重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談（通用17篇）

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇1

　　重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　蘇州工業園區斜塘小學 徐學妹

　　《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，為能讓學生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學中我著重從以下三方面來引導學生體情、感悟、抒臆。

　　一、 讀在情感中

　　《語文課程標準》強調“語文教育要注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態度和價值觀’的要求滲透于教學過程中”。情是文章的靈魂，情牽一發而動全身，課堂教學中教師要善于把握文章的基調，以情激情，通過精心設計的導入語、過渡語，以及課堂神情體態的引導等把情感傳送給學生，以自己的真情感悟感染學生，還可以設置一系列啟發性的活動讓學生逐步體會到文章蘊涵的感情。在濃濃的情意中來朗讀，讀更發人深省，使人如歷其事，如臨其境，受到教育和感染。教學伊始，我直接以火導入，全身心融入感情地說：“火在我們的生活中起著巨大的作用，可是，傳說地球上本沒有火種。”接著用疑問引導學生入情，“沒有火那時人們的生活會怎樣呢？”在學生的回答中我著重抓住兩個“沒有……只好……”，讓學生體會到人類沒有火生活的困苦，及人類的無可奈何，在此基礎上再指導學生朗讀，感情到位而深厚。接著又問“沒有火人類還會遇到什么困苦？”學生各抒己見，“看到人類生活如此困苦你有什么想法？”大家都希望能給人類帶去火種，我順勢利導，“你們真善良，普羅米修斯與你們的想法一樣，可是盜取天火可是觸犯天規的行為，會有什么后果？”大家都認為會受到嚴厲的懲罰，在這種情況下他仍決心盜火，學生更充分感受到普羅米修斯的善良、極富同情心，感受到這點后再指導讀，學生讀得情真意切。文章的感情隨著課文的深入在變化，盜火顯出勇敢，受罰更顯堅強，甘愿為人類受苦，教學中時時注意到讓學生在情感的牽動下而讀，讀實為真情流露。

　　二、 悟在自讀中

　　閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學的閱讀實踐，這是課程標準所強調的。重視學生的自讀，讓學生在獨立自主中積極主動地進行思維活動和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。閱讀是一種被引導的創造，不要刻意去追求“標準答案”，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，以學生對文本整體的個體解讀為基礎，暢談閱讀的感受，就感悟之處發表自己的見解。在教學普羅米修斯盜取天火的事被主神宙斯知道后，宙斯殘酷地懲罰了普羅米修斯這段時，我主要通過讓學生自讀自悟來體會。投影出示課文5、6小節，要求學生自讀，邊讀邊畫出自己認為重要的地方，讀讀想想“宙斯得知盜火一事后有什么反應？他是怎樣狠狠地懲罰普羅米修斯的？你覺得宙斯這個人怎么樣？并說說你是具體從什么地方體會到的？”由于學生讀得自由充分，感受也頗真切。有的說，宙斯是個心狠手辣的人，當得知盜火的事后，便大發雷霆，懲罰手段極其殘酷；有的說，宙斯是個暴君，而且很昏庸，作為主神不但沒有為人類謀幸福，對待給人類帶來幸福的普羅米修斯還要殘酷懲罰，他不配做主神：有的說，宙斯很自私，天神們能擁有火而他怎么也不讓人類擁有，他重神輕民；有的更是憤憤不平，宙斯把別人的痛苦當作自己的快樂，使普羅米修斯生不如死，太陰險歹毒了……學生的經歷經驗不同，對語言的敏感處也不一樣，自主閱讀，學生自己整體把握課文，自由發表意見，真正做了閱讀的主人。

　　三、 說在情境中

　　以往的閱讀教學往往從文字到文字，重在問答的方式解詞釋句，以概念化的語言表達概念化的理解，機械無味，不能真正觸動學生的情感世界，形成獨特的情感、體驗，表達個性化的理解和感受，學生的閱讀活動變得越來越枯燥。語文是人文學科，語文的教育要為學生創設體驗探究的情境，并引導學生轉變角色身份，開展體驗和探究。普羅米修斯把火帶到了人間，在學生充分感受到火的巨大作用、給人類帶來的巨大方便以及推動人類文明向前邁進了一大步后我是這樣引生入境的“不用再吃血淋淋的食物了，有了溫暖，也有了較先進的工具，多好呀！人們擺脫了困苦，過上了幸福生活，人們肯定高興極了，欣喜若狂，你們說當時人們會是怎樣的情景呢？”學生回答精彩紛呈，有的說，人們高興極了，不禁大聲歡呼，那歡呼聲響徹山谷，在山谷中久久回蕩；有的說，人們挨家挨戶地奔走相告“我們有火了”；有的還說，晚上人們舉行了一個篝火晚會，大家燃起了一大堆篝火把白天捕來的食物在火上烤著吃，飽極了，開心極了，人們擁著篝火邊唱邊跳；有的說，人們把普羅米修斯雕塑成神像，擺在家里，表示對他的感謝；有的卻說，人們傷心地流下了眼淚，很為普羅米修斯擔心，盜取天火可是觸犯天規的行為，主神知道了一定會懲罰他的。在情境中引導學生進行這樣的練習，既發展了學生的形象思維，又提高了學生的言語水平。又如，教學普羅米修斯經受著巨大痛苦時我是這樣引導的“這樣的日子即使是一秒鐘也叫人無法忍受，而他卻經受了不知多少年！面對此情此景，你有什么想法呢？”學生們心中早已是憤憤難平，“真想像羿夫一樣射下鷲鷹救下普羅米修斯啊！”，暢達抒臆，真是言為心聲吶！

　　教學中，由于緊緊抓住了文章的基調，注重了情感的熏陶，強調了學生的個性感悟，注意了學生的感受抒發，學生讀得深入，悟得真切，說得暢快。學生是教學的主體，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，可以起到向導作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。

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重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇2

