《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練（精選15篇）

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇1

　　課文寫了周恩來少年時代勤學的一件事。文章結構嚴謹，層次清晰，各層次之間過渡自然，層層推進。學習時要通過有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的人物的思想感情。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、我能很快地寫出下面各詞的近義詞

　　珍惜──（　　）　　堅定──（　　）　　歡樂──（　　）

　　清晰──（　　）　　崛起──（　　）　　干燥──（　　）

　　二、我能找出課文中四個字的詞語，我還能選二個早句

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　　造句：

　　1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、我會縮寫句子

　　1、張玥是一個活潑開朗的小姑娘。

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　　2、周恩來鏗鏘有力的話語博得了魏校長的喝彩。

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　　3、鱷魚是一種兇猛的爬行動物。

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　　四、我能為下面的句子排順序

　　（　）肖邦從小就喜歡音樂，他六歲開始練鋼琴，八歲就舉辦演奏會了。

　　（　）當時的人都驚訝他的音樂天賦，爭著為他出版呢。

　　（　）肖邦是波蘭一位偉大的音樂家。

　　（　）在他15歲那年，就已經寫成了第一首圓舞曲。

　　（　）他出生在波蘭的首都華沙。

　　五、我的閱讀天地

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　　俄羅斯偉大的文學家高爾基，從小就有強烈的讀書愿望。他在學校里，成績很好，獲得過最優獎，然而貧困使他只上了兩年學。為了糊口和養家，他四處奔波，干過各種各樣的工作。但他始終沒有忘記讀書。他常常冒著危險找書看。為了躲避老板和主人的監視和禁止，他常常利用深夜看書。他用罐頭盒做了個小油燈，收集主人燭盤里的殘油，躲在貯藏室、板棚、閣樓等處苦讀。實在找不到燈油，他就在月光下看書。在極端艱難困苦的環境里，高爾基發憤攻讀，從而具備了高深的文化水平和淵博的學識，為他的文學創作打下了堅實的基礎。他最終成為世界知名的偉大的文學家。

　　1、短文共有幾句話？

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　　2、用“──”畫出描寫高爾基怎樣讀書的句子。

　　3、選擇一個合適的題目填在短文前的橫線上：

　　⑴　高爾基的故事　　⑵　苦讀　　⑶　少年高爾基　　⑷　不忘讀書

　　4、你讀過高爾基的作品嗎？

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《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇2

　　知識點：

　　字：1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。還有一個四聲的讀音可以組成“到處”。

　　2、“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的后面幾筆是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。講解筆畫。

　　詞：1、理解詞語

　　焦點　耀武揚威　得意揚揚　鏗鏘有力　諸生　胸懷

　　2、積累：四字詞語　例　風和日麗、熱鬧非凡等

　　句：1、文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”體會過渡的作用。

　　2、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學流程：

　　本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　齊讀課題，解題：“崛起”是興起的意思。“之”，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。　

　　二、檢查預習，理清思路。（初讀）

　　課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

　　1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　請同學來讀一讀。

　　有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

　　提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

　　2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

　　3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

　　第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

　　第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

　　第三件事：立志

　　4、切入點：周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

　　三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

　　1、在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀“中華不振”的感受

　　指名匯報朗讀。說說“你從哪兒看出中華不振？”

　　可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　[設計目的：緊扣“中華不振”，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對“中華不振”的認識。]

　　4、從學生的回答中，適時導讀。

　　（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

　　學生讀書

　　指一組同位分角色讀第一部分。

　　他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

　　中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈……）

　　少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

　　生練習朗讀這部分。

　　[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

　　（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　引導學生讀好周恩來心中的疑問。

　　（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

　　a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

　　你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀“一問才知道……只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　指導朗讀。

　　師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　b激發情感，質問人物

　　讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

　　學生提問。

　　尋找答案。

　　師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　你們說，這到底是為什么？

　　師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

　　c補充材料，談感想

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　提問：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？

　　學生交流感受

　　[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

　　5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由抒寫并交流“周恩來的沉思”。）

　　[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]

　　比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

　　引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

　　有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

　　師引讀：他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書！

　　四、拓展文本

　　1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

　　2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

　　3、人物：體會周恩來的品質

　　4、寫法：體會過渡句、段的用法。

　　五、課后作業：

　　1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。

　　2、寫一篇讀后感。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇3

　　〖片段一〗

　　師：是什么原因使周恩來闖入了租界？

　　（學生閱讀課文1～7自然段。）

　　生：是伯父說的話“沒事可不要到那個地方去玩阿！”

　　生：是周恩來打破沙鍋問到底的好奇心：租界地是什么樣的？

　　生：是伯父說的“中華不振阿！”

　　生：是周恩來干任何事都喜歡思考的性格：為什么中國人都不能到那兒去，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？

　　師：同學們都很會讀書，讀得很仔細，也很善于思考。誰能說說你從少年周恩來身上發現了什么？

　　生：我發現他從小就有好奇心。

　　生：發現他很喜歡思考。

　　生：我發現他很大膽。

　　師：我們從少年周恩來身上受到了什么啟示？

　　生：凡事都要問個為什么？

　　生：要勤于思考，親自去弄清原因。

　　生：我也要像周恩來那樣，決不放過任何一個疑難問題。

　　〖教學反思〗

　　教育無痕。俗話說：人同此心，心同此理。學生閱讀課文，通過人物對話建立起人物印象，通過對照文中人物的品質來同化自己，實現有意義的閱讀。在教學中教師始終處于一個引導位置，而學生卻不斷地發表自己的見解。邊讀邊思，完成自我學習，獲得知識的過程。達到讓學生學會學習學會思考這一教學目標。真正做到葉圣陶先生所說的“教育的真正目的是學會做人”。

　　〖片段二〗

　　師：請同學們閱讀8、9自然段，周恩來闖進了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精練的語句加以概括。

