并和你的同學交流，想辦法理解它。

　　2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少于5分鐘。）

　　3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。

　　◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（談談你的理解，你為什么找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）

　　◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）

　　◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記著什么呢？）

　　◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什么會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多么勤奮專注啊！一整天了，他心里只有魚。）

　　（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心里。）

　　四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年

　　◆理解“咯噔”一詞：(同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心里會咯噔一跳呢？請不要忙著回答，自己再聯系前文來談談。)

　　◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實并不簡單。在它的背后有作者沒有說出的許多的話，有作者的復雜情感在里面啊！一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊！（齊讀11自然段）

　　五、聯系生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩

　　◆寫話：面對這位聾啞人，作者心里咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心里會怎樣呢？

　　◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那么，如果我們也能專注于自己喜歡的事，相信也會有所成就的。

　　板書設計：　　　　魚先游到了心里　　　　　　魚游到了紙上

　　（專注投入廢寢忘食）　　　（栩栩如生惟妙惟肖）

《魚游到了紙上》導學案 篇8

　　一、導語，析題，整體感知：

　　這節課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版五年級的課文――《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據課題提出一些問題嗎？…….

　　看著課題我們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得表揚，我們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”

　　師：我們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?

　　二、學習“畫得好”

　　師：下面我們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報）

　　師：剛才大家都聽的很認真，下面我們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表現那位青年畫魚畫得好的句子。

　　◎他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？

　　2、誰能說說什么是“工筆細描”？哪里看出？（肯定方法：語言環境中解詞）

　　這句話中哪個詞最能看出他畫得細致、畫得認真？（一絲不茍）

　　“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）

　　他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）

　　師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？“絲”是什么意思？（極細小的）還對什么不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）

　　朗讀

　　3、下面我們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結合語言環境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）

　　4、朗讀整句

　　連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）

　　◎“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　1、你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）

　　2、讀出驚奇的語氣，指導“喲”――驚奇，“叫”

　　3、體會“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？

　　4、讀

　　5、可配上動作讀。

　　◎圍觀的人是什么反應？（越來越多。贊嘆、議論）

　　這些人是指哪些人？（老人、青年、孩子），你從哪里看出？（1、圖上，插圖可以幫助我們理解課文；2、前文，瞻前顧后，聯系上下文來學習）

　　怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調、語氣、神態上聽出看出是什么人。

　　一起來贊嘆一下吧！（讀課題）

　　三、“紙上”、“心里”的關系

　　1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）

　　2、心里就是我們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？

　　游到心里和游到紙上是什么關系？

　　3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘我的境界）

　　“忘我”是什么意思？“忘我的境界”就是――達到忘記自己的程度

　　四、分析“忘我”

　　快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　a/同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘我的境界？

　　b/哪些詞？這么多同學都知道了，我現在大家有感情地讀這句話，我要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘我來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？

　　指導：呆呆的、靜靜的是什么樣子？

　　老？

　　c、朗讀

　　d、他這么專注、這么忘我的看魚，會看些什么呢？

　　e、這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？

　　正因為他這么特別忘我的看魚，金魚才會游到他的心里。

　　2、還有哪些地方看出他忘我？

　　a、他好像和游魚融為一體了

　　b、還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自己。只記得什么？

　　正因為他長時間、持久忘我地看魚、畫魚，金魚才能游到他的心里，才能游到他的紙上。

　　五、學到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服），當知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當作者知道后呢？

　　佩服――感嘆號

　　驚訝――咯噔一跳

　　慚愧――好驕傲地青年

　　六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服，其實作者初次見到他時就已經特別注意他了，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別，現在我們再來看看，他到底有哪些特別之處？

　　七、他的特別之處也正是我們需要學習的地方，正因為他的特別，正因為他的忘我，正因為他那么勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才能游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是――作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要我們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。我相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們每個人的作文紙上的。