　　教學目標：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。板書課題。齊讀課題。

　　2、普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？

　　三、根據提示練習分段

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時

　　一學習第一段

　　同學們，歷史悠久的文明古國，孕育了燦爛輝煌的文化底蘊，盤古神話之古說，精衛填海，女媧補天……無一不是人類在不同時代的奇思異想，時至今日，這些神話故事仍然激發人們奮發向上，以積極的態度去創造幸福生活。今天，我們繼續學習第13課《普羅米修斯盜火》

　　1傳說地球上本沒有火種，那時人類是怎么生活的？

　　2指名讀，能告訴大家這段寫了什么 ？

　　也就是說這一段是圍繞哪一句來寫的？

　　3引讀后面的句子。

　　4從省略號中。你讀出了什么？

　　填空：沒有（                ），只好（                     ）。

　　可想而知，人類在沒有火的蠻荒時代生活多么困苦。

　　設計意圖：通過說話練習，深刻感受到沒有火，人類生活的困苦，從而使下文普羅米修斯盜火的行為更有意義。

　　二教學2---4自然段

　　1就在這時，有一位叫普羅米修斯的天神，他看見人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類”dao（盜）qu（取）“天火。他是怎樣盜火的？盜火的結果怎樣？

　　2自由讀下面的課文，把令你感受最深的地方畫出來？

　　你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？請你把這個詞寫在黑板上：

　　設計意圖：自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》 ：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在本課教學中，讓學生通過朗讀，獨立初步感悟普羅米修斯是個的神，學生不同角度的回答會不斷完善大家對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　下面我們就按照同學們的回答一段一段地來交流

　　3指名讀第二自然段

　　他的極富同情心表現在哪兒？

　　哪個詞一下子引起了你的注意？ 決心，你體會到了什么？

　　我們在發現關鍵詞的時候，要學會聯系上下文來理解

　　4讀第3、4自然段

　　普羅米修斯是怎樣”dao（盜）qu（取）“天火的？自由讀

　　從這兩段中，你感受到了什么？（機智，勇敢）表現在哪兒？

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　（出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。）同桌伙伴互相說一說。

　　生：自由練說，指名交流。

　　指導滿懷激情地讀這段話

　　三學習5、6自然段

　　1第5自然段

　　普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火給人類帶來了幸福，而等待他的卻是巨大的痛苦。默讀5、6自然段，寫下你的感受。

　　2交流：你感受到了什么？宙斯為什么要懲罰他？

　　3比較句子：a“決定”，能否改成“決心”？

　　b普羅米修斯在盜火之前知道不知道這是觸犯天條的事情，他會怎么想？

　　填空：如果我”dao（盜）qu（取）“天火（                            ）

　　經過艱難的選擇，最后普羅米修斯選擇了什么？下這個決心需要多大的勇氣啊！

　　設計意圖：讓學體會到普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火將會受到重罰，從而體會他的勇敢和極富同情心

　　4第6自然段  （出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在 高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受怎樣的痛苦呢？生：自由練讀課文——指名讀——齊讀。

　　師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一 天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！

　　（出示：普羅米修斯忍受著巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　a “情愿”是什么意思？。

　　5老師在有關書里讀到普羅米修斯在被懲罰時，許多天神規勸他，可他卻堅定地說：（出示句子）讀，你感受到了什么？再讀

　　四學習第7、8自然段

　　1普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。“他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下――獲得了自由。”

　　2填空：是普羅米修斯帶領人類從（     ）走向（              ）。

　　五拓展閱讀

　　1 普羅米修斯給人類帶來的火僅僅是物質的火種嗎？指板書讀

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢 堅強 博愛 無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　2同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇3

　　[教學目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　[教學重點]：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀，品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　[教學難點]：引導學生體驗和感受人物形象。

　　[教學準備]：多媒體課件

　　[教學課時]：第二課時

　　[教學過程]：

　　一、復習導入

　　1、師：這節課我們繼續學習第十三課——普羅米修斯盜火（指讀課題）。

　　2、師：通過上節課的學習我們知道，“盜”的意思就是——（偷）。我們管偷東西的人叫什么？（“賊”）（板書“賊”）那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？

　　3、師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）

　　二、角色置換，體驗“盜”的過程

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

　　師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）

　　過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書

　　師：你從哪個詞看出來的？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）

　　師：人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中，這種歡樂是誰給帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書

　　三、感受“盜”的后果

　　過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。

　　1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當宙斯發現是普羅米修斯觸犯了天規，他有什么樣的反應？（大發雷霆，決定要狠狠懲罰他）

　　2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）

　　師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節，劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）

　　3、交流

　　4、師：高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？是呀，就是這樣，宙斯——（引讀出示）還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。（出示圖片）

　　師：看這個詞，每天，奇怪嗎？就算普羅米修斯是神，肝臟也不會大到哪里去，兩三口就啄完了，怎么要每天都來啄食呢？

　　師：這真是奇跡啊，可想一想，對普羅米修斯來說這是件好事嗎？肝臟奇跡般地復原對普羅米修斯意味著什么？（日復一日，永不停止的折磨）

　　5、師：看到這樣的景象，你有什么想說的嗎？（指名說）

　　師：帶著你們的感受一起讀一讀第六小節。

　　6、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動搖了嗎，屈服了嗎？

　　師：是呀，他——（引讀出示）不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　7、想象

　　師：宙斯如此狠毒地對待他就是為了讓他后悔，讓他屈服，可是，他卻不后悔也不屈服，想象一下，此時宙斯正站在高高的奧林匹斯圣山上，俯視著正在受罰的普羅米修斯，他們之間會發生什么樣的對話呢？同桌互相討論討論，對一對話。

