蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇（精選12篇）

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇1

　　（了解霧凇形成的過程。）

　　師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？

　　師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣在哪？

　　生：比較慢、比較輕。

　　師：你是從哪感受到的？

　　生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的過程？

　　師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

　　生：一個晚上。

　　師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來讀一讀，她是怎樣穿上這件衣服的。

　　（引讀霧凇形成的過程。“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。）

　　師：誰能說說“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”這幾個疊詞在句中的作用？

　　生：“漸漸地”是寫霧氣越來越大。

　　生：“慢慢地”是寫霧氣凝結的速度慢，告訴我們是一個緩慢的過程。

　　生：“輕輕地”這個詞告訴我們，霧氣凝結的時候人一種很慢、很輕柔的感覺。

　　師：“一層又一層地”這個詞又是寫什么呢？

　　生：這是寫霧氣不斷凝結，霧凇不斷加厚的過程。

　　師：“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？

　　生：不能去掉也不能互換。因為這幾個詞寫出了霧凇形成的過程是緩慢的、持續不斷的。

　　師：誰能用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程？

　　生：用“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說霧凇形成的過程。

　　反思：

　　霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。教師通過引讀，引導學生與文本溝通交流，揣摩語言、體悟語言內涵。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過引導學生用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程。用換詞法理解詞語的意思，“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？著重引導學生品讀、比較文本的語言，體會作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。在品詞析句中學習作者仔細、有序、有重點的觀察方法。

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇2

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　霧凇形成的過程。

　　教學過程 ：

　　一、復習、導入  ：

　　1、齊讀課題。

　　2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。

　　凝結 潔白 晶瑩 銀光 閃爍

　　俗稱 最初 攝氏度

　　3、讀好句子：

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。

　　4、導入  ：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　（映示）這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　　②理解“奇觀”：

　　“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種？

　　（映示）觀：看；景象或樣子；對事物的觀點，看法。

　　那么，“奇觀”是什么意思呢？

　　二、精讀第一自然段。

　　1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現了霧凇景象之奇特的。（在關鍵詞下面加圓點）

　　2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？

　　卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍（指導朗讀）

　　映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

　　指名讀，齊讀。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？

　　卡片出示：千姿百態（指導朗讀）

　　“千姿百態”形容什么？你能給它找個近義詞嗎？

　　讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像。看完后說一說。（錄像顯示幾組霧凇的畫面）

　　交流：你看到了哪些姿態？它們像什么？

　　說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態！

　　4、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀

　　5、有感情地齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。

　　交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　①從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？

　　板書：（嚴寒季節）霧氣——霧凇

　　（飽和）遇冷

　　2、讀了這句話，你產生了哪些疑問？

　　3、根據學生提出的問題，映示：

　　霧氣是從哪里來的？

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？

　　霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫？請你想一想，再重新排列。

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是從哪里來的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。

　　5、你們讀懂了什么？

　　①霧氣是什么時候形成的？

　　“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”。

　　課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節”的？（“三九嚴寒”、“大地冰封”）

　　②霧氣是從哪里來的？

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　指名朗讀。

　　③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？

　　映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。

　　自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）

　　是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。（涌向彌漫）

　　再齊讀這句話。

　　④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……

　　⑤霧氣是怎么凝結成霧凇的呢？

　　映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結

　　再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關的詞語。

　　“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。

　　“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）女聲讀句。

　　“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。

　　假如把這三層意思用三句話來寫：

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　指名讀。你感覺怎么樣？

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。

　　6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話？

　　（映示）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　這句話寫出了什么？進一步說明了上一句中的哪個詞？

　　指名朗讀。

　　7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。

　　8、小結：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、 錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著

　　這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　①你們見過梨花嗎？什么顏色？

　　聯系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　五、總結。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。

　　六、小練筆。以下兩題任選一題：

　　1、 以“霧凇景觀千姿百態”為中心句寫一段話。

　　板書設計 ：

　　凝結

　　嚴寒季節 霧氣——霧凇

　　（飽和）遇冷奇觀

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇3

　　教材分析：

　　《霧凇》選自蘇教版（國標本）小學《語文》四年級（上冊）第七單元的第一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。本文科學性、知識性較強，抽象的知識較多。由于學生生活在南方，根本沒有見過霧凇，有的學生甚至根本不知道霧凇是什么。在學習中，學生無法找到可以建構的舊知，給教學帶來了很大的困難。因此，在設計本課教學時，充分利用多媒體課件，通過圖片欣賞，提供有關資料等手段，幫助學生更有效地了解、掌握霧凇的相關知識。一方面使學生感受吉林霧凇的美麗和形成過程的奇特，解決了本課教學的重點；另一方面讓學生知道霧凇奇觀形成的原因及形成的過程，突破了本課教學的難點。