《魚游到了紙上》導學案 篇9

　　教學目標：

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題。

　　（二）檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。（板書：聾啞青年、“我”）

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　（三）講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定學生用書上的四個字概括。（板書：舉止特別）理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②（出示小黑板：課文第7自然段），討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

　　（1）那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　（2）從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

　　（3）朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　（4）理解和想象“融為一體”。

　　③小結。（板書：了解）

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？（板書：敬佩）

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，（板書：先游到心里）思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　（四）討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　（五）交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務

　　①進一步練習有感情地朗讀課文；

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　板書設計：

　　看魚 勤奮 專注

　　青年

　　畫魚 執著 畫技高超

　　作者：欣賞——誤解——敬佩

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》導學案 篇10

　　學習目標

　　①認識4個生字,學會11個生字.結合上下文體會"一絲不茍,融為一體,賞心悅目"等詞的含義.

　　②有感情地朗讀課文.

　　③理解"魚游到了紙上"和"先游到了我的心里"的關系,體會評文的思想感情,培養做事勤奮,專注的品質.

　　(學習作者觀察和描寫人物的方法.)

　　課前準備

　　描寫聾啞青年外貌和他看望,畫魚的句子的投影片.

　　第一課時

　　●導入新課,提出自讀要求

　　1,①考你們一個問題:魚生活在哪里的 可老師要告訴大家一個秘密,魚也會游到紙上,到底是怎么回事呢 我們一起去看看.

　　②出示課題,朗讀課題.

　　③讀了這個題目,你的腦海里冒出了什么問題呢 (預設:是誰讓魚游到了紙上 魚怎么樣游到紙上的 )

　　2,請大家帶著疑問去讀課文.(提出自讀要求)

　　a.自由讀課文,注意讀準生字讀音,把課文讀正確,讀流利.

　　b.思考:課文寫了一件什么事

　　●學生充分自讀后小組內交流

　　●檢查自讀情況

　　①檢查生字讀音:花港 清澈 一絲不茍 廠徽 聾啞

　　②指名按自然段朗讀課文,全班評議,并指導讀好長句子.

　　③課文主要講了件什么事 (看魚畫魚)

　　第二課時

　　是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

　　師:今天,我們繼續學習第27課.(板書:魚畫到了紙上)

　　生:(嘩然)老師,您寫錯了,是"魚游到了紙上",不是"魚畫到了紙上".

　　師:(故作愕然)不對吧,魚怎么會游到紙上呢

　　生:哎,有道理.魚只會在水里游,怎么可能游到紙上呢

　　生:可書上明明是"魚游到了紙上"呀!

　　(持不同觀點的同學開始爭論)

　　師:魚究竟能不能游到紙上呢 我們認真讀完課文之后,再下結論.

　　(生邊讀課文邊思考)

　　師:得出結論了嗎

　　生:魚能游到紙上.因為課文里的那位青年畫得太逼真了,給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣.

　　師:這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活,逼真 請用課文中的句子回答.

　　a 生:說他"特別",因為他愛魚愛到了忘我的境界.他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動.

　　師:○a說你的理解,什么是忘我的境界 哪些字詞讓你感受到了青年愛魚到了忘我的境界了 ("老是呆呆地靜靜地"都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣,入神著迷,到了忘掉自我的程度.)

　　○b你能將這句來讀一讀,讓我們感受到青年愛魚到了忘我的境界嗎 (指導朗讀)

　　師:誰還能比他讀得更忘我 (個別朗讀指導——齊讀)

　　○c過渡:從這里我們感受到了這是一位的青年.

　　師:你還從那些地方可以看出青年畫的魚鮮明逼真呢

　　b 生:圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經融為一體了.