　　8、師：現在讓我們再來看一看這句話。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）

　　師：從這個“決心”中，你還能讀出普羅米修斯盜火是一種什么樣的舉動？（勇敢的）板書

　　9、師：同學們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應該送他一個美稱，叫他什么？（英雄）板書

　　師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？

　　哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）

　　師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠萬里）

　　師：他不遠萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）

　　師：讀出他的堅定。（齊讀）

　　師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。

　　師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　師：是呀，終于好人有好報，正義戰勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）

　　四、作業

　　小練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，寫一段話

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇4

　　之一

　　太倉市經貿小學 王惠娟

　　教學目標 ：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　第一課時

　　一、談話揭題、理解課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、檢查預習情況。

　　（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現的人名、地名。

　　太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯

　　（2）、聯系上下文或查字典理解詞意。

　　小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊

　　3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。

　　投影片出示長句：

　　（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　三、根據提示練習分段。

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

　　2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。

　　（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅這四個字。

　　六、作業 

　　1、練讀課文。

　　2、搜集希臘神話故事。

　　3、練習用“沒有——只好——”寫話。

　　(學生自由選擇一個完成)要求：A：選用文中兩句話，自己想一句。

　　B：選用文中一句話，自己想兩句。

　　C：不用文中句子，完全自己想。

　　第二課時

　　一、談話

　　讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？

　　（機智勇敢、不畏強暴）

　　二、精讀課文2——6節。

　　1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。

　　2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。

　　（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現出他的勇敢。）

　　板書：普羅米修斯機智勇敢

　　3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）

　　4、討論板書：宙斯心狠手辣

　　5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

　　6、出示句子，辨析感悟：

　　（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　A：指名讀句子。

　　B：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？

　　C：學生討論，教師點撥。

　　（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）

　　D：再讀句子，感悟詞義。

　　7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。

　　三、展開想象，練習寫話。

　　1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節。

　　2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

　　（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

　　四、讀課文第7、8節。

　　1. 自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。

　　2. 學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）

　　3. 你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？

　　（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）

　　4. 練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。

　　（抓住“不遠萬里”等詞。）

　　五、生字教學。

　　1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。

　　2、用鋼筆描紅。

　　六、作業 。

　　1、練習寫話。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抄寫生詞。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。

　　2、指名有感情地朗讀全文。

　　二、指導復述課文。

　　1、創設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

　　2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？

　　3、學生根據問題看課文，練習復述。

　　4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。

　　5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）

　　三、學生介紹自己收集的神話故事。

　　四、作業 。

　　1、比一比，再組詞。

　　偷（ ） 懲（ ） 啄（ ） 罰（ ）

　　愉（ ） 征（ ） 豚（ ） 訓（ ）

　　2、將這則神話故事講給家人聽。

　　板書： 19 普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯 機智勇敢

　　宙斯 心狠手辣

　　赫剌克勒斯 伸張正義

　　教學說明

　　本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：

　　1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。

　　2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。

　　3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇5

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇6

　　之一

　　作者：楊巷小學 張淑君

　　［教材解讀］

　　《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　［目標預設］

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　［設計思路］

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

　　“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　［過程展示］

　　一、復習檢查 適時訓練

　　1、（媒體）讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

　　赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山

　　2、（媒體）讀重要的詞語。

　　驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

　　觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

　　3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

　　二、品讀課文 感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

　　（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）

　　3、（媒體）自學要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　A感悟“富有同情心”。

　　［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　B感悟“勇敢而機智”。

　　①［媒體出示］課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

　　b 引導學生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　C感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀 贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　［相關鏈接］

　　普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇7

　　質疑，愛你沒商量

　　課例：《普羅米修斯盜火》

　　師：讀了課題的時候，我就發現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。

　　生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？

　　生2：普羅米修斯為什么要盜火？

　　生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

　　生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？

　　生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

　　生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

　　生8：普羅米修斯從哪里盜火？

　　……

　　[思考]：

　　面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。

　　師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

　　生通讀全文，師不停地巡視指導。

　　師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。

　　生選擇自己解決問題的一部分練讀。

　　師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。

　　生結合問題讀課文相應部分。

　　[思考]：

　　初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環節的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇8

　　一、學習目標

　　1、自學文中生字、新詞。

　　2、學習抓住關鍵語句、聯系上下文理解文章內容。

　　3、能朗讀課文，并復述《普羅米修斯盜火》這個故事。

　　二、導學提示

　　1、“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讀書生疑，應該從讀課題開始。讀了《普羅米修斯盜火》這一課題，你能提出哪些問題（記在下面橫線上）？然后，帶著這些問題自己讀課文，看看你想知道的問題，課文寫了沒有？（準備課上交流）

　　2、認真課文，想一想，普羅米修斯盜火的結果是怎樣的？然后，用簡潔的話寫在下面橫線上（可以用上課文中的有關語句）。（先在小組內交流，再準備在全班交流）

　　3、先讀一讀下面的詞語，再在組內聽寫，比一比，看誰寫得都正確。

　　非常困苦   盜取火種   向前邁進  觸犯天規

　　接受懲罰   啄食肝臟  巨大痛苦   獲得自由

　　4、多讀幾遍課文，利用上面提供的詞語，在小組內試著說一說《普羅米修斯盜火》這個故事的主要內容。

　　《普羅米修斯盜火》第一課時主要教學流程

　　一、第一板塊：

　　1、交流一下，讀了課題之后，你當時想了解關于課文的哪些內容？

　　2、你想了解的這些問題，讀完課文之后，是不是都有所了解了（不用具體回答相關內容）？

　　（重點提示：課題是文章的眼睛。圍繞課題，自己提問題，然后帶問題讀課文，這是讀懂一篇文章，非常好的一種方法。）

　　3、下面請同學們，根據自己提出來的問題，讀一讀相關課文內容。（注意：要把課文相關內容讀正確，讀通順。）

　　普羅米修斯為什么要盜火？

　　普羅米修斯是怎樣盜火的？

　　課文從哪兒到哪兒，是寫普羅米修斯盜火結果的？

　　（引導學生，一起小結：通過剛才的學習，我們知道，這篇課文，先寫的是——。接著寫的是——，最近寫的是——。）

　　4、現在哪位同學能夠用自己的話，說一說，這個故事的主要內容。（組內，先交流，再向全班交流）

　　（提示，可以用上〈導學案〉3中的有關詞語。）

　　二、第二板塊

　　1、課文是按照故事發展的先后順序來寫的，故事的結果，寫的內容比較多，比較詳細。現在我們一起來交流一下，普羅米修斯盜火的結果到底是怎樣的？

　　◇ 把你寫下來的句子，讀給大家聽一聽。

　　◇ 在學生充分交流的基礎，出示，普羅米修斯盜火的結果：

　　“使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”