　　生：周恩來看到租界果真和別處大不相同：街道燈紅酒綠，熱鬧非凡；外國行人膚色各異；中國巡警耀武揚威。

　　生：還看到了被洋人的汽車軋死了親人的衣衫襤褸的中國婦女受到中國巡警的訓斥，而肇事的洋人卻在一旁得意洋洋的情景。

　　生：周恩來想起了伯父說的“中華不振”，也真正體會了它含義。

　　師：“中華不振”的真正含義是什么呢？

　　生：中國巡警自己把自己不當人。

　　生：中國巡警把同胞不當人。

　　生：中國巡警把洋人當人，把同胞不當人。失掉自尊。

　　生：中國貧窮、落后。

　　師：是啊，落后就要挨打。

　　師：文中寫道：圍觀的中國人都緊握著拳頭。這一句話說明了什么？

　　生：說明大部分中國人對那些沒有志氣的中國人是恨之入骨的。

　　生：說明圍觀的中國人也在暗暗發誓：我們要報仇！

　　生：說明圍觀的中國人都是愛國的，都是有志氣和有自尊的。

　　師：這時的周恩來又想到了什么呢？

　　（學生閱讀10～17自然段。）

　　生：周恩來想到了一定要好好讀書，把這些洋人趕出租界。

　　生：周恩來想到了一定要振興中華。

　　生：周恩來想到了為中華之崛起而讀書。

　　師：讓我們一起用同樣清晰而堅定的聲音朗讀“為中華之崛起而讀書”這一句話吧。

　　〖教學反思〗

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”。文道結合，對學生進行有機的德育滲透，是語文教師義不容辭的責任。在幼小的心靈里，少年周恩來聽到了，感受到了“中華不振”給民族帶來的屈辱。 那么我們的學生也應與文本互通心靈的靈動世界，他們也在一次感受主人公的身臨其境中，心靈一次又一次受觸動，他們與主人公同呼吸共命運，終于也情不自禁地發出了“為中華之崛起而讀書”的呼聲，這種感情是不請自到的。因此，相機激勵學生滿懷激情而又情不自禁地呼出為中華之崛起而讀書就水到渠成的。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇4

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思　

　　浙江省麗水市蓮都區城北小學　夏麗芳

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節課上，學生們情緒高漲，積極地投入學習。課后細想，記錄下幾點想法。

　　一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現時代背景與人物形象，讓學生有身臨其竟之感

　　1、通過對“租界”的理解與當時時代背景的介紹相結合，使學生對發生在20世紀中國世紀初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。

　　2、詞語的理解與展示人物形象相結合：

　　⑴　從對“不解”、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關心國事、憂國憂民的品質來。

　　⑵　從對“耀武揚威、得意揚揚、”等詞語的理解，展示出當時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風，真是另人作嘔。

　　⑶　從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解，反映出當時社會背景下，受帝國主義列強和國內無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。

　　二、通過對文本人物神態的分析，形象再現了人物形象，有效地指導了學生入情地朗讀

　　1、對第一部分內容中周恩來與伯父對話部分的指導，再現了伯父當時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進了學生入境入情地朗讀對話。

　　2、同時，第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語的基礎上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學生入情入境地朗讀好這一部分內容，并為理解周恩來為什么因此而受到“刺激”激發立下了要為“中華之崛起而讀書”志向的原因。

　　三、教學環節安排環環相扣，達到教學目標水到渠成

　　從對課題的質疑到時代背景的介紹，到少年恩來與伯父對話的指導及學習恩來親眼所見事件的學習，讓學生始終處于興奮狀態，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。

　　而到謎底揭開時，學生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學習文本過程中，學生已入情地進行了對話和課文朗讀，這些教學目標已在學生“探根溯源”中實現。

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　本文教學我分兩課時完成。因為這是一篇回顧我國解放前的一百多年歷史的文章對于當今社會的孩子如果不在課前做大量的歷史感知索然是達不到教學目標的。在第一課時，我花了大部分時間讓學生交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平。匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。在解決難以理解的詞語時：租界地、帝國主義、耀武揚威，（理解這些詞語的意思我依然讓學生結和當時的時代背景不能完全局限在詞典的表面意思上）。

　　在第二課時開始時依然讓學生回憶這篇課文寫的是：周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發展的順序逐個講下來，就會在40分鐘內完不成教學目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書” 這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節課的教學，我最為重視的是學生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。如在體會“中國婦女受洋人欺凌”這件事時，我精心地創設情境：我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？你會怎么做？請談你的感受。配樂老師范讀讓學生從而入情入境，學生讀出了感情，同時也理解了“中華不振”的深刻含義。這一目標也從中達到了。

　　本節課失敗之處：我讓學生僅局限對“中華不振”的理解上了僅限對周恩來少年立志而欽佩，所以本文的教學目的還是沒有達到，在討論完“華人與狗不得入”讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向時如果能在此時馬上抓住他們對當時歷史的理解上立桿見影讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，及時的進行拓展讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談自己讀書的目的，激發學生報國之情，在心靈中根植民族情感。“你要為誰而讀書”？“為國家的什么而讀書”？：（現在我們的國家已經振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；“我要為國家越來越興旺而讀書”；“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……）這樣一來學生們心潮澎湃，熱情高漲教學目的也很順然的就完成了。還有在補充周恩來回來后的所思我只有骨架沒有肉顯得很草。不過在以后的課堂教學中我會精心備課即使不能面面俱到不能完美但我要把每講到之處落到實處讓學生學實哪怕是那么僅有的一點。

　　<為中華之崛起而讀書>教學反思

　　一、 緊扣“中華不振”，層層剝筍

　　初拿到文本時，總感覺課文內容比較散，但細細讀了之后，發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大，激發學生的愛國報國之情。

　　但是文章中表現“中華不振”的語句很多，如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，那樣時間是遠遠不夠的。通過幾次的試教，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第八自然段的“一問才知道……只好勸那位婦女。”于是我就抓住這個典型語段進行教學，達到拋磚引玉的目的，設計讓學生從四個活動層面

　　1、洋人的得意揚揚，肆無忌憚。

　　2、婦女的哭訴，有怨無處申，有理說不清。

　　3、巡警的仗勢欺人，耀武揚威。

　　4、國人的敢怒不敢言。

　　讓學生去品讀“中華不振。”背后的沉重，讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位，變換角色，深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

　　二、 創設情境，喚起情感共鳴

　　1、補充背景資料。這篇課文內容離兒童生活較遠的話題，有的學生甚至認為這樣的場景很可笑、很好玩……對于周恩來說出這樣的讀書目的覺得不可理解，體會不到這句話的偉大。如果說不是借班上課，我們可以課前布置查找資料，可是現在我要在課前5分鐘才見到孩子，孩子們也是第一次接觸文本。于是我就設計一個課前短篇播放，讓學生了解背景，喚起情感共鳴。

　　2、在教學讓學生換位體驗，喚起情感共鳴。如：假使你就是那位婦女，你想巡警怎樣為你撐腰？如果你在場看見了這一幕，你會怎么說，怎么做？

　　三、生字詞語的教學豐富多彩，展現個性的魅力。

　　課文很長，對于四年級的學生初拿到文本要把它讀正確，讀通順很不容易，于是我設計了兩個層次的生字詞語教學，選取最富有代表性的詞語教學達到目標。1、在學生自由讀文的時候巡視，根據學生的難點隨機板書，隨堂矯正。

