蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計（精選14篇）
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇1
第一課時
教學任務：初讀感知課文，檢查預習，理清課文層次。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
師：2003年春天，我們都曾經經歷過一場大規�？箵�“非典”的戰斗。大家說說“非典”留給你的印象。（生交流)
問：在那場戰斗中，哪些人做出了最大貢獻？（生交流）師相機板書：永遠的白衣戰士
師：在那場戰斗中，有一位戰士她身先士卒、舍己為人倒在了戰場上。她就是——葉欣。
�。ㄔO計意圖：上課伊始，學生們沉浸在回憶抗擊“非典”的戰斗中，為學文定好基調，便于激情入境，自然過渡到課文的學習中。）
二、檢查預習，初讀感知
1、生交流對葉欣的了解，（出示葉欣圖片）師相機補充介紹。
2、檢查生字詞的認讀。
3、開火車讀文，師生相機正音。
4、比一比，組詞
疾（ ） 咳（ ） 承（ ）
療（ ） 該（ ） 呈（ ）
測（�。 � 堵（�。 � 器（ ）
側（ ） 賭（ ） 哭（�。�
（設計意圖：既是檢查課前預習，又是交流學習，扎實過好“初讀關”。）
三、再讀課文，理清文脈。
1、默讀課文，邊讀邊想：文章主要寫了葉欣的什么事？
2、生交流，師相機引導、點撥。
3、說說課文從哪幾方面介紹了葉欣。（生交流）
四、書寫生字
1、師范寫典型字：咳、測、器。
2、生自由描紅。
五、作業設計
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
教學任務：精讀感悟課文。
教學過程：
一、導入新課
1、師：這節課我們繼續學習第11課（板：永遠的白衣戰士）
2、復習生字詞。
聽寫：疾病 咳嗽 危險 勞累 疲憊 感染
身先士卒 心甘情愿 斬釘截鐵
3、在文中我們認識了一位普普通通的護士（出示圖片）——廣東省中醫院二沙島分院的護士長（板：葉欣），她為抗擊非典獻出了自己年輕的生命。
4、誰來說說在她生命的最后歷程她做了些什么？又為人們留些了什么？ （板：抗擊非典 永恒的微笑）
二、精讀感悟。
1、導：我們都知道非典是一種極具傳染性的疾病。抗擊“非典”正如文中所說：這是一場沒有硝煙的戰爭。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。然而，雖然明知危險，葉欣仍然積極地投入到了抗擊非典的戰斗中，她是怎樣戰斗的？請同學們自由讀課文的3——7自然段。
2、（生交流）誰能用一個詞概括地說說她是怎樣戰斗的？
3、相機板書：身先士卒。 理解：什么意思？
誰來讀一讀此段。（出示：隨著醫院……家人的電話）
4、補充：
大家知道嗎？在葉欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段對話：
葉欣說：媽，我們從明天開始要加班要住醫院一段時間，您可要注意身體。
葉欣婆婆：那么危險呀！不去不行嗎？
葉欣：不行呀！媽，這是規定。
兒子皺起了眉頭：醫院那么多人又不差你一個。
葉欣的丈夫沉默了一會兒說：這次能不去嗎？
葉欣深情地望著丈夫：那么多病人等著我呢！你照顧好媽。
問：聽了這段對話，你有什么體會？
(設計意圖：適時補充課文以外的相關資料，能成功開啟學生的思路，讓學生更深刻的認識葉欣這個人物，使葉欣這個人物形象在學生頭腦中豐富起來。)
5、導：葉欣加班后家人為什么給她打電話？
在非典蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛她，而她卻忍心拒絕一個個關愛自己的電話，為的是什么？她把與家人在一起的時間全部給了病人。她師怎樣對待病人的呢？（板：對病人）
6、感悟第五自然段。
a、生默讀畫出有關句子
b、相機出示：葉欣迅速……搶救出去。
c、生再讀。用心走進這段話，走進葉欣工作的2小時，邊讀邊想象當時的情景。
d、交流：仿佛看到了什么？
e、再咬文嚼字地讀，細細品味，抓住你認為作者用得好的詞，說說體會到什么？
重點理解： 嫻熟
疲憊
拖
省略號
兩個小時過去了
f、相機引導把感情（體會）讀出來。
g、引讀。
師：梁先生是極具傳染的重癥患者，面對這個傳染體她甚至連猶豫一下也沒有，而是——迅速趕來……（引讀）
兩小時過去了，葉欣疲憊極了，她完全可以休息一會，可她沒有，而是——拖著……這是怎樣的2小時呀！危險、疲憊、緊張，然而葉欣的工作僅僅只2小時嗎？
不是的，正如書中所說（出示：高風險……） 生齊讀.
h、訓練說話
師：同學們知道嗎？如果一個人的身體過于勞累過于虛弱，就比健康人更容易傳染，葉欣此時多么危險呀！這一切她身邊的同事、親人、病人看在眼里急在心上。他們都有許多話想對葉欣說。
出示：她的同事說，護士長……
她的兒子說，媽媽……
她的病人說，葉護士……
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。讓學生設身處地轉換角色，練習說話，既是對課文內容的有益開發，更是一個真正讓學生自己處理文本信息的時機，為學生的個性化閱讀提供了平臺。）
i、再齊讀“高風險……”
7、感悟第六自然段。
a、導：在非典病魔面前，作為一名護士她對病人無微不至，不辭勞苦。那么對同事，她又怎樣說？怎樣做的呢？（板：對同事）
生默讀此段畫有關句子。
b、交流：
相機出示“這里危險，讓我來吧！”
這句話應該怎樣讀？理解“斬釘截鐵”
師：從你的讀中老師聽出來了“斬釘截鐵”就是語氣、態度堅決果斷，沒有商量的余地。
問：從這短短的8個字中你聽出了什么？
c、引讀。
是呀！面對危險和死亡，葉欣默默地做出了一個真情無悔的選擇，那就是——盡量……（引讀）
d、理解“聲色俱厲”
什么意思？哪句話才是她的真實想法，從中體會到什么？
e、為了不讓同事受感染，她把危險留給了自己，把安全留給了別人，這是一種什么精神。
（板：舍己為人）
8、感悟第七自然段
a、導：然而，病魔終于沒有放過她，3月4日……（生讀此段）
b、此時你的心情怎樣？
c、補充，最不幸的事發生了，葉欣染上了“非典”大家知道嗎？當她的同事和領導去看她時，她卻在紙上顫巍巍地寫道：這里危險不要來看我。她還向院長請罪，院長對不起，我沒有完成任務，受到了感染，給醫院添麻煩了。同學們，這是一位怎樣的白衣戰士呀？
d、導：對病人她不辭勞苦，對同事她關懷倍致，唯獨沒有想到的卻是自己。佩服嗎？感動嗎？把你的佩服、感動放到字里行間再讀一讀第七段吧！
�。ㄔO計意圖：這一部分是文章的重點部分，感受體會人物崇高的精神品質和偉大的人格是主要目的。唯有讀，多種多樣的讀，才能使學生更好的走進文本，走進作者的內心世界，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……使學生一步一步走向葉欣的內心世界，與作者，與文本產生共鳴，再通過讀表達情感，讀出體會，讀出感受，掀起情感的高潮。）
三、感情升華。
1、導：葉欣走了，3月25日葉欣永遠地離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人！許多人都來給她送別，花圈如海、淚水如雨，葉欣留給人們的是……（永恒的微笑）
2、她留給我們留下的僅僅是永恒的微笑嗎？（生交流）
3、總結：葉欣雖然走了，但她卻不辭勞苦、身先士卒、舍己為人的精神卻永遠活在每個人的心中，她是我們——永遠的白衣戰士（生再次齊讀課題）
4、最后讓我們一起朗誦這首詩來緬懷這位偉大的白衣戰士。（配音樂）
出示：
輕輕的，您走了
留下的是沉甸甸的悲痛
慢慢的，您倒下了
樹立起來的
是人們對您的敬重
為人、為妻、為母
責任雖重
可白衣戰士的職責
卻勝過自己的生命
47歲，瞬間即逝
葉欣，走好
您將永遠活在百姓的心中
(設計意圖：一節課學生所有的情，都匯聚在這首詩里，似乎唯有如此方能抒發自己內心積郁的情潮。感人的畫面，悲傷地音樂，渲染了氣氛，使學生的心靈受到極度的震撼，深層的誘發情感體驗，使情感得到升華。)
四、附板書設計：
永遠的白衣戰士
對病人 不辭勞苦
葉欣 抗擊非典
身先士卒
對同事 舍己為人
永恒的微笑
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生詞。
3、體會護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點： 抓住重點句段體會葉欣的高尚品質。
教學準備：
師：小黑板、配樂錄音帶、查找葉欣的有關資料。
生：查找“非典”及葉欣的有關報道，預習課文。
教學課時：2課時
設計理念：
1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。教學中，運用各種形式的讀，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……，引導學生抓住重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪。
3、以悟為強音，加深學生認知的深度。特別是補充了一些課外資料，更是加深了學生對葉欣這個人物形象的認識和感悟�，F代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇2
作者：周婷 轉貼自：轉載 點擊數：167
《永遠的白衣戰士》是新入選蘇教版教材第八冊的一篇講讀課文，這篇課文最大的特點是“人物形象鮮明，語言真摯感人”。因此，可把“品悟語言，引領美讀，感受人物品質，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標。
一、融情于境 引領感悟——關注文本的情感性
XX年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，教者可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產生的情感，激發、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操。