　　師:先不用說理由,我請一位同學來讀一讀這一話,看看他的朗讀能不能把我們帶往那一個現場

　　生評價(并解釋"融為一體")——指名讀

　　師:你仿佛聽見了大家在贊嘆什么 又在議論什么

　　面對旁人的贊嘆和議論,青年有沒有反應 為什么沒有反應

　　( 這句話充分表現了青年的忘我.在圍觀的人贊嘆議論時,他沒有任何反應,除因他是聾啞人外,更重要的是他專心致志地作畫,眼中所見,心里所想,筆下所畫全都是魚,仿佛自己也變成了一條魚,才把魚畫活了.)

　　師:還有嗎

　　c 生:我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫.他似乎忘記了時間,也忘了自己.

　　a生談對這句話理解

　　師:為什么說從這里可以看出青年的畫鮮活,逼真

　　生:……

　　b指導朗讀

　　師:是的,青年似乎忘記了——也忘記了——,但他的眼里只有———他只記得——他腦海里只有——讓我們一起來讀——

　　(生齊讀)

　　過渡:除了這些,你還從哪一處體會到青年的畫栩栩如生呢

　　d 生:他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.

　　a生談對這句話理解,從這句話你還讀出他是(堅持不懈)的青年

　　師:你找出了這一處,其他同學你們誰來猜猜為什么他說這一處也寫出了青年的忘我 ————生談感受

　　( 他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.青年看魚,畫魚持之以恒,勤奮執著,才將魚畫得那么生動形象.)

　　b指導朗讀

　　師:是啊,每個星期都到玉泉,而且一看就是一整天,需要的是怎么樣的毅力,用上兩個字那就是——誰愿意來讀讀他的勤奮

　　師:同學們此時此刻你們還覺得他僅僅是一個愛魚到忘我境界的青年嗎 你還覺得他是一個怎么樣的青年 (畫技高超)能在課文中找出相關的原句嗎

　　生: 他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動.(理解 "一絲不茍"的意思)

　　師:從這一句話中你體會到什么 (畫技高超,專心致志,一絲不茍)

　　師:真是如癡如醉呀!簡直到了不知"金魚是我"還是"我是金魚"的地步了.如此用功地學畫,畫出的魚怎能不栩栩如生呢 當他看到作者寫給他的"魚游到了你的紙上來了"時,是怎么回答的

　　生:魚先游到了我的心里.

　　師:魚游到了心里和游到了紙上有什么關系

　　生:因果關系.因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚,在心中已經有了金魚的鮮明形象,所以他才能畫出活靈活現的金魚.

　　(魚"先游到了我的心里",是青年長期觀察后,對金魚特點非常熟悉,在頭腦中形成了準確生動的形象,才會下筆如有神."魚游到了紙上"是女孩驚奇的贊嘆,表明青年畫技高超,畫得魚活靈活現,形神兼備,像活的魚在紙上游動一樣.)

　　師:真是胸有成"魚"呀!從這位青年由心中有魚到紙上"游"魚的學畫過程,我們可以看出他有什么樣的好品質

　　生:做事一絲不茍.

　　生:做事專心致志.

　　生:做事全神貫注.

　　師:同學們回答得都很好.回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物.

　　生:《全神貫注》中的羅丹,差一點兒把朋友鎖在自己的工作室.

　　師:學習了他們的優秀品質后,我們受到什么啟發

　　生:我們做事的時候也要認認真真,一絲不茍.

　　生:我們上課的時候要全神貫注,認真聽講.

　　板書設計:

　　魚游到了紙上

　　游到心里(因為) 身殘志堅

　　勤奮專注

　　畫技高超

　　游到紙上(所以) 堅持不懈

　　文科

《魚游到了紙上》導學案 篇11

　　一、說教材

　　這是“九年義務教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合，情節生動感人。文章是按事情發展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的了解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。

　　本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點：在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見解，領悟文章的思想感情，學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。

　　本課的教學目標和教學重點、難點是：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。

　　3、學習本課的生字、詞語。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。

　　2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

　　教學難點：

　　將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。

　　二、說教學過程及教法、學法

　　（一）整體感知課文內容

　　“以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，并將學法滲透到教學中去。

　　1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬松的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。