　　如：學生問我：“驅使”怎么讀？為什么要“背（第一聲）著大伯”？軋死 懲處

　　這樣集中的根據學生的難點教學，非常地有針對性，學生在后面的文本學習時就落實得很到位。

　　2、生字詞語的教學，不僅僅是學詞語，而且讓學生想畫面，聽聲音，作動作，并用自己的朗讀來表現自己對詞語的理解。

　　如：

　　大屏幕出示：大聲吵嚷衣衫襤褸得意揚揚 鏗鏘有力

　　我設計了五個梯度。

　　（2）自由讀讀，讓每個學生自我解決。

　　（3）誰愿意當小老師。讓優生帶動其他學生，進行了第二步的學習。

　　（4）誰也能把他讀正確。這是給中下學生再一次鞏固學習的機會。

　　（5）寫字教學。你看這些詞中，哪個字筆畫挺多，而且是我們要寫的？“嚷”看老師寫，和老師一起書空，老師邊寫邊講：“嚷”要用嘴，所以“口”字旁，右邊還有兩張嘴，大聲喊叫聲音很吵，很多人在叫，就三張嘴了。

　　（6）你看，祖國的語言文字多有意思，不僅如此，，讀著讀著我們還能讀出畫面，想到動作，聽到聲音。比如：示范：大聲吵嚷。

　　（7）你也能學著老師的樣來用朗讀來表現其他詞語嗎？學生感情朗讀。

　　四、在品讀中，讓學生體會作者的表達方式，精心設計練習，學會運用。挖掘課文的空白之處，進行語言文字的訓練，使聽說讀寫協調發展。如：

　　1、面對這樣的情況，假如你是那位婦女，你會怎么做？可是在當時你們的這些可行嗎？婦女只能————“哭泣”

　　她會哭泣什么？寫話訓練：

　　2、比較加上“原指望……誰知……不但不……反而……”讀讀，體會巡警的冷漠無情、婦女的無可奈何、洋人的肆無忌憚。

　　句式訓練：“原指望……誰知……不但不……反而……”

　　以上是自己在課堂取得的成功之處，但是在教學中，我們知道這樣的課文是不能笑的，當面對學生發笑時，我進行引導：如果躺在那是你的媽媽？……你還能笑得出來嗎？學生還是笑，我該如何處理？

　　這幾天我進行了反思：

　　1、短篇的播放形式較好，但沒有收到真正的實效性。假如把前面古代的輝煌的歷史去掉，也許更能激發學生的共鳴，并在學生剛有感觸之時，有針對性地問：“面對八國聯軍火燒圓明園，你有什么想說的？”“祖國的奇珍異寶被搶走，你心痛嗎？”

　　2、當在短篇播放時，有一個學生說錯時，有幾個學生發笑，我就應該及時制止，不能只光顧維護學生的自尊，而忽視課文的基調，也許這樣，后面的課堂就不會出現這樣的場面。

　　3、短篇的運用和語言文字有機結合，這樣情境的渲染更能讓學生入情入境的讀書。如在感受婦女的無奈，有苦說不出，有怨無處申時，適時出現一些畫面學生的情感馬上就能得到提升。

　　4、教師要有激情，但更重要的是如何帶動學生的情感，使教師、學生、文本、作者等產生共鳴。對于我來說，我向來是一個富有激情的人，這是優點，但也是缺點。如果一堂課總是激情澎湃，學生就會感到審美疲勞，適時地有高山流水，小橋人家，輕重緩急，這樣的教學才能給以學生新鮮感，才能引人入勝。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇5

　　教學目標

　　1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

　　2.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3.有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

　　4.了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　教學流程

　　第一課時

　　(一)初步談話，理解課題。

　　同學們，你們現在讀書的目的是什么?回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書?

　　(二)同學介紹搜集周總理的資料

　　(三)觀看錄像，感受情景。

　　看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

　　(四)檢查預習，反饋交流。

　　1.學生自由讀課文，教師強調要求：

　　(1)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

　　(2)不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

　　(3)邊讀邊思考，課文寫了幾件事?周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“?

　　2.生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

　　3.反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

　　4.學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

　　5.課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解;第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義;第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

　　(五)學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

　　(六)課堂作業：有感情地朗讀課文。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇6

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　二、說教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、說教學重點

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　四、說設計理念

　　這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學生的心里活起來。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　五、說教法和學法

　　課文的第一部分，我用有感情朗讀的方法指導學生體會。

　　教學第二部分時，圍繞“從哪些地方看出中華不振？”這個問題，讓學生找出體現中華不振的句子，邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　最后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。 

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇7

　　一、 導入

　　1. 在一次修身課上，當魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來是怎么回答的？

　　指名學生回答。將學生的回答寫在黑板上。

　　板書：為中華之崛起而讀書。

　　2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找，劃出來。

　　指名學生回答。

　　板書：中華不振

　　二、研讀“中華不振”

　　（一）理解詞語的表面意思

　　你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。

　　（二）扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。

　　周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　重點交流：

　　⒈ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　哪些地方讓你感受到“中華不振”？你可以抓句子中的詞語來談讀后的體會。

　　提示：大不相同

　　（1）你讀出了哪些不相同？

　　提示：燈紅酒綠，熱鬧非凡――中國的別處會怎樣呢？

　　耀武揚威――本該為民服務

　　外國人多――把租界當成了自己的國家

　　（2）看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想？

　　讓學生說想法時讀句子，讀出學生自己的感受。

　　（3）小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！

　　⒉ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　（1）指名說體會

　　（2）從當時婦女的穿著“衣衫襤褸” 初步感受人民生活的困難，體會中華不振。

　　（3）這里有一組對比十分強烈的詞，你找出來了嗎？

　　提示：通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　（3）你知道婦女可能在哭訴什么？

　　◆親人的無辜慘死――被軋死（聯系下文中句子）（出示下句“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”）

　　◆洋人的慘無人道（抓得意洋洋，他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？――中華不振！）

　　◆巡警的狗仗人勢（抓“不但不…反而…” 體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　◆正義得不到伸張（“誰又敢怎么樣呢？” “誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？

　　注意：以上學生談到一處就結合朗讀訓練。

　　這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----（生1）

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----（生2）

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----（生3）

　　3、這樣的事僅僅就在那天發生嗎？僅僅是偶然嗎？同學們不要憑空猜想，作者把用自己的筆墨，用泣血的文字在告訴大家，讀讀課文，你能發現嗎？

　　（1）“沒事可不要到那個地方去玩啊！” 現在你知道那是一個怎樣的地方了嗎？

　　（2）在正義得不到伸張時，善良的中國人用自己的行動表達了內心的憤怒與無奈，你發現了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎？