其次，在教學中逐步引導學生品讀想象，融情于境，使學生在積極主動的思維和情感中，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文章語言伴隨著感性的形象、感人的音樂、感動的畫面，在學生心靈中生根、發芽。在學生情感的波瀾洶涌澎湃之時，讓他們朗讀、感悟課文重點段落——第四、五、六自然段，從中體會葉欣為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡體現出來的勇敢堅毅的大無畏精神。
最后，再在具體的語言環境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無悔”等詞語反復咀嚼，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語感和情感，讀出自己的獨特感受。這一環節的設計既是理解文本的過程，也是表現和傳達理解的過程。這樣從畫面、音樂的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說是一篇課文的教學，還不如說引領孩子進行了一次人文情感的洗禮！
二、巧妙鏈接 步步深入——關注教學的整體性
這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復蘇的陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應開頭，強調葉欣雖死猶生，她的美好品質、她的燦爛微笑永遠留在人們的心中，點明了題目，她是一個“永遠的白衣戰士”。課題“永遠”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達了人們對她的深切懷念。教學中可以抓住“永遠的白衣戰士”巧妙鏈接，牽一發而動全身。
首先從課題探究入手：“永遠的白衣戰士”指誰？通過閱讀第一節，知道她是千萬個護士中的普通一員；再通過閱讀最后一節，追問這樣一個普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨�！�,而且稱她是“永遠的白衣戰士”？然后抓住這個問題再來細讀課文，在這個沒有硝煙的戰爭中，一個普通的護士長做了哪些令人感動的事情？你從中體會到什么？通過品讀感悟，加強討論和交流，既尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感受，又可以通過教者巧妙引導，讓學生形成共同的內涵探究，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰爭”中的英勇“戰士”的偉大人格，永遠銘刻在學生的腦海里，從而讓學生真正明了：因為葉欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風般的關切與撫慰”，她的崇高精神永遠活在人們的心中，所以說她是“永遠的白衣戰士” 。
另外，這篇課文脈絡清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻身。情節在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。同時還通過人物的言、行、心理活動，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質。在領悟文章主旨時，教者不僅要引領學生整體把握文章構成的板塊，還要善于抓住最能體現人格魅力的關鍵語句來品味，才能讓學生的感受落實在文本的字字句句中。在教學中就要緊扣文章主旨，抓住重點句段，要求學生用心去讀，用心去體會；在學生匯報讀書感受時，要提醒學生聯系前后文揣摩，結合上下文思考、體會，摒棄脫離語言環境，孤立靜止進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環境中，逐漸領略文字之中的情意。這樣，學生通過交流理解課文，通過想象再現畫面，通過朗讀表達情感，前后貫通，從而實現閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。
三、扣緊文本 適度拓展 ——關注課堂的生成性
傳統第一范文如同計算機輸出程序一樣，較少關注學生課堂上的生命狀態，讓“死”的教案限制了“活”的學生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發生的一切，既不都來自于備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態和教師的處理策略。
基于這一思想的指導，在備課時，可以緊扣文本有意識地預設一些開放的教學內容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫護人員或葉欣救治過的患者，此時你最想說的是什么？再如課文中對時間介紹為何這樣詳細？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發揮學生的主體作用。
在教學方法上以學生匯報讀書感受為教學主線，在此基礎上相機進行拓展學習，組織學生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進行補充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。由于每個學生經驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨特的視角。對于學生的學習而言，這些不僅是正常的，而且是最有價值的。對于教師教學而言，這些是最為寶貴的教學資源。在學生匯報感受時，教者必須高度集中注意力，抓住激發學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調動學生生活經驗的契機，不斷關注學生學習過程中對文本由淺入深的解讀，調控進程。哪些環節要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學生的經驗庫存，傾訴情感；什么時候讓學生走出文本，擴大視野……教者都可以依據文本內容適時適度引導。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”越是動態生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強有力的引領。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達到提高語文素養的目的。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光�！苯處煹捻槍W而導，就是“蕩水”、就是“擊石”，通過動態的構建教學，學生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發出創造的光芒，而我們教師的勞動也閃耀著創造的光輝。這樣的課堂，才會像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業！”
特級教師周婷
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蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇3
教學流程：
聆聽頒獎詞，感受葉欣。
了解非典，體會風險。
抓住詞句，研讀課文。
內涵探究，體會“永遠”。
練寫頒獎詞，感悟真情。
教學過程：
聆聽頒獎詞，感受葉欣。
師：感動中國這個節目同學們一定都很熟悉，老師給大家帶來了一個片段。
播放《感動中國》葉欣的頒獎詞。
�。ㄕ宵c一：播放葉欣的頒獎詞，讓學生在“感動”中對葉欣有一個全面的了解，為學習課文做好鋪陳。）
師：葉欣在抗擊非典的戰爭中獻出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續來學習第十一課，讀----永遠的白衣戰士。
了解非典，體會風險。
1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談談你對“非典”的了解。
�。ㄉ嚎膳�、傳染性強、威力大、傳染性強……）
師：非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場————沒有硝煙的戰爭。
說起戰爭，你的眼前仿佛出現了什么樣的場面？
�。ㄉ涸S多人在搶救、許多人死亡……）
師：是啊，有戰爭就有死亡、有戰爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰爭中，我們的醫護人員就成了非典戰場上的———白衣戰士。
4、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰爭。”
師：大家一齊讀這個句子，要把戰爭的味道讀濃點。
抓住詞句，研讀課文。
師：在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。開始讀書吧！
�。ㄒ唬┳ブ攸c句，感受非典的傳染性強。
1、出示句子：“高風險、高強度、高效率……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
2、誰想讀。
3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞語。
出示：高風險 高強度 高效率
4、能說說你對這三個詞的理解嗎？
5、再讀這句話，看看有沒有什么想說的？
師：人不是機器，可葉欣卻把自己當成了機器不停地工作著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！
6、看這個詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。
師：死神指的是什么？（非典）
師：與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這簡直是生命之險啊。