　　教學目標：

　　1、認知目標：通過學習課文內容，欣賞霧凇美景的圖片，了解吉林霧凇的奇異景象和奇觀形成的原因及過程。

　　2、能力目標：借助課文及有關資料，讓學生通過自主學習，合作交流，理解課文內容，提高學生對語言文字的感悟能力及運用整理信息的能力。

　　3、情感目標：有感情地朗讀課文；品味、積累文中的優美語段，使學生受到美的感染，培養愛美的情趣，從而提高學生發現美、創造美、鑒賞美的能力，增強學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　感受吉林霧凇的美麗和形成過程的奇特。

　　教學難點：

　　知道霧凇奇觀形成的原因及形成過程。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、情境導入揭示課題：

　　1、課件出示贊美“中國四大自然奇觀——吉林霧凇”的詩文。（學生誦讀）

　　2、師：是呀，在萬物蕭瑟的季節，漫步十里長堤，讓我們的眼睛也去感受一下這潔白晶瑩的霜花，去領略一番大自然的神奇與美麗，那該多好啊！（課件出示霧凇圖片，學生欣賞。）

　　3、教師揭示課題。（板書：霧凇 學生齊讀課題）

　　[本環節設計旨在喚起學生的生活積累，為后面的感悟美、表現美進行有意義的鋪墊。]

　　二、自主學習精讀感悟：

　　1、談話：剛才我們一起欣賞了多幅霧凇的圖片,此刻你最想說什么呢？（學生自由表述）

　　2、師：霧凇可真是不同凡響，它與“長江三峽”、“云南石林”、“桂林山水”被稱為我國四大著名奇觀，難怪剛才有同學不禁贊嘆起來。現在我們一起去欣賞課文描繪的霧凇美景吧。用自己喜歡的讀書方式去讀課文，把你最欣賞的地方多讀幾遍。（學生自主讀課文，感悟霧凇奇特的美。）

　　3、剛才同學們讀得十分認真投入，老師相信大家一定會把自己內心最美的感受用自己喜愛的方式向同學匯報，誰先來匯報呢？（學生用自己最喜愛的方式匯報展示自己的學習成果。）

　　（1）課件出示相關句子a:松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。b:人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！師：面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆道：——（引讀）誰來把這詩句美美地讀一讀？（指名讀）

　　（2）能說說從這句詩中體會到的意思嗎？讓我們再一次深情地贊嘆一番：——（齊讀）

　　[從句到段，由點到面的訓練學生朗讀，感悟語言文字]

　　4、師：誰還想通過朗讀讓我們感受到霧凇的這份神奇與美麗？

　　5、師：看來同學們已深深地喜愛上霧凇這奇特的自然景觀，這完全得益于作者優美的語言，讓我們把這優美的語言永遠留在記憶中。（學生練習背誦，積累語言。）

　　[讀是理解的基礎，讓學生在讀的內化活動之后選擇自己感興趣的方式(或誦之或歌之或語言描繪腦中美景)在準備的基礎上展示學習成果。此環節激發學生的表現欲，發展了他們的特長，以個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生表現的舞臺，突出了文章的重點。]

　　三、自主閱讀合作探究：

　　1、過渡：大自然是怎樣造就這一奇觀的呢？一批又一批的游人來到吉林，當他們看到松花江畔的霧凇后情不自禁地發問。如果問到你，你能回答嗎？你認為讀讀課文的什么地方能解決這個問題？（認真傾聽，動腦思考。）

　　2、自由讀第二自然段，邊讀邊想邊記：霧凇在什么條件下形成，又是怎么形成的呢？

　　3、小組合作，把你思考的結論向小組同學匯報，形成一致意見后，小組討論準備用怎樣的方式向大家介紹？（學生選擇方法，或用圖示法，或用語言歸納法。教師在學生自主、協作學習的過程中，做好個別學生的輔導工作，并以一名學習者的身份參與到學生的學習中去。）

　　4、請不同學習方式的小組匯報。

　　隨著學生的匯報，課件出示句子：

　　漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　（1）師：讀讀這段話，看看你體會到了什么？這段話中最吸引你的詞句有哪些？它們為什么特別吸引你？（要點：①嚴寒季節②飽和水汽遇冷凝結③過程：形成霧水--→遇冷凝結--→逐步形成）

　　（2）讓我們再一起美美地讀讀這段話吧！（朗讀感悟霧凇的美。）

　　[運用圖示法、語言歸納法讓學生知道霧凇形成的條件及逐步形成的過程。在交流中，讓思維產生碰撞，互相啟迪。在這一過程中培養學生的創新意識，解決文章的難點，同時充分發揮了學生的主體性、創造性。]