　　提示：緊握拳頭

　　4、其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　所有的一切都是因為（指板書，讓生齊答――中華不振！）是的！中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　（1）在舊中國的土地上，每天都在上演這樣的事，面對這一件件、一樁樁的不平等事件，你都想到了什么？

　　請寫下來

　　（2）交流學生的感受。學生說時，老師提煉，用一句話激情并肯定學生的想法。

　　同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

　　（3）小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……憤怒、同情、悲哀、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么嗎？

　　三、立志 第三部分（第10-17自然段）

　　1.自由讀課文，找答案。

　　中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　為中華之崛起而讀書！

　　引讀周恩來的話。

　　他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志 “為中華之崛起而讀書”！

　　這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生讀）

　　2.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生讀）

　　3. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀

　　4. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀

　　他是這樣說的，也是這樣做的。

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

　　四、總結

　　1.那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　2.大家都清楚，我國還是一個發展中的國家。人均收入，綜合國力跟發達國家相比，還有一定的距離。“為中華之崛起而讀書”應當成為我們共同的理想。然而，中華之崛起，民族的強大，光靠理想是不夠的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科學技術的建設者，作為跨世紀的新一代，我們應當刻苦學習，為真正實現中華之崛起而奮斗。

　　3.你們能做到嗎？

　　學生齊回答：能。

　　4.你們能一生為之努力嗎？

　　學生齊回答：能。

　　5.讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！老師期待著。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇8

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。　

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、揭題導入

　　1、我們一起來讀一句名言，出示“為中華之崛起而讀書”，知道這句話是誰說的嗎？對， 他，就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　周總理從小志氣高，在 12 歲時，就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。（板書課題：為中華之崛起而讀書 齊讀

　　這是他一生信守的諾言，讀——為中華之崛起而讀書 這也是他終生奮斗的目標，請大家再讀——為中華之崛起而讀書

　　2、質疑課題：讀了課題，你有什么疑問嗎？（為什么會立下這樣的志向？）

　　二、自主學習

　　1、學生讀書，讀會生字詞語，思考問題

　　2、檢查：一組一組出示

　　帝國主義列強  租界（介紹背景理解）

　　衣衫襤褸   耀武揚威（當你讀到衣衫襤褸的時候，你仿佛看到了什么？）

　　鏗鏘有力（通過讀來理解）

　　懲處（放在句子中讀）誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通(tòng)。

　　3、讀完了課文，剛才的問題：是什么讓周恩來產生了這樣的想法？解決了嗎？引導學生回答：中華不振，板書“中華不振”齊讀。

　　三、交流點撥

　　1、正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？請同學默讀課文，凡是能表現中華不振的地方就畫下來。

　　2、交流：指名回答。老師隨時小結點撥

　　同學們，流淌在課文字里行間的都是——中華不振啊。

　　是啊，“中華不振”！這一幕幕都發生在哪里呢？租界。就讓我們走近租界去看看這是一個怎樣的地方？

　　出示第七自然段齊讀。

　　這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不允許中國人隨便進入的租界。

　　4、 讀課文第八自然段，讓我們去看看發生在租界中驚心的一幕吧。

　　出示課文，學生站起來讀課文。

　　（1）你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　領讀：這個婦女的親人——她原指望——誰知——反而——

　　被軋死的可能是婦女的是她活潑可愛——的孩子，她心如刀絞。指名讀

　　被軋死的可能是婦女的相依為命的——丈夫，她泣不成聲。指名讀

　　被軋死的可能是婦女的-白發蒼蒼的——母親，她悲痛欲絕。指名讀

　　（2）面對這么不幸的婦女，按理說，巡警該怎么做？

　　（3）誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　5、親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎？帶著你的感受讀讀這句話。指名讀

　　除了可憐的婦女，可恨的洋人，可惡的中國巡警，你還看到了哪些人？

　　（2）圍觀的中國人為什么緊握拳頭？

　　師生緊握拳頭讀：中國人緊握拳頭，想干什么？出示“懲處”

　　5、 該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？

　　但是在外國租借里，誰有敢怎么樣呢？變成陳述句

　　四、深入感悟

　　1、這就是租界，這就是外國人燈紅酒綠的租界，這就是中國人無處說理的租界。

　　2、教師小結，強化感悟。同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為──（中華不振）

　　從租界回來，常常看到周恩來一個人在沉思，他會沉思些什么呢？學生沉思——指名回答。

　　3、當他親眼目睹了租界發生的一切后，內心再也不平靜，他決心拯救這個貧窮的舊中國，立志要：“為中華之崛起而讀書”！生齊讀

　　4、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時他清晰而堅定地回答： “為中華之崛起而讀書”！

　　6、這九個字是他今后的學習的動力，因此當校長再次詢問時他鏗鏘有力地回答： “為中華之崛起而讀書”！

　　五、拓展延伸

　　1、這九個字是他一生信守的諾言啊！出示一組圖片：

　　圖一：這是青年時期的周恩來，在法國勤工儉學，之后加入了中國共產黨。

　　圖二：這是紅軍二萬五千里長征時期的周恩來。

　　圖三：這是新中國成立后的周恩來，他在視察煤礦，一心建設國家，發展經濟，提高人民生活水平。

　　圖四：身患癌癥晚期的周恩來，他在第四屆全國人大第一次會議上抱病作《政府工作報告》，重申我國實現四個現代化的宏偉目標。

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

　　2、正因為有了像周恩來這樣的一代領導人的努力，如今的中國已屹立于世界民族之林，帝國主義再也不敢欺凌我們，同學們，我們又為什么而讀書呢？

　　《為中華之崛起而讀書》教后反思

　　德國的斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。崔巒在解讀《語文課程標準》時說：一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀。使學生形成正確的價值觀，是語文教學的重要內容和重要任務。在語文教學中，要努力實現情感、態度、價值觀方面的目標，重視這方面的正確導向，使學生在語文學習的過程中，在實現知識與能力、過程與方法等目標的同時，逐漸形成正確的價值觀，積極的人生態度，愛國主義情感，高尚的道德情操，健康的審美情趣……這無論對每個學生的一生發展還是對中華民族的復興，都是至關重要的。

　　在準備《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，為了激發學生的民族意識和民族情感，我從三個方面思考：一要解讀“中華不振”， 使孩子們心有所想，充分激發民族自尊心；二要研讀周恩來的立志，激起情感共鳴，使孩子們心有所向；三要結合自己，讓孩子們與現實對話，萌發愛國之情、報國之志。可能他們內心的感悟并沒有多么深刻，他們所謂的志向還很膚淺甚至可以說根本不確定，但我認為從他們內心深處喚起的愛國情感卻是真實的、長久的，并將會在他們幼小的心靈生根發芽。