7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強。
�。榱吮３只颊吆粑劳〞常仨殞⒍氯溟g的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）
8、課前同學們都搜集了有關非典的數據，誰能把你印象最深的數據寫出來。
（2003年 3月死亡173 5月底死亡332人 死亡率11% 感染5327人
醫護人員感染1000人左右 搶救1人3名醫護人員倒下 醫護人員占感染者的四分之一）
(整合點二：利用白板，讓學生把自己搜集的關于“非典”的重要數據寫出來。這些數據真實可靠，具有說服力。可以進一步加深學生對非典的了解，直觀地體會非典的高風險。)
師：看來，一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風險的。
�。ㄗⅲ涸趯W生填寫的資料上住上：高風險）
（二）抓重點句，體會“高風險、高強度、高效率”.
1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風險”的？
①葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強新藥，監測心率、血壓、呼吸…… 兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風險？
�。ê筒∪嗣芮薪佑|兩個小時，很容易被傳染的，從這我感受到了高風險。）
師：這句話還讓你們感受到了什么？
�。ㄊ÷蕴柺∪チ巳~欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強度。）
�。�“終于”說明了葉欣的工作效率很高，經過兩個多小時的搶救，梁先生就脫離了危險。）
�。�“迅速”可以看出葉欣作為醫護人員強烈的責任心。）
�。�“嫻熟”說明了葉欣精湛的醫術。） 師：這不愧是一個出色的護士長呀！
師：多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。
師：說說她讀得怎么樣？
師：男孩子來讀讀。 女孩子也來讀一讀。
�、陔S著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：哪個詞語讓你感受到葉欣的工作高風險了？
�。�“急劇增多”說明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風險，這兒也看出了葉欣的工作是高風險的。）
師：從這句話中我們還能感受到什么？
（從拒絕接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時間都沒有，這體現了她工作的高強度。）
師：葉欣作為護士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當其他護士可以正常上下班時，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！
師：感受了高風險，同學們再找一找還有哪些語句能體現出葉欣工作的高強度？
�、廴~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：從哪個詞語能體會出葉欣工作的高強度？
“另一個”不僅說明了葉欣工作的高強度，更讓我們感受到了她已經搶救了好多患者，這又體現她工作的高效率。
師：此時的她，早已疲憊不堪，可仍然堅持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。從剛才找到的這幾個句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率。
小結：孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態的句子。（出示中心句）讀。
2、課文學到這里，楊老師心中產生了一個小小的疑問。醫院中，只有葉欣一個人的工作是高風險、高強度的嗎？其他醫務人員就有沒有風險了嗎？工作強度就不大了嗎？
可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風險、高強度的呢？
�。�2月8日就開始加班，將近一個月；她是護士長，帶頭去搶救病人。）
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇4
教學目標：
1、讀通課文，認識本課生字。
2、理清課文脈絡。
3、初步感知葉欣的高尚品質。
教學重難點：
1、讀通課文，理清課文脈絡。
2、初步感知葉欣的高尚品質。
教具準備：多媒體課件。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入
1、同學們這節課由我為大家上，在上新課之前老師想了解一下同學們的語文功底，老師帶來了一些詞語看看你們會讀嗎？
出示詞語，指名讀，齊讀。
2、讀了這些詞語你發現了什么特點？（都是描寫醫護人員的。）
小結：你們的語文素養真不錯，相信今天的這節課你們的表現一定會很不錯的。
3、對呀，這些詞語都是描寫醫護人員的，正是有了這些人才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認識一位優秀的醫護人員，這就是第11課 永遠的白衣戰士。
4、請同學們打開書，把課題齊讀兩遍。師板書。
5、讀了課題你有什么想法？根據學生的回答，在課題上打“？”。
二、初步感知課文
1、請同學們帶著這些問題，用你喜歡的方式自讀課文，注意聽老師的要求：（1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）利用工具書，把難讀的地方讀準確。
2、課文你們能讀通順了嗎？現在老師要來檢查一下同學們對課文當中幾個難讀的詞語的掌握情況。用搶答的方式，老師指哪個會讀的同學站起來讀一讀。
出示詞語，教師指詞語，學生搶答。
3、詞語會讀了，但課文中還有幾個難讀的句子，你們會讀嗎？
4、（1）出示第一句話 “高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
�、僬l來讀讀這句話。
�、谕瑢W們發現了沒有這句話里有一個紅色的詞語，它該怎么讀？
“轉“是一個多音字，你能用它的另外一個讀音來組個詞嗎？
�、圻@句話中除了這個多音字還有其它的多音字，請同學們找一找，看誰最仔細？
教學“強”、“率”（注意“強”有三個讀音。）
④掃清了這些“攔路虎”，現在請全班同學一起把這句話齊讀一遍。
（2）出示第二句話 “葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”
�、僬l來讀讀這句話。
�、谶@句話中紅色的詞語是什么意思，誰來說一說？
③你能把它換成另外幾個與它意思相近的詞語嗎？
同學們的反應真快，現在老師要加大難度了，看看哪個同學最愛動腦筋。
④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？
同學們頭腦里面積累的字詞真多。
⑤現在最難得一道題來了，這句話中有一個破折號，你知道它在這句話中的作用嗎？請同學們先自己先讀一讀這句話，指名回答。
�、捱@句話中隱藏了這么多知識都被同學們解決了，相信你們也能把這句話讀好的，現在全班同學一起來朗讀一下。
�、咄瑢W們，葉欣在面對危險和死亡的時候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會對她說些什么？
5、通過讀課文，你們剛才提出來的問題能解決了嗎？指名回答。
6、2003年春季，一場突如其來的疾病席卷了神州大地，這是一種極具傳染性，死亡率極高的疾病，全國人民在黨和國家領導人的帶領下，眾志成城，抗擊非典。在這場沒有硝煙的戰爭里，涌現出了許多讓人感動的人和事，葉欣就是其中一位讓人感動的優秀醫護人員，在她身上又發生了那些感人的事跡呢，現在就讓我們走進課文，去課文中細細體會吧。
請同學們有自己喜歡的方式自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。
�。úシ乓魳罚┙處熝惨曋笇�。
7、你感動了嗎？現在誰來匯報一下。
8、同學們讀了課文你覺得葉欣是個怎樣的人？教師板書：崇高精神
9、課文是通過哪幾個具體事例來表現葉欣的高尚品質的，請同學們默讀課文，到課文中找一找。（教師巡視指導）
10、指名回答，教師板書：搶救病人、關心同事、身患“非典”
課文就是通過具體描寫了這三個事例來突出葉欣的高尚品質的。課文中是怎么具體寫的呢?現在我們就來走進第一個事例。
三、精讀課文。
1、課文的哪些自然段寫了葉欣“搶救病人”呢？請同學們快速瀏覽課文，在課文中找一找。
2、請同學們自己讀一讀第4、5自然段，看看你讀懂了什么？從哪里讀懂的？
3、指導朗讀。
4、①當學生說到“高風險……奪了回來”時，指導讀出葉欣忙碌的語氣來。并追問“看到葉欣如此的忙碌，假如你是葉欣的病人，梁先生，你會對她怎么說？”
多么體貼醫護人員的病人啊，聽到你這么說，葉欣心里一定會覺得很溫暖，再苦再累都是值得的。
②當學生說到“忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”時，問“假如你是葉欣的家人，看到她忙得連電話都拒絕接聽，你會對她怎會么說？”
是啊家里需要葉欣，病人更需要葉欣，謝謝你對葉欣工作的支持和理解。
四、總結
葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來，那么面對危險和困難的時候，葉欣是怎么說怎么做的，他又是怎樣感染“非典”的呢，我們下節課再來學習。
這節課同學們和老師配合得很默契，希望下次還能有這樣的機會我們再來一次默契的配合。
板書設計：
11、永遠的白衣戰士
搶救病人
葉欣 關心同事 崇高精神
身患“非典”
第二課時略
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇5