　　2、 “使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”這句話具體說的是什么意思？（自己先想一想，再在小組內討論一下，然后準備向全班交流）

　　3、組織交流展示：

　　① 我們先來交流下普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話是你怎么理解的？（

　　◆ 先著重引導學生“抓聯系”讀好課文第1、2自然段，特別是第1自然段。扣住“非常困苦”、“沒有……，只好……”、“沒有……，就只好……”“一個又一個漫長的……”引讀體會，人類沒有用火之前的文明狀況。）

　　◆ 再著重引導學生“抓聯系”讀好課文第4自然段中的“從此，……野獸。”，引導學生想象一下，人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　◆ 分男女生，分別讀課文的第1、第4自然段。

　　◆ 小結：剛才我們“抓課文前后的聯系” 理解了普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話的具體意思。“抓課文前后的聯系”理解句子的意思，這是讀懂課文的一個特別重要的方法。

　　② 下面，請同學們試著用這個方法，自己理解普羅米修斯盜火的結果“給自己帶了巨大的痛苦。”等會兒，我們再交流一下。

　　（引導抓住：“沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨的折磨、啄食肝臟”等詞句，體會“巨大的痛苦”）

　　順勢引讀：“普普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

　　三、第三板塊

　　1、小結學習方法：通過這節課的學習，想一想，說一說，你又掌握了哪些讀懂課文內容的方法。

　　（小結提示：抓住課題，了解課文大意的方法；抓住關鍵語句，聯系上下文，讀懂一篇文章的方法。）

　　2、自己再讀一讀課文，有不懂的問題提出來，大家再相互討論交流交流。

　　四、完成練習冊上的相關題目。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇9

　　一、尋找矛盾點，激發學習興趣

　　1、齊讀課題，“盜”是什么意思，你見到“盜、偷”字，你心中產生什么樣的情感？

　　2、作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，那普羅米修斯是這樣一個人嗎？他究竟是一個怎樣的神？

　　二、讀課文，感受人物特點

　　品析“盜火”過程，領悟英雄形象

　　（一）品味普羅米修斯的人物形象

　　讀課文，四人小組合作討論完成填空：普羅米修斯是個_____________________的人？并說說為什么。

　　1、極富同情心

　　出示句1：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　①“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？

　　現在，普羅米修斯要去盜火，就必定會觸犯天規。如果你是普羅米修斯，你會怎么想、怎么說？

　　②把“決心”改成“決定”你覺得好嗎？

　　③看來他真是富有同情心的人。

　　④為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。讓我們用朗讀來夸夸他。

　　2、勇敢、機智

　　a出示句2：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆地從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

　　b哪些詞充分體現了普羅米修斯的勇敢和機智？

　　（躲、悄悄地、插進、偷取、小心翼翼）

　　c學生表演普羅米修斯盜天火的過程

　　d評點學生表演

　　①你為何在表演是要邊躲邊盜火？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）

　　②盜得天火以后你為何又用手遮掩著、小心地、慢慢地走？（擔心火種滅了，一旦火種熄滅，到手的果實就付之東流了，就前功盡棄了）

　　③“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是永不滅絕的火。

　　e指導朗讀（讀出普羅米修斯的機智和小心）

　　（二）感受有火后的喜悅

　　1、看到這么奇異的火，你們高不高興？當人們見到了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　2、交流：（音樂）

　　老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你敲敲打打在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　3、火的用處可真大呀！他給人們帶來了文明，帶來了希望，使我們人類從野蠻走向文明。從此，人類的文明向前邁進了一大步。我們怎樣讀好這句話呢？帶著什么樣的心情來讀這段話呢？

　　（1）出示句子：從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。（交流）

　　（2）（根據老師手勢接讀）來，讓我們帶著高興的心情讀好這段話。

　　4、 有火真是太好了！這一切都歸功于_________。讓我們用一句話來贊贊他吧！

　　(三)領悟“盜火”的必要性

　　1、設疑：普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——盜火呢？

　　2、小組討論交流

　　3、組織學生展開辯論，正方：普羅米修斯可以向天神宙斯借火為人類造福，反方：普羅米修斯只有通過偷才能給人類帶來火種。（要求：盡量用書上文字作為自己的辯論素材）

　　品析“盜火”后果，由正反兩位人物形象，再悟英雄形象。

　　1、師：當我們還沉浸在取得火種后的喜悅里時，盜火的事件還是敗露了。接下來，故事中出現了兩個人物，一位是（宙斯）一位是（赫剌克勒斯）。（出示人物）

　　快速讀文，這兩位的身份分別是什么？請你用一兩個詞總體評價一下這兩個人物。可以伙伴間交流一下。

　　主神宙斯　　　　　　　　　　　兇殘、狠毒

　　希臘大英雄赫剌克勒斯　　　　　勇敢、偉大、聰明

　　2、提出疑問：為什么說宙斯兇殘狠毒呢？有同學認為，宙斯也是迫于無奈，不得不這樣做。你贊同哪種觀點呢？為什么？

　　出示兩種觀點：a我認為，宙斯十分兇殘、狠毒。

　　b我認為，宙斯是迫于無奈才懲罰普羅米修斯的，他是個公正的神。

　　請同學們圍繞這個話題分成學習小組討論一下。（分組學習）

　　生匯報。

　　相機教學“決定”，能否改成“決心”？不能。對于統管眾神的宙斯來說，要懲罰普羅米修斯只需要一個決定就可以了，而“決心”一般是用在好的方面，“決定”是中心性詞。

　　宙斯決定要狠狠懲罰普羅米修斯，會怎么說？用上適當的語氣提示語。

　　宙斯暴跳如雷地說：“你們聽著，我要讓他知道我的厲害！”