　　四、課堂拓展延伸：

　　1、將來你成了一名畫家，看到吉林這奇妙的霧凇景觀，你會把它——（畫下來）。你要是一名歌唱家呢？（唱出來）

　　你要是一名攝影師呢？（拍下來）

　　你要是一名詩人呢？（寫一首詩來贊美一下）

　　那我們就一起來創作一首，你打算怎么創作呢？

　　（師指導創作方法：可用文中詞語結合自己的認識與感受編創成詩，體現霧淞的奇美。生生合作，師生合作）

　　（詠）霧凇

　　三九嚴寒（來）吉林，

　　銀光閃爍（在枝頭）。

　　霧氣蒸騰（鍍）白銀，

　　瓊枝玉樹（顯神奇）。

　　2、你要是一名導游呢？（就帶很多的游客來參觀）

　　想體驗一下導游的感受嗎？

　　師指導扮演角色：你要是導游，你會介紹些什么呢？

　　（霧凇美妙的景色，形成的原因和形成的過程。）

　　光有“導游”還不行，還應有“游客”，小組合作，一人扮演“小導游”，其他人演“游客”，“導游”要注意與“游客”交流？

　　四人小組互說，練一練，再推薦表演。

　　[口語交際的培養途徑一般有三個：專門的口語交際課，語文教學各環節和日常生活，像霧凇這類寫景狀物的課文正是訓練口語交際的良好契機，讓學生扮演“小導游”，向“游客”介紹吉林霧凇景色，不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進其對課文的閱讀、領悟和背誦。]

　　五、總結全文激發情感：

　　1、（課件出示我國四大自然奇觀圖片）師：吉林霧凇與云南石林、長江三峽、桂林山水被稱為我國四大自然奇觀，讓我們一起領略祖國的大好河山吧！

　　2、師：學完課文，同學們有了哪些收獲呢？（學生談學習收獲。）

　　3、讓我們再一次朗讀全文，去領略課文優美的語言文字，去想象奇特的霧凇美景，去掌握霧凇形成的科學知識吧！（朗讀全文，整體感悟。）

　　[通過電化教學手段展示圖片，更好地激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。]

　　課后反思：

　　霧凇形成的過程是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生與文本與同學溝通交流，展示的過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

　　這節課課件的加入，降低了教學的難度，然后讓學生看圖發展思維想象，拓展了文本，更開闊了學生的視野。

　　應該說，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節課中我的語言沒有跟課堂結合起來，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾，我想我通過反思，會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇4

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　　第二課時

　　教學要求：

　　1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　霧凇形成的過程。

　　教學過程：

　　一、復習、導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。

　　凝結　潔白　晶瑩　銀光　閃爍

　　俗稱　最初　攝氏度

　　3、讀好句子：

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。

　　4、導入：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　（映示）這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　　②理解“奇觀”：

　　“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種？

　　（映示）觀：看；景象或樣子；對事物的觀點，看法。

　　那么，“奇觀”是什么意思呢？

　　二、精讀第一自然段。

　　1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現了霧凇景象之奇特的。（在關鍵詞下面加圓點）

　　2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？

　　卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍（指導朗讀）

　　映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

　　指名讀，齊讀。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？

　　卡片出示：千姿百態（指導朗讀）

　　“千姿百態”形容什么？你能給它找個近義詞嗎？

　　讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像。看完后說一說。（錄像顯示幾組霧凇的畫面）

　　交流：你看到了哪些姿態？它們像什么？

　　說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態！

　　4、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀

　　5、有感情地齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。

　　交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　①從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？

　　板書：（嚴寒季節）霧氣——霧凇

　　（飽和）遇冷

　　2、讀了這句話，你產生了哪些疑問？

　　3、根據學生提出的問題，映示：

　　霧氣是從哪里來的？

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？

　　霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫？請你想一想，再重新排列。

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是從哪里來的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。

　　5、你們讀懂了什么？

　　①霧氣是什么時候形成的？

　　“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”。

　　課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節”的？（“三九嚴寒”、“大地冰封”）

　　②霧氣是從哪里來的？

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　指名朗讀。

　　③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？

　　映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。

　　自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）

　　是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。（涌向彌漫）

　　再齊讀這句話。

　　④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……

　　⑤霧氣是怎么凝結成霧凇的呢？

　　映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結

　　再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關的詞語。

　　“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。

　　“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）女聲讀句。

　　“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。

　　假如把這三層意思用三句話來寫：

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　指名讀。你感覺怎么樣？

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。

　　6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話？

　　（映示）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　這句話寫出了什么？進一步說明了上一句中的哪個詞？

　　指名朗讀。

　　7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。

　　8、小結：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、 錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著

　　這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　①你們見過梨花嗎？什么顏色？

　　聯系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　五、總結。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。

　　六、小練筆。以下兩題任選一題：

　　1、 以“霧凇景觀千姿百態”為中心句寫一段話。

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　　此文轉載

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇5

　　之三

　　作者：沈芳

　　教學目標 ：帶領學生一起領悟課文的語言文字，通過網絡一起去領略霧凇的美。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　吉林霧凇以其"冬天里的春天"般詩情畫意的美與桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。這節課我們就一起跟著作者來到吉林欣賞這美麗的霧凇。