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學重點】抓住關鍵句子和詞語，感受葉欣的崇高精神。
【教學難點】
1、學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2、課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。
【教學準備】：多媒體課件
【預習學案】
1、學生自己讀課文
�。�1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
�。�2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？互相交流
2、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
3、全班交流。
4、.用[----------]劃出護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子
5、用[。。。。] 劃出護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子
【導學案】
一、課前延伸，質疑促學
1、同學們，聽到“戰爭” 這個詞，你腦海里會浮現出怎樣的畫面？沒有硝煙的戰爭呢？
2、2003年春節前后，一種極具傳染性的疾�。堑湫头窝自趶V州一些地區流行，廣東省中醫院急診科護士長葉欣在這一場沒有硝煙的戰爭中，因搶救病人不幸感染，于2003年3月24日光榮殉職。
�。ń處熛鄼C播放多媒體，展示非典疫情和葉欣圖。）
二、讀議結合，合作探究
1、課件出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2、師：俗話說：“讀書百遍，其義自現。”要想更深入地理解這句話，最好的方法就是讀課文。請同學們默讀課文4---7自然段，想一想，葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的？劃出相關句子，并抓住重點詞語體會，寫下自己的感受。
�。�1）生自讀自悟，寫感受，教師巡視。
�。�2）小組交流，生生合作
�。�3）班內交流，精講點撥
�、�“高風險”
交流：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。”
同學們，讓我們來聽一組數據。
一生看屏幕讀：“截至2003年6月9日，中國內地5328人感染非典， 340人死亡。全國有935名醫護人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫護人員；為了搶救1個周姓“超級傳染者”，60個醫護人員被感染……”
師：聽到這些，你想說什么？
是啊，這是一場沒有硝煙的戰爭，是戰爭就會有死亡，是戰爭就會有犧牲。
誰來讀好這句話。（屏幕出示：這是一場沒有硝煙的戰爭�。�
把這兩段文字連起來讀，相信你會有更深的體會。
�、�“高強度”
a、交流：“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
師導：由于非典病毒傳染性極強，醫務人員要克服常人難以想象的困難。請大家看一段錄像，抓住細節、仔細觀察，想一想你對這場沒有硝煙的戰爭有什么新的認識？（播放錄像）
學生談感受：
一個學生再讀這句話。相機采訪：你眼前仿佛出現一個什么樣的畫面呢？
同座邊想象邊練讀，全班反饋。
b、交流：“隨著‘非典’患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”
師： “身先士卒”是什么意思？（板書：身先士卒）
指導朗讀：
c、勞累了一上午，她連水都沒喝一口。
師：你把感動都寫在了臉上，把這份感動放進字里行間，好好讀讀。
③“高效率“
a、交流：“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”
b、“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
學生交流：
4、對待同事
�。�1）（過渡）在高風險的工作環境下，葉欣高強度、高效率地搶救病人，她又是怎樣對待同事的呢？
教師引導：“斬釘截鐵”是什么意思？
教師：能用這種語氣來讀一讀么？
教師：請兩生試讀。
教師引導：這就是臨危不懼，并板書。
�。� 生自由練讀，再指名讀）
師創設情境引讀：
（2）交流：“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
教師：最后一句話是葉欣是內心深處的真情告白。如果你就是葉欣，這句話該怎么說呢？（試說）
5、師：葉欣，像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著。但是人是機器嗎？
人是血肉之軀啊！葉欣在高風險、高強度、高效率的工作中接連奮戰了將近一個月，身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段）
6、過渡：教師范讀第1自然段: 科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切和撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。
7、師：（課件出示：圖片）遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。假如你是曾經被葉欣關在門外的同事，假如你是曾經被葉欣拒聽電話的家人，假如你是曾經受過葉欣照顧的病人，此時此刻你想對葉欣說什么？
8、正如一位熟悉葉欣的醫學專家所說的：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”
讓我們帶著無盡的思念來朗讀最后兩節。（課件配樂）
【課堂檢測】
1、比一比。再組詞。
疾（ ） 咳（ ） 呈（ ） 測（ ） 堵 （ ） 器（ ）
療（ ） 該（ ） 承（ ） 側（ ） 賭 （ ） 囂 （ ） 2、默讀課文，根據要求用楷書工整摘抄段落或者句子。
（1）表現.護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子有；
�。�2）表現護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子有；
【課外作業】
1、寫出帶有“如”的成語。
2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、 課后，請同學們登陸“葉欣紀念館”的網站，在網上向她送一束花，寫一段話寄托我們深深的思念。
【六】板書設計
永遠的白衣戰士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇6
【教學流程】
一、激情導入
同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)廣東省中醫院的急診科護士長葉欣。在與抗擊非典的戰爭中，葉欣離我們遠去了！許多人紛紛通過網絡向她表示哀悼和懷念，有一位網友這樣說：
“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路走好，您將永遠活在百姓心中。”
在網上，這樣感人的話語還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢？
二、了解非典，體會風險。
1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談談你對“非典”的了解。
出示非典資料。
非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場——沒有硝煙的戰爭。
2、 說起戰爭，你的眼前仿佛出現了什么樣的場面？
有戰爭就有死亡、有戰爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰爭中，我們的醫護人員就成了非典戰場上的——白衣戰士。
3、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰爭。”
齊讀。
三、抓住詞句，研讀課文。
在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。
（一）抓重點句，感受非典的傳染性強。
1、出示句子：“高風險、高強度、高效率……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
2、誰來讀。
3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞語。
出示：高風險 高強度 高效率
4、能說說你對這三個詞的理解嗎？
高風險 （治療“非典”有很高的危險性）
高強度 （治療工作需要付出的精力巨大）
高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）
5、再讀這句話，還有沒有什么想說的？
人不是機器，可葉欣卻把自己當成了機器不停地工作著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！
6、死神指的是什么？（非典）
與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這簡直是生命之險啊。
7、再看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強。
�。榱吮３只颊吆粑劳〞�，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）
8、觀看非典視頻片段。
看來，一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風險的。
（二）抓重點句，體會“高風險、高強度、高效率”.