　　2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閱讀習慣。

　　3、學生分組討論解決不懂的問題。

　　4、再讀課文，理清文章脈絡。

　　（二）深入理解課文內容。

　　在這個學習過程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課后作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。

　　1、以課后作業“青年的舉止特別在什么地方？”展開討論。

　　2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。

　　3、師生抓住文章中的重點句子展開匯報討論。

　　（三）美讀課文

　　這個階段，重點在于讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。

　　三、說課堂練習

　　語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在于運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計了如下練習：

　　1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？

　　（1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。

　　（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

　　通過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。

　　2、細讀課文第7自然段，填空，并說出填詞的理由。

　　青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！

　　通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。

　　3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。

　　魚游到了我心里，魚游到了紙上。

　　通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動。

　　四、說板書設計

　　板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利于幫助學生理解文章的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到文章的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。

　　板書：

　　32 魚游到了紙上

　　玉泉觀魚　　　　老是呆呆地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　　　忘記吃飯、回家　　　　忘我境界

　　（勤奮、專注）

　　游到心里　　　　游到紙上

《魚游到了紙上》導學案 篇12

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重、難點：

　　1、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　一、生字學習

　　花港  廠徽  聾啞  茶壺  罷免  繡花  魚缸

　　清澈見底  賞心悅目  一絲不茍  融為一體

　　師：今天我們來學習27課《魚游到了紙上》，預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！

　　2、反饋，重難點點撥

　　①書寫指導：

　　師：有問題嗎？——沒有！

　　那哪些字書寫時需要提醒大家注意呀？

　　徽、融、壺、港：指導、書空——師板上示范

　　徽——微，書寫完整

　　港：下面要把口封上，這是一個“巳”字，開口己、半口“已”、封口“巳”。

　　融：孔融把唯一的一個大梨讓給了哥哥，所以里面是“點、撇、橫——一個橫，再豎！

　　壺：士——上橫長，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！

　　師：下面我們齊讀一遍詞語，要注意剛才同學們提示的地方。

　　②四字詞語：理解、讀、積累、運用

　　師：后兩行的幾個四字詞語，當我們讀到它們時，腦海中會不由自主地浮現出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰來讀？試著讀出美感來：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！

　　——能用上這幾個詞語把你腦海中浮現的畫面描述出來嗎？（挑戰性的語氣）

　　可以用上2個詞、3個詞。

　　——a：你很聰明，運用了文中的語境，有沒有不同的畫面？像你游園的時候——旅游的時候——

　　b：單調——師順勢補充后：想象再豐富一些，畫面就更生動了！

　　c：用錯——清澈見底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動的水，用來形容大海貼切嗎？——大海應用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體

　　——好——師：有山有水，意境優美；

　　——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。

　　二、新授：

　　（一）、導入——由題目入手質疑

　　師：生字學得不錯！下面讓我們一起走進課文——

　　師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上

　　師：讀到這個題目，你有什么疑問呀？

　　生預：魚只會在水里游，怎么能游到紙上呢？

　　師：是呀。魚怎么會游到紙上呢？帶著這個問題，讓我們先來讀讀課文吧！打開書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？

　　（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內），感知人物形象。

　　師：我們先來說一說：課文講了一件什么事？

　　預設1：好—師順接方法：你是把各部分內容串聯起來概括主要內容，這個方法挺好的。就用這種方法，你們也練習說一說。——生自練說。

　　預設2：不好——師：這篇課文概括起來有點難度，我們一起來看課文：誰在哪？發生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個……

　　——師方法小結——生自練說，或再指一生說

　　（三）、細讀課文，進一步理解課文內容，品味語句，體會人物品質。

　　1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？

　　——生說——師：手勢指生答：快速、大面（4——5人）

　　——真是各有所見！在作者的眼中，他又是一個怎樣的青年呢？看看第三自然段

　　——生：我認識了一個“舉止特別”的青年。

　　2、切入點：

　　師：從那些地方看出“他是一個舉止特別的青年呢？”請同學們默讀課文，批劃相關語句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態、動作等詞語，想一想，從這些語句中你感受到了什么？