　　讀課題（霧凇）

　　二、學習課文第一自然段

　　1 隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神氣而美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。

　　2 看霧凇錄象，說說你看到了什么？

　　3 如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）

　　4 過渡：霧凇那如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，晶瑩的霜花“綴滿”枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說它是……

　　師板書：奇觀

　　5 讓我們再來讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）

　　三、精讀第二自然段

　　讀到這里，老師想起了上節課同學們提的問題，這么美麗、奇特的霧凇為什么會形成？是怎么形成的？為什么其他地方出現得很少呢？就讓我們帶著這個問題仔細地讀讀第二自然段，拿出筆劃劃你找到的詞語和句子，

　　自學、同桌交流、指名說

　　1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（霧凇形成的兩個前提條件）

　　師相機板書：水汽——遇冷——凝結

　　2、出示“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這符合一個條件“過于飽和的水汽”）

　　3、出示“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……”（符合條件“遇冷”）

　　4、那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　5從這些詞語中你體會到了什么？

　　◆師：這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　◆作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　◆指導朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來）有感情的朗讀。

　　◆每當夜幕降臨，氣溫，這霧氣便，（

　　），籠罩著。樹木。，燈光，樹影。這蒸騰的霧氣，，，（

　　）、。最初像，逐漸變成，最后。

　　◆自由背，指名背，齊背。

　　6、學了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過程，你還想了解更多的知識嗎？點擊“形成原因”及“形成過程”，看看網站上是怎樣介紹的。

　　四、講讀第三自然段

　　1 過渡：美麗的霧凇掛在道路的兩旁，又是怎樣的一幅景象呢？自由瀏覽點擊，欣賞霧凇圖片

　　2 多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　3 說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　4 同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　過渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來贊美一下吧！生：“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”（指導朗讀）

　　五、指導賞背

　　課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。

　　1、自由準備

　　2、自我推薦

　　六、評“最佳小導游”

　　同學們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬的中外游客。誰愿意當個小導游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評一個“最佳導游”，獎勵）

　　七、總結全文，布置作業 

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是"夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”大家以后如果有機會，可以去親身體會一下。

　　我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行"游大山名川，頌美麗祖國"朗誦會。

　　板書設計 ：

　　29、霧凇

　　奇觀水汽——遇冷——凝結

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　課后小計：

　　在教學第二部分，沒有孤立地講解霧凇形成地原因，要與語言文字訓練結合起來。讓學生抓住關鍵的詞語“淹沒、模糊、漸漸地、慢慢地、一層又一層地、最初、逐漸、最后”引導學生感悟、朗讀、體會，在感悟、朗讀語言文字的過程中，感知霧凇的形成過程。同時播放霧凇的錄象，讓學生有一種身臨其境的真切感覺。

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇6

　　課前備課思考：

　　《霧凇》是一篇優美的寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。尤其是課文的第一小節和最后一小節，例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數量、姿態等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。我設想借助于老師情境的渲染，讓學生體會霧凇的奇特，使孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶。本著這樣的教學目的設計教案如下：

　　問題教案：

　　師：隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。

　　同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

　　師：誰來讀這句話。

　　指名學生朗讀。

　　師：美嗎？美在哪里？

　　生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。

　　教師相機指導朗讀，讀出霧凇的美。

　　齊讀第一小節

　　師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節。

　　指名學生讀。讀出霧凇的美。

　　齊讀最后一小節。

　　師：同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆？先同桌互相說一說。然后指名學生說。

　　出示：看到這千姿百態的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。

　　課后反思：《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。可是，回想這堂課，雖然能讓學生在讀中感悟體會，但是只是將讀作為了一種形式。課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀，而在這堂課上卻沒有做到。學生對霧凇的美沒有真正感受到，沒能在學生的心靈深處產生共鳴，更沒有將學生對霧凇的喜愛之情激發出來，當然在朗讀時也就沒有將霧凇的美通過讀出來了。

　　“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。我們知道這是一篇優美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學生積累下來，從而內化為自己的語言，發展學生的語感。最后安排了練習說話，由于前面沒有做好鋪墊，給人一種突兀的感覺，學生無話可說。一堂課下來，學生的收獲可以說是少之又少。

　　改后教案：

　　師述：隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。

　　同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

　　師：誰來讀一讀這句話。

　　生讀。

　　師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？

　　生：這是潔白晶瑩的霜花。

　　師：美嗎？指名學生讀。

　　生讀。

　　師進行情景渲染。再指名學生讀。使學生讀出霜花的潔白晶瑩。

　　師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？

　　生：綴滿枝頭。

　　師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。

　　生讀。師描述，潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有的枝頭都是，一點空隙也沒有。再指名讀。

　　師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動人。誰來完整地將這句話讀一讀。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