1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風險”的？
①葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強新藥，監測心率、血壓、呼吸…… 兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
你從哪里感受到了葉欣的工作高風險？
還讓你們感受到了什么？
這不愧是一個出色的護士長呀！
多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。
誰來評價一下他的讀？
男生來讀讀。 女生也來讀一讀。
②隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
哪個詞語讓你感受到葉欣的工作高風險了？
從這句話中我們還能感受到什么？
在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（——）
把這份感動放進字里行間，好好讀讀。
葉欣作為護士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當其他護士可以正常上下班時，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！
感受了高風險，同學們再找一找還有哪些語句能體現出葉欣工作的高強度？
�、廴~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
從哪個詞語能體會出葉欣工作的高強度？
“另一個”不僅說明了葉欣工作的高強度，更讓我們感受到了她已經搶救了好多患者，這又體現她工作的高效率。
此時的她，早已疲憊不堪，可仍然堅持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。從剛才找到的這幾個句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率。
孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態的句子。
2、課文學到這里，老師心中產生了一個小小的疑問。醫院中，只有葉欣一個人的工作是高風險、高強度的嗎？其他醫務人員就有沒有風險了嗎？工作強度就不大了嗎？
可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風險、高強度的呢？
�。ㄈ┳プ∪~欣的話，感受她崇高的精神。
1、面對危險和死亡，葉欣從來就沒有害怕過。她常說的一句話就是：——這里危險，讓我來吧！
出示句子：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”
a) 葉欣說這句話時，語氣是——斬釘截鐵的。
b) 什么叫斬釘截鐵？
c) 誰能用果斷的語氣把這句話讀出來。
2、面對危險，葉欣沖在了最前面。這種精神就叫做——“身先士卒”。
3、平日里的葉欣，對待同事總是面帶微笑，可如今卻變得——“聲色俱厲。”
什么叫“聲色俱厲”？
4、這么需要人手的時候，可葉欣卻聲色俱厲地把同事們關在門外，為什么呀？
師：葉欣把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。多么崇高的精神呀！她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿。多么感人、多么真摯的情懷呀！如果你是葉欣，請你來讀讀這句話。
�。ㄗ⒁�，把她改成我）
5.這想法默默地埋在她的心底，這想法讓她做出了一個真情無悔的選擇————盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外。
6、讓我們進行時空連線，聽聽葉欣的戰友們是怎樣說的？
7、師生合作讀課文的第七自然段。
①師：葉欣為了搶救患者，為了保護戰友，她像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。可她是機器嗎？孩子們，她是血肉之軀呀！又怎能經受住如此超負荷的工作呢？從2月8日到3月4日，葉欣接連續在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月。最終，她倒下了。”請大家瀏覽課文第七自然段，然后跟老師合作來讀。
3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，---------。 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， ---------。 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得---------，————。中午剛過，葉欣開始出現發熱癥狀，---------。經過檢查，葉欣染上了 -------。
�、诖藭r此刻，你的心里有一種什么感覺？
8、孩子們，課文學到這里，相信你對葉欣已經有了一個全新的認識。你能用一個詞來評價她嗎？
出示： 的葉欣。
8、這就是葉欣!這就是葉欣所代表的“永遠的白衣戰士”們!