　　注：師的語言要準確、語氣引起學生高度注意——要注意聽清老師的問題

　　（或反饋——認真聽！——老師提了一個什么問題？——指生重復

　　——師：讀書時，要帶著問題批劃、思考。）

　　3、學生自主閱讀、批劃，師巡視指導——小組交流

　　4、匯報交流

　　第三段

　　“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮的就像玉泉的水。”

　　生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？

　　——生補：一對大眼睛明亮——師示意解說——生不到位，師：怎么就從這對眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒有一點雜質，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語言要清涼

　　——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結束本段）——不好，師范讀：誰再讀？

　　——結：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！

　　第四段

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　①引導生抓重點詞理解

　　生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽、引導：感受到了什么？/僅僅是認真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過讀引起生關注：“老是……不說一句話” ——還有補充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長久的！”；“不說一句話”——生解讀，師：文中說他是一個聾啞青年，當然就不說一句話啦。同意我的說法嗎？——你們用有力的雄辯說服了我！

　　②出示屏幕，指生讀——誰能把他的專注、忘我讀出來？

　　——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態的詞讀得慢一些、突出一些，感覺就出來了，誰再試試。

　　——生讀的好，師：真好。——指生評：好在哪？——方法指導寫法結、板書：

　　③師：這句話就是通過人物專注的神態，讓我們感受到了年輕人觀魚時的如癡如醉！——板：神態   觀魚似醉

　　第七段

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①生讀，待生充分解讀完，師：還有補充嗎？

　　②師追問：“一絲不茍”什么意思？——特別認真、細致，一點也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時 “一絲不茍”呢？——工筆細描——什么是～？——了不起，但大多數學生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來告訴你——師解說：同學們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡，都是畫家一筆一筆細細刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細描！

　　③師：他有時又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——

　　師解說：這是齊老先生的蝦，簡單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動態是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！

　　④師：孩子們，再讀讀這段話，感受和原來一樣嗎？——“他有時～，有時又～，金魚仿佛在紙上游動！”師讀引導學生對年輕人的畫技作以評價：生——專注（重復），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細膩傳神了！（2——3人）

　　——師：就帶著這種理解，我們一起來讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！

　　⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點段落解讀一蹴到底。

　　師引讀：圍觀的人越來越多，請看圖，有

　　生：帶著紅領巾的少先隊員；白發蒼蒼的老人；和善的阿姨……

　　師：聽！他們贊嘆著，議論著——

　　想象一下，此時此刻，他們會議論些什么？又會贊嘆些什么呢？

　　請你抓住其中的一個人物，把他的贊美寫在書上！

　　（注：匯報時，讓學生充分展示，師一定要認真傾聽、抓住契機，隨時評讀、補充——這是一個睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒讀出來，再讀！——不僅有語言，還有動作：忍不住點頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說，讓我們如見其人——眼睛一亮，神來之筆！……）——環節要緊湊！

　　⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們再來讀讀第七段。

　　男、女聲配合讀——評讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段

　　⑦寫法小結

　　師：這段中，作者用十分精準的語言將年輕人作畫時兩種完全不同的動作表現得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生啊！——板：動作    畫魚如生

　　第九段、十二段

　　師：還從那可以看出他是一個舉止特別的青年？

　　①生讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己！”

　　抓重點詞：“忘記了——忘記了、等到太陽快下山”——專注、入心、忘乎所以

　　②師：聯系下文，還有補充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復問題。

　　指生讀、說“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　——何止一天，補充

　　③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛魚成癡呀！

　　第十三、十四段

　　①師：當我把那個女孩說的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段

　　師：先游到了我的心里！

　　——你怎樣理解這句話？

　　——引導生充分解讀（2——3人）

　　②師：這讓我們不由地想到了一個成語——胸有成竹——你怎么會想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說）——師：他已經把魚深深地刻在了心里！