　　師述：沿著松花江的堤岸望去，松樹柳樹像穿上了一件銀白色的衣裳在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。指名讀第一小節。

　　師：霧凇真的非常美麗，老師找到了吉林霧凇的許多圖片，今天我把它們帶來了，和大家一起分享一下，不過老師可是有條件的，請你們仔細看，看看能用哪些詞來形容這些美景。（多媒體配樂，欣賞霧凇精美圖片）

　　師：美嗎，你想到了哪些詞語？老師也想送一些詞語給你們，一起來讀一讀。

　　出示：潔白無暇  銀花綻放  千姿百態  粉妝玉砌

　　精雕細琢  晶瑩閃亮  潔白如玉  銀裝素裹

　　師：這就是霧凇“奇觀”（板書）。

　　師：你們知道嗎？吉林霧凇不僅聞名全國，還享譽世界呢！好多外國朋友都爭相在三九嚴寒來到吉林，就為了一睹霧凇的風采。作為中國人，你怎么讀這句話？指導學生讀出自豪的語氣。

　　師：十里江堤上的樹木，一夜之間變成一片銀白，垂柳青枝變成了（出示）瓊枝玉樹，（理解），霧凇的樣子也是各種各樣的，課文用了一個詞來形容，就是（出示）千姿百態。你能給他換個詞嗎？

　　生：姿態萬千、各式各樣、儀態萬千……

　　師： 清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了，齊讀最后一小節。

　　生讀。

　　師：同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆？先同桌互相說一說。然后指名學生說。

　　出示：看到這千姿百態的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。

　　評析：經過修改，課文在指導朗讀上作了修改，整個朗讀指導層次清楚，首先指導學生能讀通順，讀流利，然后抓住“潔白晶瑩”的霜花、“綴滿”“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語，體會霧凇的奇特、美麗，最后整體感悟霧凇的美麗。由于學生從來沒有真正親歷霧凇的樣子，僅僅靠課文中的情景描寫，肯定不能很好感受到霧凇的瑰麗，因此，借助于多媒體畫面，收集了許多精美的霧凇圖片，加上抒情的音樂，使學生如同身臨其境，受到美的陶冶，在心靈上產生共鳴，這時再指導學生朗讀，學生一下就能將心中的感受通過朗讀表現出來了。觀看霧凇圖片不僅能使學生直觀的感受到霧凇的美麗，同時讓學生有目的的去欣賞，想想用上哪些詞語可以描述這些景象。學生在感悟語言的同時，積累了詞語。圖像與文字的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。學生欣賞了圖片，體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后，讓學生練習說話，培養他們的發散性思維：假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是小詩人，你會寫什么？假如你是游人，你會說些什么？假如你是……，你會……有了前面的鋪墊，學生有話可說，給人一種水到渠成的感覺。

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。背誦課文。

　　2、了解課文是如何通過具體詞句來說明霧凇的。

　　3、感受吉林霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、了解霧凇形成的原因。

　　2、了解霧凇形成的過程。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，初步了解了課文內容。現在，誰來說說吉林霧凇給你留下怎樣的印象？（生交流）

　　讓我們美美得把課文的第一自然段讀一讀。

　　2、作者把吉林霧凇贊為怎樣的景象？（板書：奇觀）

　　3、看著這樣奇特的霧凇奇觀，你不由產生哪些疑問？

　　（梳理學生的質疑后）過渡：作者為什么稱吉林霧淞為聞名全國的奇觀，如此奇特大景觀又是如何形成的？下面我們一起學習課文的第二自然段。

　　二、自主探究悟形成。

　　1、過渡：霧淞，爭奇斗艷，是北國風光中一絕，它們的形成有什么條件？為什么在吉林松花江畔會出現這樣的奇觀呢？霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？讓我們一起走進課文的第二自然段去尋找答案！

　　請四人小組合作討論完成下面的練習題，呆會，我們一起來交流交流。

　　（多媒體出示練習題）

　　（1）、霧淞的形成的原因是什么？

　　（2）、為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個特殊的地理位置，才會形成“霧淞”？

　　（3）、霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？

　　2、交流：根據生回答。（課件出示：“霧淞，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。）霧淞形成的原因，必須有有兩個條件，是哪兩個條件？多媒體出示：（一是飽和的水汽，二是遇冷凝結）板書：(飽和的水汽，遇冷凝結)

　　3、師：為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個特殊的地理位置，才會形成“霧淞”？我們來交流第二個問題。（根據學生回答出示多媒體）

　　4、具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？你從哪些詞、句中可以看出來呢？

　　在學生交流的基礎上，課件出示句子：

　　a、這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　c、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　（對比朗讀，說一說你最喜歡哪一句？）

　　4、這些詞和句告訴我們霧淞是無聲無息地、慢慢地凝結而成，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？