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇7
作者：王冬梅 轉貼自：本站原創 點擊數：155
教學要求：
1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
2、說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”地搶求工作的。
3、體會葉欣臨危不懼、舍己為人的精神。
教學重難點：
說說葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”地搶求工作的。
教學過程：
一、情景導入
1、出示葉欣遺像：同學們還認識她嗎？葉欣這位年僅47歲的護士長在搶救“非典”病人時，感染上了“非典”病毒，病情牽動了所有人的心，她的家人，醫院的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者，還有社會上所有了解葉欣事跡的人們無不關心她的病情，然而多少人的努力和呼喚都沒能留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣意永遠離開她所熱愛的崗位、戰友和親人。3月29日下午，人們在廣州殯儀館青松廳與她做最后的告別，讓我們一起目睹人們悼念葉欣的情景吧。（出示葉欣追悼會圖片）
2、同學們看到這一幕 后，你此時此刻的心情如何？
3、讓我們一起懷著悲痛的心情一起來懷念這位英雄。（齊讀最后兩段）
4、這兩段中的什么地方最能體現人們當時的心情？
5、請同學們再讀這兩句話，體會人們悲痛的心情？
6、讀了這兩句話，你有什么問題要提嗎？
過渡：是啊，葉欣只不過是一位普普通通的護士長，為什么回讓那么多人牽掛和懷念呢？她的背后一定隱藏著一個感人的事跡。
二、學習4-------7自然段
1、出示閱讀提示：
朗讀4------7自然段，找出令你感動的句子，細細品讀，并在旁邊做批注。
2、匯報讀書收獲
（1）高風險：葉欣的工作有很大的危險性，但她卻置危險于不顧，仍然
堅持給病人治療。葉欣的工作危險性很大，但她卻不考慮這些。葉欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。
�。�2）高強度：工作的時間很長，沒有休息的時間。她一天24小時都在工作，不知疲倦。治療完一個又一個病人，不停的工作。
�。�3）高效率：把一個又一個的患者從死神手中奪了回來。如果沒有她，可能會有更多的人感染病毒。。把葉欣比作一臺永不疲倦的機器，全速運轉。機器有時還要休息，更何況人呢。
3、指導朗讀
4、出示：“隨著----------拒接家人電話。”
�。�1）談感受�！吧硐仁孔洹保�
師：葉欣
不接家人電話是不是不愛家人，不盡人情呢？她當時是怎樣想的？（愛家人也愛病人，她在家人和病人之間選擇了病人。害怕家里得事影響病人的治療而拒接家人的電話。）
�。�2）指導朗讀
�。�3）出示：“葉欣迅速------搶救中去。”
a說說從中體會到了什么？（業務熟練、經驗豐富、工作時間長、對患者無私的愛。）
b指導朗讀
�。�4）出示：“面對------讓我來吧。”
a讀出斬釘截鐵的語氣。
b播放“非典”圖片。
c看了這些圖片，文中“這里的危險讓我來吧”意味著什么？
d接讀這段話。
過渡：接受危險，面對死亡，葉欣沒有退縮卻默默地作出了一個真情無悔的選擇。
5、出示：“葉欣默默------心甘情愿�！�
（1）齊讀
�。�2）談感受，從這里體會到了什么？（無私的愛）
�。�3）還從哪里體會到了葉欣的愛心？（聲色俱厲）
�。�4）指名讀，讀出對葉欣的崇敬和愛戴。
6、出示：“3月4日------休息---”
（1）談感受。（2）指導朗讀
過渡：這樣一位好同志病魔卻沒有放過 她，經檢查葉欣感染上了“非典”型肺炎。
三、齊讀最后兩段
葉欣留給我們的除了永恒的微笑，還留給了我們什么？
四、換位思考，懷念葉欣。
作為同事，護士長我想對你說：
作為患者，葉大姐我想對你說：
作為孩子，媽媽我想對你說：
作為學生，葉阿姨我想對你說：
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇8
在教學《永遠的白衣戰士》一文時，理解課文內容之后，為了給學生留下深刻的印象，我進行了知識梳理。
師：“請同學們來讀讀文中讓自己感動的語句。”
生1讀句：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的
機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
師：“葉欣是機器嗎，不是！她是一個血肉之軀，她有累的時候；可她又分明是機器，高強度高效率地全速運轉著，這哪是一個血肉之軀的人能夠做到的。”
生2讀句：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’……甚至聲色俱厲地把同事關在門外……”
生3：“葉欣把同事關在了門外，自己卻在獨力與病魔斗爭，她太勇敢了！這就是英雄啊！”
生4讀句：“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
生5：“我想問問葉欣阿姨，她只想到不讓自己的同事受感染，可有沒有想過她自己�。咳绻桓腥玖嗽趺崔k啊，她一定有年邁的父母和年幼的孩子吧？他們又該怎么辦��？”
生6讀句：“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”
師：“一個簡單的上床動作，葉欣阿姨卻如此費力，她已經用盡了她的全力。此時，老師的眼前看見了在硝煙彌漫的戰場上匍匐身體前行的戰士的身影，她已經負了傷，卻仍堅持戰斗著。”
……
師讀，動情地﹚：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人……花圈如海，淚水如雨……”
教師的聲音哽咽，朗讀中斷了。有好幾個學生頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。
班級里一片靜默……
師：“此時，同學們一定有很多話想對葉欣阿姨說。今天，恰逢清明節，讓我們現在就提起筆，把你的感動，難過，感慨寫下來吧！我想葉欣阿姨一定是能看得到，聽得到，感受得到的。”
生紛紛動筆……
交流：
生1：葉欣，你舍生忘死，為人民服務，打敗病魔，把危險留給自己，把美好的生活留給別人。葉欣啊葉欣，你的精神令我佩服。葉欣啊葉欣，你是一個真正英勇的白衣戰士；葉欣啊葉欣，你為著別人寧愿舍去自己的生命，我為你深深鞠躬，我為中國有你這樣的戰士而感到驕傲！
生2：也許，有些人會覺得你很糊涂，竟然把最危險的留給自己。雖然我是個小孩子，但是我明白你為什么會這么做，我一定會把你的精神發揚光大，你安心地走吧！
生3：你是一個真正的白衣戰士，你是一個愛著我們人民的天使，你是我們心中的神，你是大家心中的守護者！
生4：你成全了他人，卻傷害了自己；你把生存的機會讓給了別人，卻把死亡的可能留給了自己。你舍生忘死地拯救病人，不顧一切地保護同伴，可是你有沒有想過自己？想過你年邁的父母和年少的孩子？！
……
有一個學生站起來說：“老師，此時，我只想向葉欣阿姨鞠一個躬！”師順勢提議：“讓我們一起起身，向葉欣阿姨鞠躬。”
孩子們齊刷刷地站起來，一臉的嚴肅，和老師一起，深深地鞠了一個躬。
課末，老師布置一份特別的作業：給葉欣阿姨寫一封信。
反思與分析：
崔巒說：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。”學生讀著自己深受感動的語句，師生共同隨機交流著自己的感想，逐漸將教學推向了深入。讀書越多，其味越濃。
在一遍一遍誦讀中，學生一步一步地靠近葉欣，一點一點地讀懂了葉欣，更是被深深感動：這是一個英勇的戰士，面對死神和病魔她毫不退怯，她竭盡自己的全力與病魔作抗爭，竭盡自己的全力拯救患者，竭盡自己的全力保護同事。她一心只想著病人的安危，同事的安危，卻置自己的生死于不顧。孩子們體會到葉欣阿姨這個平凡的護士卻有著一顆偉大的心靈，醫務工作這個平凡的崗位卻散發著神圣的光芒。
再一遍和學生一起誦讀全篇文章，讀到：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人……花圈如海，淚水如雨……”時，我的眼睛突然生澀、模糊起來，聲音竟也哽咽。
我不認為自己失態。在我看來，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災難，面對著無聲的戰場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學習也不重要了！我和孩子達到了精神的最高境界！我帶著孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！有好幾個學生也頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。朗讀竟中斷了。班級里一片靜默。
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！這個靜默的時刻是神圣的，是彌足珍貴的。因為在這靜默中，有師生共同無言的感動在流動著，交匯著。著名特級教師李吉林說：“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。是的，此刻在靜默中卻在醞釀著學生們澎湃的情感，他們的思維在這樣的靜默中無比靈動。所以當讓他們動筆時，孩子們毫不猶豫地欣然提筆，流瀉出他們的感動。因為真正觸動了他們的心靈最柔軟的地方，此時的發言自然是字字源自內心，句句發自肺腑，具有極深的感染力。
而我則靜靜地期待他們獻上用真摯的心靈烹制的文字盛宴。
這堂課結束了良久，可一種奇特的情愫卻縈繞在我的心中。在孩子們的日記里，也能看到這節課對他們的觸動：葉欣的舍生忘死，老師的哽咽，自己的感動，我們一起的鞠躬。看得出，這種奇特的情愫也縈繞在他們心中。那就是——感動。我不僅為葉欣所感動，更感動于孩子們至真至純的回應。我的動情喚起了學生的真情，而學生如浪拍石的回應更帶動了我的深情。這種應對，是大山的回聲，升騰不息；是海浪的奔流，磅礴動人。
成長了這么多年，經歷了這么多的喜怒哀樂，這顆心已變得漠然�？稍诮裉焖秩彳洕駶櫰饋恚移穱L到感動的滋味。哦，那深深的一躬。
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇9
作者：青藍 轉貼自：轉載 點擊數：73
《永遠的白衣戰士》教學設計二
作者：青藍
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。
教學時間：兩課時
教學設計：
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，并能通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內容/
教學過程：
一、導入
1、XX年春季，人們曾經歷過一場大規�？箵簟胺堑洹钡膽鸲�，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎？
5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰士呢？
二、初讀指導
1、自己讀課文，要求：
�。�1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
�。�3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學情況。
�。�1）出示生字新詞：
這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？
�。�2）指名讀、齊讀生字新詞。
�。�3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
�。�4）師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名分節讀課文。
三、初步理解課文內容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
四、指導寫字
1、齊讀生字。
2、指導：哪些筆畫是關鍵？該怎么擺位置？
3、師示范。
4、學生描紅、仿寫。
五、作業
1、抄寫詞語。
2、組詞
呈予器咳
成預囂刻
第二課時
課時目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、導入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?