　　宙斯氣急敗壞地說：“你們聽著，用沉重的鐵鏈把他鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日的折磨！”

　　宙斯咬牙切齒地說：“鷲鷹，你去給我每天啄食他的肝臟，讓他馬上從這世界上消失！”）

　　反復朗讀，讀出宙斯的兇狠殘暴。

　　3、師：（出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？（生想象說話）

　　出示句4：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。

　　誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。

　　他遭受到的痛苦只有這些嗎？

　　炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

　　寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

　　漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

　　4.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

　　5、你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。 （無法想象、生不如死、慘無人道）

　　最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）

　　同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？把自己當成普羅米修斯讀一讀課文的第六節，感受他的痛苦。

　　生自由練讀課文——指名讀——齊讀。

　　烈日的炙烤、暴雨的抽打、永無休止的惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！

　　6、出示句5：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　a “情愿”是什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　7、普羅米修斯這種驚天地、泣鬼神的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀，贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯就是這樣一個受人景仰、勇敢機智、極富同情心的神。正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚與敬佩之情。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　2、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以這個神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。其中有一首叫《普羅米修斯的贊歌》（內容在《補充習題》的p33）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你——普羅米修斯！

　　師深情配樂朗讀。

　　3、讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情，一起來讀讀這首詩。

　　4.我們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

　　出示句7：

　　一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

　　5、同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白：宙斯為何不肯給人類火？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？

　　［作業超市］

　　1.推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　2.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。

　　3.用自己的話夸一夸普羅米修斯。

　　4、課文對神話中三個人的描述，你覺得誰寫得最精彩？請用簡潔的文字闡述你的觀點。

　　5、比較希臘神話中的宙斯和中國古代神話傳說中的玉帝？他們有什么共同之處？由普羅米修斯你又想到中國神話中的誰？

　　（聯系神話中的一些具體的人物展開討論。比如《沉香救母》中的人物和本文的人物共同點。

　　（第2題必做，其他各項，根據自己的特長愛好，至少選擇一項。）

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇10

　　《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　根據課文內容，我設計了以下教學目標：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　教學中，力求通過“一讀二問三說”教學手段，引導學生讀出感受，問出情感，說出畫面。讓學生在教師創設的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強。在學生對普羅米修斯的不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。

　　在第一課時，我圍繞課題中的關鍵詞“盜火”，引導學生把握課文結構，初步感知課文內容，初步認識普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時主要設計了以下五個板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點談談我在設計時力求想突出的三個方面：

　　1、  以讀為主，讀中感受，讀中感悟。

　　我首先采用了倒敘的手法，先帶領學生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6 自然段）。力求通過對“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個詞組的深入剖析，讓學生透過詞語，讀出畫面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學生理解了盜火之因，體會了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內心卻是快樂的。

　　還有兩個地方，我也作為指導學生朗讀的重點：一是引導學生讀出人類沒有火的痛苦和有火之后人類的快樂心情，在對讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”這句話，深化學生的認識，豐厚學生的情感。

　　2、  以問生情，以問促情。

　　在學生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？目的是讓學生近距離的審視普羅米修斯，通過問，問出一種情緒、一種情意，問出學生的疑問、文章的主旨，從而讓學生自發地走進課文，走近普羅米修斯，走進普羅米修斯的內心世界。

　　另一問，我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫面，老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過三個問題，通過讓學生由旁觀者到當事人的角色置換，達到學生內心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個人物的形象。

　　3、  以說帶想，激活學生語言

　　這篇文章在具體的敘述過程中，作者有意識地留下了一些空白。如在沒有火的時候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號省略了人類沒有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒有寫。我就抓住這兩個空白點，引導學生進行合理而又豐富的想象，引導學生進行拓展和延伸，以激活學生語言的“火種”，從而提高語言表達能力，加深對課文的理解。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇11

　　教材分析:

　　課文《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的動人傳說。熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢而又極富同情心的神。課文故事情節曲折，生動，感人，語言生動，結構清楚。在教學全過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴為民造福的偉大精神。，真正達到語文教學的目的。

　　設計理念：

　　在教學活動中，要以學生為中心，以學生為本，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體性間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知。學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學語文課堂進入到一個新的境界。

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　第二課時

　　一、復習導入:

　　師：同學們,今天這節課我們繼續走進神話故事-----(生讀課題)

　　師：通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是個怎樣的神？（生答師出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神）一起讀。

　　師：接下來我們就要抓住重點詞句來細細品讀,了解人物.打開書。

　　師：我們知道了地球上原本沒有火種――引讀第一小節。

　　師：是呀，沒有火我們將生活在寒冷和黑暗中，沒有火我們將忍受著各種無法想象的苦難，沒有火人類簡直無法生存……

　　二、深讀課文

　　第二節

　　師：1.這一切普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。）

　　師：2.從“決心”這個詞你讀懂了什么？

　　生: 1）.我讀懂了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦。（冒著生命危險的）

　　生：2）.我讀懂了普羅米修斯去盜取天火不是一件簡單的事。你來讀讀

　　生：3）.我明白了普羅米修斯去盜取天火要克服種種困難以及面對天神嚴厲懲罰的勇氣。……（為人類造福不惜犧牲一切……你能讀好嗎？）

　　師：說得真好，看來，他真是個——（讀：勇敢而…）普一心為老百姓著想，寧死也不怕，把普的堅定信念和決心讀出來。（讀）

　　【設計意圖：這部分教學抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導學生分別找出表現其品質的句子，在指導學生反復朗讀的同時，通過比較、推敲“決心”，讓學生深刻感悟到普羅米修斯堅定不移地為人類解除痛苦的意志】

　　第三節

　　師：1.普羅米修斯明知道盜取天火的嚴重后果，可他仍舊是義無反顧，這可真謂是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎樣去盜取天火的？請你們用自己喜歡的方式讀一下第三小節,圈一圈畫一畫,找出描寫普羅米修斯盜火的詞語.