　　回顧這一節課，我的教學思路比較清晰，教學設計也比較緊湊，學生能積極參與，學習的效果較好。同時在教學中我還充分發揮語言魅力調動學生情感，使學生整節課都處在一種高昂的情緒中。從文章內容上看，課文涉及面較多。我緊扣“中華不振”引導學生粗讀感知，首先設計讓學生尋找反映中華不振的詞句段。學生雖角度不一，感悟不同，答案多元，但對“中華不振”都有了自己獨特的思考。進而深入解讀，牽一發而動全身，在推波助瀾中點燃學生的情感之火，讓每一個文字都因為“中華不振”而展現在學生眼前，烙在學生心中促使學生和文本進行心靈的碰撞，進行情感的交流，以促進深層的理解與感悟。

　　最后，我通過周恩來的“中華之崛起而讀書”遠大志向，以及周恩來的生平圖片，讓學生暢談“我為什么而讀書” 而引導學生心系祖國，為祖國的繁榮富強、更加強大為己任，使學生的情感得以升華。

　　縱觀這節課，我雖然努力改正了自己以往的一些不足，如語言過多、碎，給予學生思維的空間少等，但語言仍不夠精煉，思維也還不夠開闊，同時課堂上生成的東西也少了些。在教學環節設計上，對于“中華不振”用時略多，而感悟周恩來立志的時間相對來說少。

　　通過這節課，我想今后還要多研讀教材，挖掘文本，研究學生，使學生在語文課堂上收獲更多。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇9

　　一、說教材 親愛的老師們：大家上午好！今天與各位一起走進《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實驗教材，第七冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現了周恩來志向的遠大，胸襟的博大。本文結構嚴謹，層次清晰，而且各層次之間過渡自然，層層推進，各層之間有著必然的內在聯系。

　　二、設計意圖：讀了這篇課文之后我思緒萬千，我在想為什么我們泱泱大國，人口巨人，竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領、宰割呢？為什么我們國人面對侵略者不僅逆來順受，茍且偷生，還紛紛為列強出謀劃策，甘當順民，甚至甘當漢奸，滅自己的志氣，長他人的威風呢？再看看今日，日本首相參拜，韓國有人削指明志，而為什么我們中國沒有？為什么韓國人堅決不買日貨，而我們國人有那么多人做不到呢？包括我在內。當然我不是說買日貨就是不愛國。我在思考這些是不是與我們國人缺乏骨氣、缺乏志氣有關呢？是不是與我們部分民眾思想意識里只有一家一姓，沒有國家民族有關呢？再看看我們的學生自私成性，懶惰成風，有幾個懷著目的來校讀書呢？因此我希望通過這篇課文教學能使我的學生了解一下我們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望我的學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發，反思自己讀書的目的。基于這些思考，加上這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。接著通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最后結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。   

　　三、說目標    基于以上的考慮，結合本單元在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長的問題，留下成長的足跡，和課文自身的特點。本篇的教學目標設定如下：     1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課的新詞語。 2、能有感情地朗讀課文，在語言文字中體會人物的思想感情。 3、品讀課文，感受少年周恩來胸襟的博大，志向的遠大；引發學生思考讀書的目的，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、說重、難點在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點；由于事情發生在90多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。

　　五、教材處理為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分三課時進行教學，本堂課是第一課時，從課題入手，在初步感知課文的基礎上，學習1-8節，感悟“中華不振”的含義，體會周恩來立志振興中華而讀書的一大原因。

　　六、教學流程請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。第一環節：了解學情，揭示課題課一開始，我就問學生：同學們，你們每天腳步勿勿來到學校學習，我想問一下，你為什么讀書？這種以閑聊的方式既拉近了我與學生的距離，又能使學生思考讀書的目的。同時我也能了解學生內心真實的想法。俗話說已知彼方能百戰百勝，走進學生的心靈才能引導學生，教育學生。通過閑聊引出，我們中華人民共和國的第一任總理—周恩來在與大家這樣大的時候，就立下為中華之崛起而讀書志，并且在他以后的人生中都朝著這個目標奮斗。從而讓學生心里的想法與周恩來的志向進行對比，使他們的心里出現一點點的波動。在此基礎上我緊接著問學生，什么原因使他立下這樣遠大的志向呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。第二環節：初讀感知，掃清障礙這一環節，讓學生帶著問題“什么原因使他立下了為中華之崛起讀書呢？”與學習提示去讀課文。學生初讀課文后，及時檢查生字、詞語。找出文中的一個詞語來回答周恩來為中華之崛起而讀書的原因。本環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　七、研讀課文，感知“中華不振” 在這個板塊中，設計了二個教學環節，讓學生感知“中華不振” 1、在這一環節中，引導學生反得讀課文1-9小節，從字里行間找出體現中華不振的詞句進行主自探究，讀中體悟。重點抓住以下幾個部分讀中感悟：（1）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。主要抓住“大不相同”來體會，外國人居住的地方燈紅酒綠，中國老百姓居住的地方會是怎么樣的？讓學生明白貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！這是中華不振！        （2）婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。引導學生討論我們都知道軋死人受到懲法的，憑什么這個肇事的洋人還能得意揚揚呢？使學生明白洋人憑著就是他們國家強大；憑著我們中國的貧窮，科學技術的落后；憑著我們部分中國人的懦弱；更憑著中國政府的腐敗無能。就因為這樣洋人才如此目空一切、無法無天、慘無人道。就因為這樣伯夫才對周恩來說：“沒事可不要到那個地方玩啊！”，“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” （3）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那人不幸的婦女。先讓學生說說如果當時你也在場親眼目睹這一切，你會怎么樣？學生一定會說要為這位婦女打抱不平。再進行反問能行嗎？從而引出在當時的背景下即使你是一個有志之士，也無法憑著自己的力量主持公道。這一切原因歸于中華不振。因此當時有志氣的中國人也只能是緊握著拳頭，緊握著無奈，緊握著………… 新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練有素，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解基礎上，我及時引導學生進行朗讀體驗。設身處地的盡情發揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，憤怒處還他憤怒。 2、補充材料，進一步感知中華之不振為了更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來的當時的心理感受。我讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實。再讓學生說說自己的感想。

　　八、感知立志原因新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會，思考人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨。這一部分，我讓學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓他們寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。因為時間倉促，以上這睦只是我對這一課一廂情愿的一些初步設想。最后我想說的是，學生的語言是實時生成的，咱們的課堂而皇之也是實時生成的，正如崔巒會長所說的，我們教師只據學定教，順學而導，才能達到最后的教學效果。謝謝大家。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇10