　　③師：“先游到我的心里”和 “魚游到了紙上”又有什么關系呢，能用上合適的關聯詞語把他們的關系說明白嗎？

　　因果關系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢

　　④回扣開課問題：

　　師：再來看開課我們的疑問：魚怎么會游到紙上呢？答案應該很明確了吧？

　　——他畫的魚栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖，像畫活了！

　　（四）、感悟品質、主題升華

　　師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！

　　著高超的畫技背后又是什么？———

　　是——專注、勤奮、是為了目標，不懈的追求和努力！

　　最后，讓我們再一次走進這個舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：

　　1、——他 “高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

　　2、——說他特別，是因為——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　3、——他的特別還因為他高超的畫技——“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　三、總結

　　師：課文學到這，同學們，作者是怎樣將這位“愛——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？

　　生：作者在觀察和描寫時都抓住了人物的外、神、動！

　　師：老師建議同學們課后將穩中描寫人物外貌、神態、動作的句子積累下來。

　　結：這節課就上到這，感謝同學們的精彩表現！——下課！

　　附：板書　　　　　　　　　27、魚游到了紙上

　　？——！

　　外貌

　　勤奮　　愛魚成癡

　　觀魚似醉     神態

　　專注　　畫魚如生     動作

　　魚游到了心里

《魚游到了紙上》導學案 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　【教學重點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　【教學難點】

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　【教學過程】

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　(“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)

　　[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求

　　①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀。

　　A：聾啞青年　舉止特別 呆呆地站　靜靜地看

　　B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C：大家贊嘆　紛紛議論　相互交談　游到心里

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學7-8自然段。

　　(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)

　　(2)你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

　　(3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?

　　(4)誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

　　(5)此時你如何評價這位聾啞青年?

　　(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?

　　(7)練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧?

　　學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)

　　4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛)

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的?

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導。

　　(1)“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　(2)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說)

　　(3)讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示，聯系實際說說自己的認識。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　[設計點評：讓學生用關聯詞語說話。看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點。同時，朗誦課外作品。使學生超越了文本所承載的價值內涵。]

　　六、總評

　　1、關注學生的語言實踐。

　　例如，在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語逐漸理解、感悟。同時，教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生的“積極語言”。又如，讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容，用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等，都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

　　2、繁簡得當，張弛有度。

　　教師著重讓學生領悟聾啞青年的品質。在多層次、多角度感悟后，順勢引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系，顯得簡潔明快。雖然簡潔明快，但突破了教學難點。

　　3、變講讀串問為閱讀對話。

　　教師將逐段講解變為選點突破，重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系。讓學生與文本、與教師進行深層次對話。正是這樣的閱讀對話，使學生得到有效閱讀，提高了語文素養。

《魚游到了紙上》導學案 篇14

　　【教學要求】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　【教學重點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　【教學難點】

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　【教學策略】

　　1、教法：目標教學法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學準備】多媒體課件、生字詞卡片

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　【教學內容】初讀課文、整體感知、學習生字詞

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容。

　　【教學重難點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系

　　【教學策略】

　　1、教法：目標教學法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學流程】

　　一、創設情境，提煉研讀專題

　　1、（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2、那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

　　二、展示目標

　　三、導學達標

　　1、學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2、檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾

　　3、嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4、課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）

　　5、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　四、小結

　　第二課時

　　【教學內容】學習課文內容

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗課文。

　　2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　3、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　【教學重難點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系