　　（學生交流：最初，逐漸，最后。）齊讀這句話。

　　5、晶瑩奪目的霧淞就這樣在松花江畔形成了，它是多么神奇啊，難怪吉林的霧凇能聞名全國。讓我們再一起讀讀第二自然段，感受一下霧凇獨特的形成過程。齊讀第二自然段。

　　三、漫步江畔贊霧凇

　　1、過渡：霧凇之美，美在它的悄無聲息，美在它的壯觀奇絕。要欣賞吉林霧凇奇觀還大有講究呢！當地有句俗語叫：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”也就是說，觀賞霧凇的最佳時間是在清晨。下面讓我們隨著人們的腳步一起漫步于清晨的松花江邊吧。

　　2、同學們，想不想觀賞一下這美麗的霧凇呢？(課件出示霧凇奇觀的圖片。)

　　3、這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？你能用上幾句話美美地介紹一下嗎？

　　4、看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？（板書：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）

　　5、讓我們飽含贊美之情齊讀最后一段！

　　四、總結拓展

　　1、這節課，我們跟隨作者一起賞霧凇、悟形成、贊霧凇，欣賞了霧凇的美，此時，你想說點什么？

　　2、1990年，爺爺觀賞吉林霧凇后，不由贊嘆道：“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。

　　霧凇是大自然賜予人類的瑰寶，大自然真像一位神奇的魔術師，在松花江畔留下了如此絢麗奇妙的奇觀——霧凇。

　　3、其實，我們偉大的祖國幅員遼闊，還有許許多多的自然奇觀，下面讓我們一起來領略祖國的四大奇觀吧！（圖片欣賞：吉林霧凇、桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）

　　4、希望你們課后能主動搜集這些自然奇觀的資料，探索它們的形成原因，成為一名業余小導游，給家人或同伴介紹介紹這些自然奇觀。

　　五、作業布置

　　1、搜集吉林霧凇或和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長江三峽的資料，設計一份導游詞，開展一次爭當小導游的活動，把具有地大物博、景象奇美的祖國風光介紹給大家。

　　2、以“霧凇景觀千姿百態“為中心句寫一段話。

　　六、板書設計

　　23霧凇

　　奇觀忽如一夜春風來

　　凝結遇冷千樹萬樹梨花開

　　飽和的水汽

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇8

　　一、依據課標說理念

　　《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。這就要求我們在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在自主學習過程中深刻感受、合作探究，提高語文素養。

　　二、吃透兩頭說目標

　　1.說教材。《霧凇》是蘇教版國標本四年級上冊第7單元的一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因，是引導學生自主感悟欣賞、嘗試合作探究的極好憑借。

　　2.說學情。中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

　　針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標： (1)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發熱愛祖國大好河山的思想感情，培養語感；(2)引導自主學習，弄清吉林霧凇形成的原因，培養探究能力和合作精神。

　　三、聯系實際說策略

　　1.說教法。

　　(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領悟。因此，教學時我將通過精美的課件，將學生帶入美的情境，激發學生的學習興趣，縮短學生與課文內容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領會課文的語言美。

　　(2)質疑討論法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學生質疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現?然后引導小組合作探究、全班討論交流，培養學生的問題意識，提高發現問題、解決問題的能力。

　　2.說學法。為激發學生的好奇心、求知欲，發揮他們的主動意識和進取精神，本課采用自主、合作、探究的學習方法。精心創設問題情境，讓學生以小小旅行家的身份，主動發現問題，運用反復閱讀、請教師長、查找資料等方法合作解決問題，培養團隊精神和合作探究能力，提高語文素養。

　　四、教學互動說流程

　　教學擬分四步進行。

　　第一步：進入情境賞“美”。

　　(1)復習《九九歌》，揭示課題：在這三九嚴寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長堤上出現了奇特而美麗的霧凇。它與長江三峽、云南石林、桂林山水合稱中國四大自然奇觀，想欣賞它的美麗嗎?

　　(2)觀賞課件，并用自己的語言描繪給同座聽。

　　(3)課文是如何將這種美表現出來的?請認真朗讀課文，然后交流。由于充分運用了直觀教法和閱讀期待，學生讀書的積極性會大為高漲，不但很快學會生字、新詞，將課文讀準、讀通，而且能迅速進入情境，從整體上把握課文內容。

　　(4)學習第一自然段，讓學生通過討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現這種美。

　　(5)創設問題情境：“如果你是小小旅行家，看到如此美麗奇特的景觀，會產生哪些疑問?”