　　【教材分析】

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。

　　【學情分析】

　　中年段，要培養學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“積累課文中的優美詞語，精彩句段”。課程標準還對中年段的閱讀還提出了一項新的要求－－“學習略讀，粗知文章大意”

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意洋洋、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、過程與方法：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、情感與價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　難點：了解當時的時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學方法】：講授法、自學法

　　【課前準備】課件

　　【課時安排】本篇課文分兩課時，這是第一課時。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘：速記名言警句

　　二、導入

　　師：同學們，上課前老師想問大家一個問題，能說一說你是為什么而讀書的嗎？

　　你說——為中華不振而讀書。

　　師：你知道中華不振是什么意思嗎？中華不振是說中國強盛不強盛

　　生齊說：不強盛

　　師：所以說中華不振是個貶義詞，我們應該為（生說：為中華崛起而讀書）

　　師：對，為中華之崛起而讀書。還有那位同學說一下你為什么而讀書？

　　你呢？——我想讓我們的科技變得發達

　　師：那你是想當個科學家對不對，我相信你一定能做到。

　　同學們，相同的問題，有一個12歲的孩子是這樣回答的，看老師寫。板書課題

　　課前大家都預習過課文，對課文內容一定有所了解，知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）對，周恩來。12歲那年周恩來離開家鄉，來到（東北）。當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點，人們生活在水深火熱之中……下面就讓我們重溫百年前那段恥辱的歷史。請看大屏幕

　　師：聽完后能說說你內心的感受嗎？

　　生：太可怕，太殘忍了。

　　師：殘忍的是誰？

　　生：是法西斯，因為他們侵略我們的國家

　　師：你還有什么感受？

　　生：我很生氣，很憤怒

　　師：他們隨意傷害別人的性命確實讓人生氣。

　　作為一個中國人此情此景怎能不感到悲憤、恥辱、可恨……，就是在這樣的歷史現實中，一個12歲的少年，喊出這句振奮人心的話：請齊讀課題：為中華之崛起而讀書。

　　這句話滿載了少年周恩來內心的激憤和渴望改變國運的信念

　　師：請同學們清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：聲音再鏗鏘有利一點——生：為中華之崛起而讀書

　　三、研讀“中華不振”

　　1.引出“中華不振”

　　師：同學們題目中的中華指——中國，那崛起是什么意思？你來說——振興，站立起來；你來說——發展壯大起來……（以前中國被稱為“東亞病夫”，現在是不是？（不是）因為中國站起來了）

　　看來同學們對課題的理解很透徹。課文中有一個詞和“中華崛起”的意思正好相反，請迅速瀏覽課文，找出這個詞。生：中華不振。教師板書：中華不振

　　2.感悟“中華不振”（設計理念：這是導致少年周恩來立志救國的導火索，也是文章中感情最充沛的部分，因此這一環節要同學們細細感悟體會，反復朗讀，感受周恩來當時內心的激憤。）

　　師：請同學們默讀課文，一邊讀一遍細細體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃。好，開始。

　　（1）生交流（課文第8自然段）：

　　大屏幕出示

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，他原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。水之中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”

　　（2）朗讀指導

　　師：請同學們齊讀這一段，讀完后談談你的心情如何：氣憤、難過、無奈……

　　師：你氣憤的是什么？

　　生：我氣憤的是中國巡警不幫中國人卻去幫外國人。

　　師：把你的憤恨注入到這段話中，讀：——

　　師：你憤恨的是誰？

　　生：我憤恨的是外國人來侵略我們的國家，撞死人還在一旁得意洋洋。

　　師：面對婦女的悲慘遭遇，洋人洋洋得意，中國巡警不但不幫忙，反而大聲訓斥她。想象一下你就在現場，你認為這位婦女的親人可能是誰？

　　生：是她的孩子；她的丈夫；她的母親

　　師：是啊，這位婦女的親人可能是她活潑可愛的孩子，她心痛如絞；

　　這位婦女的親人可能是她相依為命的丈夫，她悲痛欲絕；

　　這位婦女的親人可能是她白發蒼蒼的母親，她情何以堪，而肇事者卻在一旁得意洋洋，面對此情此景，你有什么感想？

　　生：他們真是太可恨了

　　師：對，他們罔顧人命，蔑視法律的行為真是讓人發指。你憤恨嗎？用你的憤恨讀這段話。

　　師：除了對中國巡警、對洋人，你還憤恨什么？（如果你看到有人受到欺負，你會怎樣做，（沖上去幫忙）而當時圍觀的人群呢？）

　　生：圍觀的中國人只是緊握拳頭，卻沒有一個站出來幫助這位婦女

　　師：是當時國人的軟弱可欺讓人憤恨，你也讀……

　　師：面對著洋人的洋洋得意，中國巡警的助紂為虐，圍觀人群的敢怒不敢言，我們看出了（中國不振），那么，你能用自己的話說一說中華不振的含義是什么嗎？

　　生：中國飽受欺凌，國人喪失尊嚴，懦弱無能（師板書：飽受欺凌、喪失尊嚴、懦弱無能）。

　　師：你還從哪看出了中華不振？（聯系課文開頭部分）

　　生：從周恩來剛到東北的時候伯父同他說的話體會到中華不振。

　　師：（屏幕顯示：課文的一段對話）現在大家能體會到伯父的心情了嗎？（伯父對現狀滿不滿意，（不滿意）那憑他一個人的力量能不能改變？（不能）所以伯父的語氣里充滿了（無奈），所以讀的時候聲音應該是低沉的）好，現在帶著你的體會咱們來分角色讀讀他們當時的對話。

　　先請兩位男同學來朗讀一下（通過你的語言，我仿佛看到了伯父無奈的表情）

　　那兩位女生來試一下（感情非常充沛）

　　下面咱們男女生競讀一下，看誰最能把握人物的心情。

　　男女生分角色讀（我覺得大家都進入了人物的內心世界）

　　師：其實，發生這樣的事，在當時的中國，那里只是這一件，兩件啊——

　　四、少年周恩來立志（設計理念：這是文章的重點部分，講述少年周恩來不同于其他同學的遠大志向，體現了他憂國憂民的情操。所以這一部分要引領學生體會當時魏校長的震驚，激發學生的愛國心及樹立遠大志向的渴望。）

　　師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……

　　生：他在想中國為什么受外國欺負

　　師：對，他想到了問題的根源

　　生：他想怎樣讓中國強大起來，這樣就不再受人欺負了

　　師：很好，他想到怎樣解決這個問題

　　生：他想我要發明先進的武器，把外國人趕出去

　　師：也許這也是周恩來想過卻沒有付諸實踐的。看來每位同學的想象都很豐富

　　師：這一次去了租界以后，周恩來內心感慨很多，因為——

　　——他忘不了中國人在自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　——忘不了中國人在自己的土地上還要人收養人的專橫跋扈。