　　生：讀，劃  (躲在、悄悄、插進、偷取)

　　師：2.交流。輕輕讀讀這段話，從這些詞語中你感悟到了什么?(聰明機智),你能讀出它的機智嗎?(指名讀，相機評價。)

　　【設計意圖：抓住關鍵詞語來感悟。】

　　第四節

　　師：1.普羅米修斯真是既勇敢又機智。現在他帶著火種來到了人間。出示（普的圖片和句子）你能把它讀好嗎?

　　師：2.你為什么這么小心翼翼？（生答2～3人，出示詞語卡：想想如果是你歷經艱辛盜取了天火后，你會怎樣做呢？讀好 小心翼翼）

　　師：普也和你們一樣機智、謹慎，誰來讀出這種意思？（指名讀）（齊讀）

　　師：看到這么奇異的火，親愛的原始人們,你們高興嗎？你們激動嗎?多好的火啊!來，讓我們隨著音樂跳起來，一起慶祝這個偉大的時刻吧。(播放音樂、相機采訪)

　　【a、你好，你此時的心情怎樣？剛才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　b、喲！這位大叔你手里拿著那把尖尖的鐵制工具做什么用的啊？（打獵）以前你們是怎么打獵的啊？此時你想說些什么呢？（說說打造工具的好）

　　c、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）你有什么想對普羅米修斯說的嗎？

　　d、你能說說有火后的好處？（打獵、……）】

　　【設計意圖：利用采訪的形式，讓學生充分感受到有火以后人們生活發生了翻天覆地的變化，體會有火后人們無比激動的心情。】

　　師：說的真不錯，是啊，有了火人類生活有了翻天覆地的變化，從此，（引讀——出示：人類就用火……）這一切都是誰帶來的？（普）

　　師：親愛的原始人們,哦！不,該稱你們為文明人了。因為——齊讀(人類文明向前邁進了一大步。指導讀好“一大步”）注意這是翻天覆地的一大步。再讀。

　　第五節

　　師：1.人類歡樂了,有人卻不高興了,誰?(主神宙斯)人類歡樂了,有人卻要受罪了,誰?(普羅米修斯).主神宙斯站在奧林匹斯圣山上,發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.（生讀,）這里的決定能改成決心嗎？想想為什么（生答）【師述：因為宙斯是統管眾神的，對于懲罰普而言當然只要作個決定就行了。】

　　2.從這段文字你還讀懂了些什么？（生 答）

　　師：3.多么兇殘的宙斯啊！他是如何來懲罰普羅米修斯的呢？請同學們默讀第6小節。（你能用自己的話說說嗎？還有嗎）

　　生：交流。（師追問：這是一般的懲罰嗎？所以文中說—狠狠懲罰讀好，你還從哪里看出？答。）

　　師：4.你們想不想看看慘不忍睹的情景嗎？（想。出示：看，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，此時的他被鎖在——高加索山的懸崖絕壁上，腳下是——萬丈深淵，讓人——心驚膽戰。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（播放狂風聲）狂風來了：（點雷電聲）雷電來了；（鷲鷹一次又一次的啄食他的肝臟，多么殘忍啊！）

　　師：看著這幅情景，此時的你又想說些什么？（生答：你真了不起…你真偉大…）

　　師：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？（出示：情愿…）這里我們不僅讀到了普的堅強和勇敢，你還讀到了什么？（你真會讀書，已經讀出味兒來了。）

　　【設計意圖:當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對他的無限同情和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】

　　過渡：面對飽受創傷的普，你們震撼了嗎？（你來讀，女生敬佩的讀。面對宙斯的殘暴、心狠手辣你們憤怒了嗎？男生讀。）

　　師：6.普羅米修斯的勇敢和堅強不但感動了我們人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年，接著往下讀。（出示句子）

　　師：7.普終于獲得了自由？多么不容易啊,讀,多么令人高興啊,讀.

　　師：8.好人終有好報。羅米修斯給我們人類帶來的不僅僅是物質的火種，更是生生不息的精神火種，所以這個神話故事傳遍了世界每一個角落。有人是這樣贊美他的.（出示贊歌）

　　【設計意圖：悲壯感人的小詩適時展示，當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對普羅米修斯的敬佩和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】

　　三、作業。

　　講一講《普羅米修斯盜火》的故事。

　　寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　讀一讀《燧人氏鉆木取火》。

　　【設計意圖：課堂是學生語文學習的主要渠道，不是學習語文的唯一渠道。教材無非是個例子。僅僅以本為本，是永遠滿足不了學生的求知欲的。因此，我們必須引導學生從課外渠道中進行語文學習。我以此篇課文為契機，溝通課堂內外，引導學生開展研究希臘神話的綜合實踐活動，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，實現語文學習的最終目標－－知識、情感和能力的全面提升。】

　　四、板書

　　普 羅 米 修 斯 盜 火      

　　勇敢   極富同情心         

　　【教學反思】

　　課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。

　　2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。

　　教學及訓練重點：

　　了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　教學準備：投影，小黑板。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