　　這一教學過程是想通過多媒體課件，創設融絢麗色彩、動態畫面、美妙音樂為一體的情境，讓學生興趣盎然地進入課文描繪的境界，真切感受霧凇的形象美，朗讀品味課文的語言美，并進入角色，產生疑問，產生迫切要解決問題的欲望。

　　第二步：合作探究解“奇”。

　　(1)蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以教學應首先適應兒童的這種心理需求，巧妙以“四人小小旅行團”的角色定位，引導進入問題情境，要求小組合作，通過研讀課文、查找資料、請教別人等方法多渠道解決前面發現的兩個問題。

　　(2)全班交流：

　　先解決第一個問題：引導抓住第二自然段中心句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴寒季節；(2)空氣中有過于飽和的水汽。

　　再解決第二個問題：這是霧凇形成的一般條件。可為何只有松花江畔的十里長堤形成了聞名全國的奇觀呢?學生通過查找地形圖、氣象資料以及反復研讀課文等小組合作研究，可以明確：霧凇形成的時間是在當年12月至第二年2月，這個時候的吉林是非常寒冷的；上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右，所以流經市區時使江面彌漫陣陣霧氣，這就讓空氣中有了過于飽和的水汽；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結，形成霧凇。

　　由于發揮了學生的積極性、主動性，讓他們親歷解“奇”過程，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點，而且在探究過程中明白語言簡潔、準確的重要性，學到了方法，提高了能力，培養了合作精神、團隊意識。

　　(3)在此基礎上，變換角度，提高要求，進行口語交際訓練：小小旅行團真了不起，經過合作，把難題都解決了。現在，老師提出一個更具挑戰性的要求，同座之間一個扮小導游，一個扮小游客，互相問答。先同座練習，然后到講臺前表演。這樣，有效地讓學生在生動的情境中積極內化課文語言，提高口頭表達能力，將語文學習落到了實處。

　　第三步：個性表達贊“美”。

　　(1)過渡：小導游也當得不錯，吉林霧凇會因為你們這些小導游更加聞名于世的，連老師都禁不住要親自觀賞一番了。

　　(2)邊放錄像邊范讀第三自然段。

　　(3)在此基礎上，要求通過讀將人們對霧凇的贊美之情表達出來。

　　(4)創設情境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么？……這一環節以多元智能理論為支撐，讓學生放飛想象，在創造性的練習中個性表達，在贊美中升華感情。

　　第四步：引導課外探“奇”。

　　抓住學生欲罷不能的心理，趁熱打鐵，以課堂為支點，自然向課外拓展延伸：地球上還有很多奇特的景觀和自然現象，如彩虹、火燒云、溶洞，它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?請采用自己喜歡的方式，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問題，并選用小論文、觀察日記、攝影、圖畫、詩歌等形式，向老師和同學介紹探究成果，表現景觀獨特的美。如此鼓勵學生讀萬卷書、行萬里路，學生必然會在綜合性語文實踐中提高語文學習的興趣，提升自己的語文素養。

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇9

　　研討主題之三：

　　科學小品文如何上出“語文味”？

　　這個“語文味”指什么？

　　我個人認為，在教材中，說明性的文章不多，因此，在教學這里一類的文章的時候，我們除了關注文字之外，更應該注重這一類文章對于學生的習作的引領。

　　說上出“語文味”，是說語文課要上出語文課的特點，不要把本文教成“科學課”“知識課”。至于“語文味”到底有哪些，仁者見仁，智者見智。

　　小學語文教師08第一期上好像做過一個“語文味”的專刊，可找來讀讀。

　　在我心目中，為提高學生的聽說讀寫能力而有意識地進行“聽說讀寫”的訓練，不管這訓練是“有痕”的還是“無痕”的，都是有“語文味”的課。

　　上出科學小品文的“語文味”

　　科學小品文也叫文藝性說明文，以介紹科學知識為主，是小學語文教學內容的重要組成部分。它融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章沒有具體的故事情節，常常會被教師肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔，沒有多少有感染力的語言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”；稍不留心，還很容易上成科學課或常識課。“科學味”濃重，而“語文味”被淡出。然而不管是對何種體材文章的學習，惟有把語言學習作為本質的學習，上出“語文味”，才是真正意義上的語文學習。

　　所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，感悟形象，曉悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生品味語言，摸索語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

　　科學小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學更具“語文味”？

　　先來談談科學小品文教什么的問題。科學小品文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，是其教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。《中小學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科學小品文的學習內容。

　　那么，在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現“語文味”呢？

　　一、析關鍵詞句，品個中精妙

　　準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《只有一個地球》一文中有這樣一句話：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”句子中的“本來”是“原先、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現在的不可再生性，體現了說明文語言的科學性、嚴謹性。在教學這句話時，采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“本來”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，培養學生準確運用語言的能力。

　　二、讀行文章句，悟個中情理

　　劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學小品文簡潔通俗，文字嚴謹科學，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，去經歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學中感悟自然資源的有限的教學片段）：

　　師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？

　　生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。

　　生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。

　　生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。

　　師：哦，那是大片大片的沙漠呀！

　　師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！

　　聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節制地開采資源造成的。

　　師：這里你特別注意的是哪個詞語？

　　生：“不加節制”！這些資源要經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！

　　生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！

　　師：是的，一個“不加節制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）

　　師：還有嗎？

　　生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。

　　……

　　師：知道什么是“生態災害”嗎？舉例子說說吧！

　　生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。

　　生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現象。

　　生：還有土地的沙漠化現象。

　　師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關鏈接“全球生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”）