　　【教學策略】

　　1、教法：目標教學法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學流程】

　　一、前提測評

　　1、說說課文講了些什么？

　　2、上節課我們有什么問題沒解決？

　　二、展示目標

　　三、導學達標

　　（一）讀書討論，解決疑問

　　1、學生帶著問題讀課文，并勾畫。

　　2、四人小組交流。

　　3、全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系？

　　（二）重點研讀

　　1、讀5-7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

　　2、反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　（1）用小女孩的話直接贊嘆。

　　（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。

　　（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3、學習作者所用的觀察和描寫方法。

　　（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

　　（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

　　4、出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說）

　　（三）研讀“先游到了我的心里”

　　1、默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

　　2、快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。

　　3、再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　（1）長期仔細觀察，并進行筆談。

　　（2）舉止和神態描寫。

　　4、有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　四、達標測評

　　1、自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2、多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。

　　五、布置作業

　　1、小練筆：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

　　2、預習《父親的菜園》

　　【板書設計】27、魚游到了紙上

　　呆呆地站

　　靜靜地看　　　　忘我

　　有時……　　（游到了心里）

　　有時……

《魚游到了紙上》導學案 篇15

　　一★級

　　（一）比一比，組成詞語寫下來。

　　港（　　）　澈（　　）　壺（　　）　　繡（　　）　　　

　　巷（　　）　撤（　　）　殼（　　）    誘（　　）　

　　（二）寫出下面詞語的反義詞。

　　清澈——　　　　特別——　　　　　　贊嘆——

　　聚集——　　　　自由自在——　　　　一絲不茍——

　　二★★級

　　（三）把正確的選項寫在括號里。

　　1、我認識了一位舉止特別的青年人。（   ）

　　舉止：a.舉起又停止  b.邁步  c.舉動  d.姿態和風度

　　2、唯一沒有反應的是他自己。（   ）

　　反映：a.受到外界刺激而引起的相應活動  b.事情所引起的意見、態度或行動  c.化學反應

　　（四）把下列句子補充完整。

　　1、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像（                          ）。

　　2、他在金魚缸邊畫畫，似乎（                               ）。

　　3、他的一對大眼睛就像（                                    ）。

　　4、他畫的金魚是栩栩如生，仿佛（                          ）。

　　（五）閱讀理解

　　1、“魚游到了紙上。”這句話是文章的題目，在文中出現了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。

　　2、“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從___________、____________、____________________看出他觀察金魚入了迷；

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號里填上合適的成語）

　　3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關系？

　　“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年______________________________；“魚游到心里”是說青年人長期________________________________。

　　三★★★級

　　（六）小練筆：

　　1、細心觀察你最敬佩的一個人的外貌、神態、動作,寫一寫。

《魚游到了紙上》導學案 篇16

　　《魚游到了紙上》聽課有感

　　山東省淄博市淄川區嶺子鎮第二實小　呂永文

　　5月23日至25日我參加了中心學校組織的小學語文教學過關聽課、評課活動。感受頗深，頓覺一股清風撲面而來。廣大青年教師憑著青春活力，執著的追求和嚴謹的治學態度，加之較為扎實的教學基本功，為我們展示了精彩的語文課。他們對教材的熟悉和對教學重難點的準確把握，是這幾堂課成功的基礎。課堂語言或幽默詼諧，或親切自然，增加了教師的親和力。豐富的表情和肢體語言，更大大增強了語言的表現力。板書設計精巧，書寫規范，再加之多媒體教學手段的運用，不但使教學的直觀性得以加強，也加大了課堂教學的容量。與學生真誠的交流與溝通，激發了學生自主學習的積極性，使學生成為課堂學習的主角。總之，這些課都不失為成功的語文課而又各有特點。

　　沈遠春老師講授的是講讀課文《魚游到了紙上》，他緊緊抓住課文的特點，注意培養學生的朗讀和想象能力，取得較好的效果。

　　優美的詩文，能陶冶人的情操，使人聰慧；深情并茂的朗誦，則啟迪學生的心智，使他們得到美的享受。沈老師就抓住了朗讀這一環節，采用范讀、學生單獨朗誦、兩人三人配合朗誦、齊誦等方式，引導學生在朗讀時注意語調，揣摩語感，讀出語調的抑揚頓挫，讀出感情的波瀾起伏，創造出一種活躍、愉快的課堂氣氛。也是學生在反復朗誦中達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，從而進入作品的特定氛圍，體味其中的美感。