4、學生提問。
二、學習2－7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學生交流
�。�1）第4自然段
學生談感受
�。�2）“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去�！�
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學生交流。齊讀。
�。�4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地�！�
你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。
（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
學生交流。指導朗讀。
�。�6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息�！�
學生自己談感受。齊讀。
3、師總結。
三、學習第8、9兩自然段。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨�！�
同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂齊讀這兩自然段。
四、總結課文
1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？
2、為什么課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？
五、作業
1、寫出帶有“如”的成語。
2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
板書：
11 永遠的白衣戰士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
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蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇10
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內容。
4、正確、規范書寫生字。
教學過程：
一、出示本課時學習目標
二、檢查讀書（20分鐘）
1、教師范讀課文。
2、各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。
等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）
4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。
疾病 嫻熟 給予 檢測 疲憊 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲
5、再讀書。這次相信同學們會讀得更好！
自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。
三、寫字
1、仔細觀察紅字
2、教師范寫2——3個。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。
疾、癥：要注意病字框的書寫。
乏：要注意在田字格中所占的位置。
學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍
4、教師檢測
5、學生互改：1號改2、3、6號
2號改4、1、5號
老師給寫錯的糾正。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。
3、體會感受白衣戰士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
4、寫小練筆。
教學過程：
一、讀懂課文
同學們，這節課我們繼續學習《永遠的白衣戰士》（齊讀課題）
這位白衣戰士是指誰？回憶一下這篇課文講了一件什么事情？（護士長葉欣在抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。）
二、精讀課文，體會形象。
（一）學習2—3小節
1、“非典”奪走了這位白衣戰士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命�？梢姺堑渚哂泻軓姷膫魅拘�，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰爭�。�
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？（戰爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現了防治工作的巨大危險和極度艱巨。）
3、這真是一場充滿危險的戰爭�。≌l能讀好？
4、對！就要讀出戰爭的緊張、危險。齊讀。
（二）學習4—7小節
過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？
1、隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
（抓緊時間、不受打擾、病人為重）
她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
2、葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。（精湛的業務，“高效率”）
3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（高強度）
4、為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！（高危險）
師：面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。
三、深化課題
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻出自己的生命的（她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上），所以她更是一名“白衣戰士”。
課題用“永遠的白衣戰士”比“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、小練筆
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求�！泵鎸@樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇11
永遠之戀——我讀《永遠的白衣戰士》
南京市拉薩路小學 賈卉
《永遠的白衣戰士》是蘇教版國標本小學語文第八冊教材的一篇課文。這是一篇以特殊時期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時，作了大量改動，原通訊中很多感人的事例因篇幅問題都被刪除了，因此課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細品味，我們才能從字里行間感受出來！這就為我們解讀文本、實施教學增加了一定的難度。
一、“永遠的白衣戰士”葉欣和“永遠的白衣戰士”們
讀著“永遠的白衣戰士”這個課題，不由得就勾起了我們對“非典”時期那人人自危的種種記憶。那空氣中到處彌漫著的消毒水氣味，那大街上煞白的碩大口罩，那呼嘯而過的救護車，那每日播報的“非典”染病及死亡數字的觸目驚心……都在記載著這樣一段歷史，詮釋著“這是一場沒有硝煙的戰爭”。從“白衣天使”到“白衣戰士
”的情感遞增也在這樣的背景中悄然實現。而
“永遠”的崇敬之情也正是難忘在這樣一個背景下，從最初的驚訝到感動到震撼到永遠銘記！從文章的表層內容看，描寫的僅僅只是葉欣，但我們需要永遠銘記的卻不僅僅只是葉欣！他需要我們銘記的應該是這樣的一組、一群“葉欣”樣的“白衣戰士”，這樣的一群人所代表的這樣一種精神：臨危不懼、身先士卒、舍生忘死。 2003，世紀中的彈指光陰，卻因為“非典”，因為“非典”中這群可敬的“白衣戰士”們，我們留下了永遠的崇敬！那么，我們的眼光就不能僅僅只局限于教材，要以更加廣闊和思索的目光去發現課文之外的深廣蘊意！
二、“永遠”的深情 “永遠”地銘記
第一次拿起這篇文章翻閱后，我靜靜地凝坐著，任由震撼在心底翻騰、涌動！是的，就是這種震撼的感覺：在那樣一個人人談“非”色變的非常“非典”時期，能如此工作，能如此甘愿奉獻的人，沒有一顆偉大的心靈，沒有對生命的敬畏之心，我想是絕做不到的！再憶文本，我的腦海中只剩下三句話、兩個場景：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”。
“這里危險，讓我來吧！”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息�！边�有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景，和聲色俱厲地把同事關在門外的畫面。我要將這些感人的話語和場景提煉出來，展示給孩子們，用葉欣真實的言、行感染、打動他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經受愛的洗禮，享受愛的滋潤，油然生發愛的崇敬。我這樣激動地想著！
三、“永遠”地品味 “永遠”的語言
課文中的“高風險、高強度、高效率”集中體現了葉欣的崇高精神。從“一個‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下”到她“迅速趕來”對重癥患者梁先生“嫻熟”地進行搶救，以及她一次又一次地從“死神”手中爭奪生命，我們可以強烈地感受到葉欣工作的“高風險”。尤其是其中“一個”和“多名”的鮮明對比，這樣的“高風險”讓我們的心頭不寒而栗。而與“死神”面對面爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這可是生命之險啊，是生與死的抉擇��！而人最寶貴就是生命！誰想冒，誰敢冒這樣的“高風險”呢？可是，葉欣做到了！葉欣那樸實的心聲：“這里危險，讓我來吧！”葉欣那默默地真情無悔的選擇，讓我們不僅一次次地更強烈地感受到了那觸手可及的“高風險”，而且也讓我們一次次地沐浴著葉欣的高貴和那種淡定的勇敢奉獻！而從“忙的時候甚至拒絕接聽家人電話”、兩小時內對重癥患者不停歇地搶救，和“葉欣顧不上休息，又投入到了對另一個患者的搶救中去�！币约啊叭~欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”和“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”我們又可以清晰地感受到葉欣工作的“高強度”！家人的電話拒絕接聽，因為沒時間。緊張的兩小時忙碌后，顧不上休息，“又”“拖”著疲憊的身軀投入工作，這同樣因為沒時間！已經生病了，可是又勞累了一上午，連水都沒喝一口，而這還是因為沒有時間！這是何等的“高強度”��！葉欣真像一臺永不疲倦的機器全速運轉著！特別是這一個“機器”的比方。原本，“機器”給人的感覺總是冰冷無情，總是機械刻板，可是這里將葉欣比作全速運轉的機器，卻強烈真實的讓我們感受到了撲面而來的“高強度”氣息，同時賦予了“機器”強烈的感情色彩！這一比方，也因葉欣而生動、有情起來！可是冒著這樣的“高風險”，進行著這樣“高強度、高效率”的工作，葉欣真的不知疲倦、永不疲倦嗎？顯然不會！她也只是一個已步入中年的母親，一個血肉之軀��！能做到這一切，都是因為愛，因為信念在支撐著她！對病人的愛，對同事的愛，對工作的愛，對生命的愛。其實，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨忽略的卻是她對自己的關愛！這是無私、無我、忘我��！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠的白衣戰士”們！