　　生：（快速瀏覽。）

　　師：看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？

　　在這個案例中，教師讓學生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養。審視目前的科學小品文教學課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。

　　三、借品讀感悟，釋個中方法

　　《語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”在教學科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領學生在與文本的反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學《太陽》一文的教學片段：

　　師：請小朋友們自由朗讀1-3節，找出描寫太陽到底有多大、多遠、多熱的句子。

　　學生交流反饋。教師隨機出示句子：

　　到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：讀了這句話，你感受到了什么？

　　生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）

　　師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數據，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。

　　生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年。”從這兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）

　　師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？

　　師：你們說得真好！這里的列數據和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子  列數據）

　　在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數據等方法。

　　四、抓積累運用，練語言表達

　　引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個。”學習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹的表達方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生言語能力”，既適度拓展了課文內容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。

　　總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！

　　6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。

　　梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：

　　1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）

　　具體策略包括：梳理文本的內在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。

　　2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）

　　具體策略包括：抓住關鍵詞句品讀感悟、在對比中發現、嘗試遷移運用等等。

　　可以做的事情有：

　　1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。

　　2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。

　　3、…………

　　不可以做的事情是：

　　1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。

　　2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。

　　由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：

　　一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。

　　二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學內容上創新，教出風格和個性。

　　在此基礎上，我們可以關注以下幾個問題：

　　1、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？

　　2、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？

　　3、如何引導學生感知本課生動優美與科學準確相結合的語言特色？

　　4、本文的寫作意圖是什么？三個小節的內在聯系是什么？如何從三個小節的內在聯系上整體把握本課的教學？

　　5、課后練習與我們的課堂教學如何有機結合？

　　6、本課還有哪些內容具有教學價值，可以教？

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（第一范文網整理版） 來自第一范文網。

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇10

　　師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？

　　師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣在哪？

　　生：比較慢、比較輕。

　　師：你是從哪感受到的？

　　生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的過程？

　　師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

　　生：一個晚上。

　　師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來讀一讀，她是怎樣穿上這件衣服的。

　　（引讀霧凇形成的過程。“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。）

　　師：誰能說說“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”這幾個疊詞在句中的作用？

　　生：“漸漸地”是寫霧氣越來越大。

　　生：“慢慢地”是寫霧氣凝結的速度慢，告訴我們是一個緩慢的過程。

　　生：“輕輕地”這個詞告訴我們，霧氣凝結的時候人一種很慢、很輕柔的感覺。

　　師：“一層又一層地”這個詞又是寫什么呢？

　　生：這是寫霧氣不斷凝結，霧凇不斷加厚的過程。

　　師：“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？

　　生：不能去掉也不能互換。因為這幾個詞寫出了霧凇形成的過程是緩慢的、持續不斷的。

　　師：誰能用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程？

　　生：用“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說霧凇形成的過程。

　　反思：

　　霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。教師通過引讀，引導學生與文本溝通交流，揣摩語言、體悟語言內涵。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過引導學生用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程。用換詞法理解詞語的意思，“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？著重引導學生品讀、比較文本的語言，體會作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。在品詞析句中學習作者仔細、有序、有重點的觀察方法。

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇11

　　一、說教材

　　《霧凇》一文，作者以優美形象、準確精辟的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

　　根據新課標理念，結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。

　　2.能力目標：通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經過，培養和提高學生的觀察分析能力，培養學生的閱讀概括能力。聯系課文內容提高學生的想象能力。

　　3.情感目標：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

蘇教版第七冊《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇 篇12

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　一、在朗讀中感悟　體驗霧凇的美

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。然后導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

　　二、探究中朗讀　感悟情感美

　　霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學完第三小節的基礎上，問學生：“學到這兒，你是不是產生了疑問？”并總結成兩個問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關的說明內容進一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。這時，指導讀第二小節最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

　　三、想象后朗讀 內化語言美

　　抓住文本關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術——多媒體手段，創設北國風光特有景觀。結合教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象后，練習說話。霧凇有的像（  ），有的像（  ），有的像（  ）……這樣豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，更助孩子內化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優美已經深入孩子的心。

　　教永遠是一門遺憾的藝術。這是一優美的課文，縱觀整節課，我覺得課堂有點悶。課開始，當我就讓學生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當孩子感受到霧凇的千姿百態時的說話練習，學生說的干巴巴的，完全體現不了霧凇的形態美。在學生理解課文重點第二小節時，沒有讓學生感悟到霧凇在形成過程中的動態美，學生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學生的實際；如果課前我多設計幾套方案，以不變應萬變；如果課上我能正確地疏導；如果我能在課上恰當地引導，這一現象是不是就不會存在？