　　——更忘不了中國人在自己的土地上，在面對一個洋人的凌辱時，卻沒有一個人敢站出來伸張正義。

　　所以，他決心拯救這個積貧積弱的中國，立志……讀——“為中華之崛起而讀書！”

　　師：這是周恩來一生信守的諾言啊！男生讀——

　　這更是他一生為之奮斗的目標啊！女生讀——

　　師：他是這樣想的，也是這樣說的。

　　下面讓我們看一下課文中周恩來立志的話語，請同學們齊讀第10到16自然段（學生齊讀）

　　師：課文中周恩來立志的話出現了幾次？

　　生：兩次

　　師：分別是哪兩次？

　　生：一次是校長問學生為什么而讀書，第二次是校長又追問了一次

　　師：周恩來當時的語氣是怎樣的，你能在課文中找出相應的詞嗎？

　　生：第一次是清晰而堅定的，第二次是鏗鏘有力的

　　師：那么你能讀出這種語氣嗎？誰來挑戰一下？（老師適當評價）

　　師：周恩來為什么又重復了一遍？

　　生：因為校長不相信，才又追問了一次

　　師：哪句話透出了校長的不相信？

　　生：“魏校長聽了為之一振……竟有如此抱負和胸懷！”

　　師：你聽了12歲的周恩來說出這樣的話會感到震驚嗎？

　　生：會

　　師：是啊，我也和大家一樣收到了一次震撼教育。周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的

　　（出示一組圖片：）

　　赴法留學，球的馬克思主義建立共產黨

　　重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他離去時，聯合國為之降半旗。這是為什么呢？因為——周恩來不是為吃飯而讀書，不是為____________而讀書，不是為_______________而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為____________________而讀書。因為在少年時他就意識到，中國要想不被帝國主義所欺凌，就要________________________

　　五、課堂小測

　　師：那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　生：為了祖國的強大而讀書

　　生：為了自己美好的未來而讀書

　　生：為了考試有個好成績而讀書

　　師：同學們說的太好了，不管是你的遠大的理想還是近期的目標，老師都希望你能實現。

　　師：今天咱們學習了周恩來少年勵志的故事，一個很激勵人的故事，同學們有沒有收獲？（有）其實周總理的故事還有很多，偉

　　六、課后作業

　　人的故事還有很多，請同學們課下收集一下關于周總理的資料，咱們下節課交流。下課

　　【板書設計】

　　為中華之崛起而讀書

　　中華崛起

　　飽受欺凌

　　中華不振喪失尊嚴

　　懦弱無能

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

　　2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學時間： 兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　（一）、創設情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

　　3、指名讀。

　　4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

　　5、教師板書課題，學生齊讀。

　　（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。

　　1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？

　　4、課文可分為幾段？

　　（三）、學習生字生詞，

　　1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

　　2、學生自由讀生字。

　　3、指名讀生字。

　　4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：

　　（1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

　　（2）怎樣記住要求認識的字的音？

　　5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

　　匯報要求學會的字。

　　（1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。

　　（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊

　　（3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。

　　匯報要求認識的字。

　　（1）、指名讀。

　　（2）、開火車讀。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（四）、練習朗讀課文。

　　（五）、談學習本節課的收獲。

　　第二課時

　　（一）、談話激趣。

　　1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

　　2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

　　3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　（二）、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。

　　（1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？

　　（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。

　　（三）、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

　　1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　3、小組討論后匯報交流。

　　4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　（四）、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？

　　3、匯報上面的問題。

　　4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。

　　5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　（五）、拓展總結，升華情感。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　課程資源開發

　　1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

　　2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇12

　　【浙江省杭州市長壽橋小學　章可循】

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。

　　感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想象，想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。

　　《為中華之崛起而讀書》片段及反思

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇文章。選編這篇文章的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生體會文中人物的思想感情。教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【片段一】

　　在此完成一教學目標：體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

　　學生讀了中國婦女在外國的租借里受到洋人的欺凌卻無處說理這一事件后，一學生說：“我真想揍他們一頓。”

　　師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？圍觀的中國人都緊握著拳頭，敢怒不敢言。為什么呢，請認真讀下面的句子和詞語，相信就會明白。

　　出示：

　　這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。中國的巡警局，中國巡警。

　　生自己讀，思考。

　　師：當時，租界和租界以外的地方有什么不同？

　　生：租界地，燈紅酒綠，很熱鬧，繁華。

　　生：我查了燈紅酒綠的意思，燈光酒色，紅綠相映，令人目眩神迷。形容奢侈糜爛的生活。

　　師：租界以外呢？依據“和別處大不相同”，結合你看的電視情節想象。

　　生：不繁華，不熱鬧。

　　生：貧窮。

　　生：經濟不發達，落后。

　　生：老師，我知道了，還有不同的地方，當時國家貧窮落后了，洋人就來中國，欺負中國人。他們來我們這里過著奢侈的生活，還要有巡警保護。

　　師：請讀：中國的巡警局、中國巡警。

　　生讀，學生沒有明白，再讀。

　　生：老師，中國巡警因該保護中國人。

　　生：他們怎么不為那婦女做主，還幫洋人欺負婦女啊？

　　生：真可恨啊，中國巡警真可恨！

　　生：巡警局就不管，難怪人家欺負我們。

　　師：當時政府腐敗無能，不維護中國人的利益，中國人在自己的土地上受盡了欺凌，都是因為“中華不振”啊，做為一個中國人，你最大的愿望是什么？

　　生：讓我們國家變得富裕。

　　生：反抗，攆他們。

　　生：讓我們國家變得富裕，強大，就沒有人敢欺負了。

　　【反思】

　　愛國主義教育是教育的一個永恒的話題。讓學生通過對歷史的了解，可以進行愛國教育，但小學生們對革命史的了解甚少，而且講到一些英雄人物時，往往只對故事情節感興趣；講歷史背景的時候，學生會感到枯燥，或者對當時出現的事情不能理解。在教學的時候，一些文章需要講到歷史背景，處理不當，會使愛國教育形式化，在此課，我沒設計背景的大量介紹，而讓學生先進入文中事件的情景中，在抓一個句子，兩個短語，在深入體會的同時再次進入到令人憤怒的情景中，激發學生的情感，讓學生產生悲憤、無奈的情感，情感聚集到一定程度是要爆發的，此刻，給學生一個爆發口，“做為一個中國人，你最大的愿望是什么？”讓學生產生改變中國當時落后面貌的強烈情感，讓學生親身感受到了愛自己國家的重要性，知道怎樣才是愛自己的國家。