　　2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

　　討論后齊讀課題。

　　二、精讀課文。

　　⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

　　①說一說人們沒有火種的困苦生活。

　　②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。

　　③出示：沒有火______________，只好_________________。

　　④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。

　　⒉引導說話，學習第二節。

　　①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

　　讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

　　②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

　　討論后板書：極富同情心

　　③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？

　　⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。

　　①自由讀三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

　　②指名說，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

　　板書：勇敢機智

　　你是從哪些詞中具體體會到的？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

　　④說話：終于有火了，人們________________________。

　　這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）

　　（引讀）從此，人們用火……

　　過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

　　⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。

　　①討論上題。

　　②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

　　說話：宙斯真是太_______________________。

　　⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？

　　①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈

　　③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

　　④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

　　⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指導復述：

　　①“？題”：火是從哪里來的？

　　②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

　　三、作業：復述課文。

　　附板書設計：

　　無火　極富同情心

　　普羅米修斯　盜火　勇敢機智

　　受罰　堅強不屈

　　獲救　獲得自由

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇13

　　問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　空谷幽蘭 發表

　　《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，教者注意做到了以下幾點：

　　1、     注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。　

　　學生是有靈性的生命個體，個體之間是有差異的，對同一文本的感受也會各不相同。他們對課文中的人、事物都會產生“自己的感受和想法”。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”王教師在課堂上能尊重學生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機會。學生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。

　　在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。王教師演好了自己的導演角色，首先創設一個民主平等的對話平臺；其次教師適時點撥，精心設計引語，引導學生與文本進行心靈對話，關注個體對文本獨特的感悟。教師一開始就由理解“盜”字的意思入手，接著問普羅米修斯 “盜火”他是品德不好嗎？“他是個怎樣的人？”接著讓學生積極主動地開展自主閱讀，走進文本。交好地體現了教師的組織者和指導者的角色。

　　2、     強化朗讀，培養語感。

　　新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”楊再隋教授也說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動，更形象嗎？……不如老老實實指導，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”可見教師要敢于放手，舍得給學生充分的時間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話交流，進而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語言，思想感情，表達方式逐漸內化為自己的。本節課中，教師始終能憑借著“讀”來讓學生感受普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學生帶著問題（從哪些地方看出普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點詞語讓學生品讀；再次，讓學生帶上情感讀重點句子，讀出自己的感受；最后，教師與學生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩句。學生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認識也越來越豐滿和有血有肉，具體形象。學生不僅讀出了一個“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個“充滿智慧”的神。“不屈服”的神。

　　3、     以關鍵的問題來突破重點。

　　小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，而是要抓住重點，解決問題。例在這一課時中，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、     豐富語言積累，訓練學生思維。

　　新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學中，教者注重了以下幾方面的語言積累：（1）提供“盜火”部分的關鍵詞，讓學生根據提供的關鍵詞來講述普羅米修斯盜火的過程，從而比較有效地將書本語言轉換成學生自己的語言。（2）想象人們得到火種后的種種情景，先個別說后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學生豐富語言積累。（3）采用辯論的方式，說說“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復原好不好”，讓學生的思維在辯論中發出火花，讓語言在辯論中得到錘煉和積累。

　　另外，在本課中，教者能尊重學生的獨特體驗，注重通過豐富表象，來讓學生感悟語言。總之，這堂課較教好地體現了新課標的理念，在閱讀教學中起到了示范的作用。

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　　此文轉載

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇14

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　今天，我在校內上了一節研討課，執教的是蘇教版小學語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對于課文我更是爛熟于心，反復讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？我還特地請教了精通課件制作的支教老師，針對性的設計了一些課件。當我信心百倍的走進課堂時，才發現自己的準備還是遠遠不夠的。

　　首先是對學生備得較少。過于關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心里直發緊，有點亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以“普羅米修斯是一個什么樣的神”為主線讓學生進行自主探究，在匯報交流時，沒想到學生一下子就從普羅米修斯被罰后所表現的堅強不屈說開去，要知道這一環節我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當時我在想：要不要把學生拉回來？但我轉念一想：課堂本來就應以學生為主體，應以學論教，順學而教。語文教學的生成性很強，這正是對自己的一種挑戰。于是，我選擇了鎮定，努力地投入到教學中去。雖然，湯校長評價我最后的收尾很漂亮，但當時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應變能力是需要提高的，我的教學理念是需要提升的……

　　其次在課件制作和操作上還需進一步學習。教學有預測，但又不能完全預測。在設計課件時，我只按著設計的教學思路進行出示，只消點擊幾個鍵即可依次出現。沒想到學生竟打破我的布局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結果點擊失靈時我就亂點，把原來的課件搞沒了。原來在結尾處我設計了“贊美英雄，升華情感”的環節，我在網上下載了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點睛的作用。結果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達到我的預期效果。還有最后我設計的作業超市，也是我動了一番腦筋的，卻由于我的操作失誤無法展示，只好重新設計。

　　雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：“這是一堂無可挑剔的示范課”讓我為之汗顏；“和名師的課比起來差不多”和我相距甚遠；“精彩”是我前進的方向；“進步”是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，只希望以后的努力能變“許多許多”為“一些一些”。

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇15

　　“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。”等都是古人讀書經驗的精辟概括，說明了“讀”的重要。新《課標》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讀，理所當然地成為閱讀教學的重點，讓學生在讀中感悟。在讀中理解是多么重要。怎樣才能更好地體現這一理念呢？我以《普羅米修斯盜火》為例，談一下我的感想。

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的 。故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，并注意人物的個性描寫，使普羅米修斯的機智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、設“懸”朗讀，初知課文。

　　揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學生比較“李小明盜走了學校的電腦。”“普羅米修斯盜火。”兩句中“盜”字的區別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！讓學生初讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、創造想象的空間，培養了學生思維和表達能力。

　　在教學課文第一小節，我首先引導學生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”學生甲：我很同情他！學生乙：“我很想給他們送去火種”。然后我讓學生帶著同情的感情，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。