讀至此，感受了這么多，每一點感受都由衷地打動著自己，面對真實的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學的內容，我必須取舍！而只有當我們游弋在寬闊的解讀中取舍時，我們才能選出適合學情的，我們才能充分利用起教學的空間。因此，雖要取舍，解讀必須豐富寬闊，才可取舍！有深刻的解讀，才會有簡單的教學！
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇12
執教：周海燕
師：出示八個詞。
師：這么難的問題出口成章�？纯茨男┰~不理解。
生：高速度、高強度、高難度……為什么把葉欣比作永不停止的機器？生：我們知道世界上沒有鬼神，生：高強度……是什么意思？
師：還有什么地方不理解嗎？
生：……戰爭
師：還有哪不懂？、
生：為什么還給學生留永恒的微笑。
生：為什么用聲色俱厲關在門外？
師：大家提出這么多的問題，老師發現對“高風險……”提的問題最大，四個問題。
生：高風險……什么意思？……
師：只要讀書就能找到答案，最關鍵問題是可以通過讀書來解決的。
�。ㄉ灾髯x書）
師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
師：文中怎么說的？
生交流。
師；讓我們來聽一組數據。（醫護人員累計達1000名左右）
生：這個病毒真可貴。
生：這些醫務人員真偉大。
師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰爭就有死亡，一起讀。誰來讀。
指名讀，女生讀。
師；葉欣是怎么工作的？（出示：葉欣迅速----患者終于脫離了危險）
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。
指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
生：（葉欣顧不上休息，又拖---------搶救中去）
師：哪個字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
師：還有病人來嗎？從哪里看出來。
生：一個又一個。
師：為什么把葉欣比作機器。
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
誰能讀好這句話。指名讀。
師：回到前面大家提出的問題：她為什么聲色俱厲地把同事關在門外。
師：默讀想想。（生讀）
師：把這個“聲色俱厲”讀出來？
生有感情地讀詞。
師：從中可以看出什么？
生：她是為了保護戰友。（板書：保護戰友）
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？指名讀。什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
指名讀。
師：她是怎么想的？請讀得最好的同學來讀。
生：“她深知―――她心甘情愿”。
師；她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿�！�
師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。再讀一讀。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默。人是機器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。想想讀到這里，你的心情是怎樣的？
�。ㄉ杂傻刈x）
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣的，我們一起合作讀。由于第一次合作，我們來試試。（教師引讀）
師：葉欣的病情牽動了無數人的心。大家無法挽留她的腳步。她為了保護戰友犧牲了。（板書：犧牲自己）
（播放動畫）
師：遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。你想對葉阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神。
生：舍已為人。
師：同學們，看看這一張張微笑的臉龐吧。他們都是非典戰場上倒下的永遠的白衣戰士。是他們用自己的血肉之軀，為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住這些（讀）
生：永遠的白衣戰士。請四（4）班的同學們把這個動人的故事到處傳揚。
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇13
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠的白衣戰士》教學一得
包場中心小學 黃華
（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ）
教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。
（教師指名一位學生朗讀，他表情嚴肅，感情真摯，聲色俱厲。）
教師：還有哪些同學也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）
教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文，聯系上下文想想為什么要這樣讀。
（學生自讀課文。）
學生：葉欣在高風險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應該這樣讀。
學生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。
學生：這樣更表現了葉欣關心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質。
教師：聽了剛才幾位同學的發言，我們忽然覺得在眼前出現了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。
�。▽W生集體朗讀課文。）
教師：同學們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯系上下文思考思考。
�。▽W生再次讀課文。）
（一位女學生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）
教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。
學生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們染上“非典”，這表現了她對同事們的愛，既然是關愛，就應該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。
學生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應該平靜，而不是驚天動地的。
學生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現了她關心同事勝于關心自己生命的高貴品質。同樣是發自內心的，不需要聲嘶力竭。
教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現了一位關愛同事，忠于職守的白衣天使。現在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。
�。▽W生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）
反思：
教完了這節課之后，我眼前浮現出一位臨危不懼、舍生忘死，同時又溫柔美麗、關愛同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話語。我相信學生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學生的記憶中如此的真切、豐滿呢？
首先，教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”只有讓學生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學生的主體地位，因此，無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領悟到的，是真真切切的。
其次，學生在感悟人物品質時，努力實現個性與共性的辯證統一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設計上，設置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題，為學生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本，不同地感悟了人物品質之后，教師和諧地統一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統一，使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整，更加的高尚。
蘇教版四《永遠的白衣戰士》教學設計 篇14
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杜威說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。這一課的教學，最好的方法就是了解有關非典的知識，帶學生搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。有了上面的閱讀，學這篇紀實文學就簡單了，會更有情了，能更好的理解這篇文章。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。
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