　　《魚游到了紙上》運用寫實的手法，描寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活，贊揚了聾啞青年專注、勤奮的品質。通過朗讀、思考、討論等方法的練習，教師的教學目標得以實現，學生也在想象中充分享受到學習的樂趣。

　　他們之中雖然也有剛剛走上講臺不久的新教師，但是，對教改的精神領會較透，并能選擇恰當的教學方法，放手讓學生嘗試著自己品味感悟課文內容，鼓勵學生大膽發表個人獨到的見解，創設出民主開放的課堂氣氛。學生對多樣的交流形式感到其樂無窮，積極熱烈地討論，爭先恐后地發言，老師則對學生的心得給予充分的肯定。這樣的教學學生真正成為了學習的主角，才華得以盡情的展示。

　　語文教育的核心是創新。他們還特別注重培養學生的創新精神。他們在講完課文后，讓學生談論眼中、心中的課文景象，激發學生的創作興趣。張海霞老師則啟發學生向課文作者挑戰，調整課文的結構，改寫課文的結尾，學生在改寫和創作中體驗到了成功的喜悅，同時對課文也有了更深入的理解。

　　這次聽評課總的感覺就是“初生牛犢不怕虎”，人人意氣風發，胸有成竹，發揮的淋漓盡致。

　　我們欣喜地看到年輕教師初為人師卻極具潛力，小荷初綻卻已露出鮮艷的色彩。相信隨著教學經驗的不斷積累和孜孜不倦的追求，教學的百花園里一定會增添更多鮮艷的花朵。

　　不足處：

　　1、課堂氣氛看起來雖然活躍，但稍顯混亂，教師對此沒有做更好的調動。

　　2、部分板書的字體不夠美觀，這需要進一步的練習

　　3、有的教師說話語速過快，學生難以聽清。

　　4、個別教師整個課程設置不夠新穎，缺乏獨到之處。

　　5、語言雖準確到位，但自身感覺缺乏一種文學底蘊，需加強鍛煉。

　　《魚游到了紙上》聽課有感

　　山西省運城市新港實驗小學　董　佩

　　師：大家看到題目，有什么要說的嗎？

　　現在先請同學們自由朗讀課文，老師在黑板上寫幾個詞語，然后同學們朗讀完后，用這些詞語把文章串起來敘述一遍，再認真思考老師提出的第一個問題。

　　如癡如醉　忘我的境界　唯妙唯肖　栩栩如生　逼真

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：看哪些詞語、句子表現了聾啞人忘我的境界？（學生回答完后，老師再讓學生細細品位句子：

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣。

　　師：年輕人是不是真的驕傲？

　　最后，教師點題：魚先游到了我的心里。

　　老師最后總結：

　　我們的世界不是缺少美，而是缺少發現美。

　　整堂課結束了，老師留給我的印象是：

　　感情豐富，語言表達規范得體，能夠熟練掌握教材。她還善于引導學生思考，能夠調動學生的積極性，評價語非常的到位。最精華的一點就是開課設計的非常好，教師把文中的關鍵詞顯示在了大屏幕上，然后讓學生脫離課本，用關鍵詞把文章穿起來。

　　以上都是學習教師的優點，下面是兩點不足之處，如果處理的好，效果會更好。

　　1、課后第二題“魚先游到我的心里”，還需要我們認真思考，魚先游到了心里再游到了紙上，是什么關系呢？

　　2、最后我們的文章應提升到另一個高度，那就是讓學生明白：無論做什么事，都應該勤奮、專注、持之以恒，這就把學生的知識目標上升到了情感目標，值得老師們探討學習。