　　三、讀中感悟，讀中生情。

　　新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”在教學普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學《普羅米修斯盜火》一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：你們知道老師讀這一段時為什么讀把聲音放的很低嗎？然后我讓學生自己也放低聲音去讀這一段！學生輕聲讀完之后紛紛舉手。學生甲：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲。”學生乙：“因為我們是和普羅米修斯一起去盜火的，所以要低聲。”學生丙：“普羅米修斯很聰明，做事應該很小心。”這樣學生就自主的抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的把握。

　　四、采用詞語突破法，讓學生自讀，引導學生自悟。

　　語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　總之，讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。這明確告訴我們引導學生讀好書，培養學生良好的語感，發展學生出色的語言表達能力是我們每一個語文教師義不容辭的責任。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇16

　　教學目標：

　　1、 能正確流利、有感情的朗讀課文。

　　2、借助課文具體的語言文字材料，感受普羅米修斯為了人類而勇敢盜火的英雄壯舉。

　　3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是古希臘神話傳說中的一位神，這位神給你留下了怎樣的印象呢，誰來說說。

　　二、學習二到四節：

　　1、課文第二節中有一句話概括了普羅米修斯的品格，請一位同學找出來讀一讀。

　　投影：

　　“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”

　　老師把這句話改一下：

　　“普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神。”

　　這樣寫意思有什么變化嗎？

　　我們再把原句讀一讀，體會“極富”這個詞的含意。

　　2、普羅米修斯的極富同情心表現在哪里呢？（他看到人類……，決心為人類……。）

　　勇敢又表現在哪里呢？（……躲在……悄悄地……偷取了火種。）

　　4、如果是你盜取了天火后，你會怎樣把它帶到人間呢？誰到前面來表演一下。可以用書上的哪個詞來形容他的動作。（“小心翼翼”）請表演的同學談談：你拿著天火為什么那么小心翼翼？(來之不易,關系著人類的幸福。)

　　普羅米修斯也和你們一樣，指導有感情地朗讀。

　　“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。”

　　5、當人們見到火種后他們會有什么表現呢，請大家先讀讀第一段，再讀讀第四段，想想火帶給人類哪些好處，面對人們盼望已久的火，人們會有哪些表現，請第一組想象用火燒熟食物時人們的表現，第二組想象人們用火驅寒取暖時表現，第三組想象人們用火來打造工具時的表現，最后兩組想象人們用火驅趕猛獸時的表現？

　　交流：

　　現在假設陳老師來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，誰來說說你正在用火做什么，你覺得有火后和以前有什么不同。

　　6、現在請大家拿起筆把你能想象到的人們得到火種后的喜悅場面寫下來，行嗎？

　　可以自由寫，也可以參考老師提供的填空來寫，投影：

　　“火種來到人間后，人們欣喜若狂。有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。”

　　交流各自的想象片斷。

　　7、有了火使得人類文明向前邁進了一大步。“邁進”和“前進”有什么不同嗎？

　　邁進是跨了很大的一步。

　　是啊，有了火種，人類的生活有了翻天覆地變化，有了火種人們吃到了熟食，熟食促進大腦的發育，使人變得越來越聰明，有了火種，人們用來煉金屬，用金屬工具開發出許多產品，所以說人類文明向前邁進了一大步。

　　8、有感情朗讀第四節。

　　過渡:普羅米修斯躲在太陽車經過的路上,悄悄地將茴香樹枝插進太陽車的烈焰中偷取火種，又小心翼翼地把火種帶到人間，使人類擺脫了困苦的生活,他是個多么勇敢而極富同情心的神啊！但人間裊裊的煙火卻讓殘酷無情的宙斯大發雷霆，普羅米修斯也因此受到了的宙斯狠狠地懲罰。

　　三、學習第五到七節

　　［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　1、師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？（媒體播放狂風暴聲、雷電聲）。書上哪句話描寫了這幅圖的景象？指名讀。

　　普羅米修斯僅僅受到這樣的懲罰嗎？不，我們再來看一幅圖：惡鷹啄食（媒體播放鷲鷹的叫聲。）書上是怎樣描寫的呢？指名讀。

　　烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　2、面對此情此景，你的心情怎樣？ 你想對宙斯或普羅米修斯說些什么呢？

　　（他為了給人類盜火，不怕被發現，不怕受懲罰，他是多么勇敢！為了使人類早日擺脫沒有火的痛苦，他又是多么地富有同情心啊！）

　　讓我們帶著對普羅米修斯無比崇敬的心情朗讀第6自然段。

　　3、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？找出書上的一句話來讀一讀。指名讀第七節第一句

　　“情愿”什么意思？此時的他會想些什么？學生想象說話。

　　有感情地讀好這句話。

　　4、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　四、拓展閱讀　贊美“英雄”。

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　指導有感情地朗讀詩歌。

　　五、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到一個人只有極富有同情心、勇敢機智、有為人類不屈甘愿受苦的精神，才能為人類作出自己的貢獻。課后請大家到網上或書上去尋找和普羅米修斯有關的讀物讀一讀，下次我們來交流。

重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談 篇17

　　[提要] 　　本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界產生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。　　[關鍵詞] 因勢利導；突破定勢；獨特見解　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，　　獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？　　教者在上完《普羅米修斯盜火》一課后，對此有了新的理解和感悟。現摘錄一個教學片斷并進行反思。 　　片斷： 　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。　　生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。　　生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。　　…… 　　生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。　　生：對呀！如果眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。　　生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？　　生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？　　（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。）　　師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！　　（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）　　師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！　　（學生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。）　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。　　生甲：但盜火畢竟是觸犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。　　生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。　　生：我看這天規本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？　　生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！　　生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。　　生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！　　師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？　　（孩子們笑著搖頭）　　生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！　　師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。　　生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。　　生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！　　生：普羅米修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。　　生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！　　生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的。　　…… 　　反思： 　　1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。　　由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。　　2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。　　在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金” 　　的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。　　3.珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。　　在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！