　　【片段二】

　　課未：

　　師：我們現在生活在和平的年代，生活在繁榮昌盛的中國，我們是不是就可以──（我故意拖常聲音）

　　話音未落，學生們便舉手大呼：不能，也要好好學習！

　　我請學生起來發言。

　　生：不努力，落后了，還要受欺負。

　　生：不努力就不能自己當家作主了。

　　師：對，落后就要被挨打，你也好好想想“為什么而讀書”這個問題。

　　生：為了祖國不落后而讀書！

　　生：為我們中國人不被欺辱！

　　生：為祖國更加繁榮而讀書！

　　生：為中國永遠強大而讀書！

　　師：是啊，“學習是我們的義務，愛國是我們的責任。”讓“振興中華，愛我中國”從學好知識做起。

　　【反思】

　　我們平時在講課的時候常會問學生一些“我們要怎么做啊？”等這種性質的問題，至少我的很多課堂就出現過，如果學生的心靈沒有受到觸動，思維沒有受到震撼，學生的回答也可能能說出“為了祖國不落后而讀書”的話，但是，那只是為了老師的提問，是一種敷衍。當學生真正受到感染，受到教育，學生回答的語氣，表現出的決心和信心是不一樣的。在這節課上，學生是真正明白“中華不振”的具體含義后，才真正明白了“振興中華”的重要性和每個中國人所肩負著的責任。我感受到了學生們心靈的聲音：民族不能軟弱，國家不能落后，我們要會愛我們的祖國。我也更深地感受到了教學生學會愛國這也是我們語文課堂的責任！

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇13

　　【課文簡說】

　　課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。課文的教學意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情；三是通過系列綜合性語文學習活動讓學生深入了解世界偉人——周恩來總理。本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。【設計理念】“資源整合中學語文，綜合性活動中用語文”《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。” 張孝純、姚竹青為代表的語文大家創建了“大語文”教學法,即在具體的語文教學中，增加“活”教材——將學生感興趣的名篇、時文、影視材料作為朗讀、欣賞、演講的材料；活化“死”教材——將課文讓學生改編為適合訓練的故事、小品、微型劇等，使整個閱讀教學在充滿樂趣的情境中進行，提高學生的學習效率和閱讀能力。本案例充分利用課文《為中華之崛起》這一話題文本整合影視資源《少年周恩來在紹興言及當師爺安邦定國救民水火》、《周恩來》紀錄片讓學生在這綜合性的整合資源中理解課文、感悟課文、拓展課文，從而滿足學生語文學習的情感需要、滿足學生語文閱讀活動的興趣需要，體現“教學過程活動化；學習過程主體化；教學內容拓展化”教學理念。【整合資源】《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。” 為此，在設計的教學課件中整合了以下資源：影視資源：《少年周恩來在紹興言及當師爺安邦定國救民水火》、《周恩來》紀錄片音樂資源：劉德華的“中國人、名曲“無盡的愛”、“鴿子”書籍資源：《周恩來》（中央文獻出版社出版）網絡資源：周恩來總理照片集、租界圖片展學生資源：手抄報、剪貼報；課本劇表演；觀后感、讀后感【教學流程】   教師活動 學生活動 設計意圖 教學反饋     前 活 動   一、背景渲染 課件播放歌曲《中國人》 學生進入課堂跟著課件音樂學唱《中國人》     在音樂中走進舊中國的時代背景，感悟一個中國人的責任和愛國激情。 學生喜歡這歌曲他們情趣昂然，激情四射。 二、資料收集 1.布置學生查閱周總理的資料圖片 2.課件賞析學生的優秀手抄報。 1.自辦一份手抄報或剪貼報 2.交流在收集資料后對周總理的感悟性的評價。   在資料收集過程中了解周恩來總理 學生查找了大量的資料， 對周總理有大概的了解。 三、影視欣賞 播放《少年周恩來在紹興言及當師爺安邦定國救民水火》 1. 觀看電影片段 感悟交流影片中的少年周恩來 通過影片了解少年周恩來的形象，感悟他愛國思想 對電影很有興趣，積極參與觀后的討論交流。 課 中 活 動 一、初讀課文 1. 播放背景音樂 2. 提示自讀要求   1. 在背景音樂中默讀全文 2. 分析課文的結構特點，找出過渡語段。 通過對課文的自讀，整體感悟課文內容，理清課文的結構特點。 在背景音樂中認真默讀，仔細思考。     二、賞析課文片段 1.讓學生自選喜歡的課文片段品讀 1.選擇喜歡的片段細讀。 2.勾劃出少年周恩來總理的不同尋常之處的關鍵詞句。 3.小組合作交流。 品讀課文重點詞句，在閱讀中體會人物的思想感情 能靜心自讀， 喜歡和小組同學交流。 三、課本劇演員競選 出示課本劇招聘廣告 1.挑選選“中華不振”中周恩來與伯父對話演員。 2.挑選“華人受辱”中的群眾演員。 3.挑選“立志中華”配音演員。 1.學生通過擂臺周恩來的對話臺詞來競選。 2.配樂欣賞租界歷史圖片。 3.伙伴合作表演“華人受辱”課文內容。 4.小組合作競選“立志中華”配音演員。 通過創設影視角色的競選這一活動平臺，讓學生深入理解課文，感悟人物思想情感。   學生對競選活動很有激情，主動合作，積極展示，競選激烈把課堂的學習活動推向高潮。         四、課本劇表演 1.課件播放背景音樂。 2.讓競選出的優秀演員表演課本劇 1.優秀演員合作表演全文。 2.同學欣賞并評價課本劇。 讓學生初步感受電影角色形象，激發對電影藝術的喜愛。 演員表演非常成功，學生評價客觀，整個課堂營造出舞臺中表演效果。 五、總結感悟 1.討論：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書“的原因是什么？ 2.思考：今天的你讀書又為什么呢？ 1.和同桌討論交流。 2.小練筆：我為什么而讀書 回歸課文整體感悟，升華學習課文的感悟。 感悟到了要將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起。 課 后 活 動 一、影視欣賞 1.播放《周恩來》紀錄片<, /span> 二、 課外閱讀 推薦書目《周恩來》（中央文獻出版社） 三、 觀后感、讀后感展示 1. 觀看電影 2. 寫觀后感 3.課外閱讀《周恩來》一書，讀后寫讀后感和同學交流。 為拓展課文，延伸課文視角，全方位了解周總理，感悟他的偉大人生。 學生觀看電影時感動得流淚，為失去這樣的好總理而痛惜為有這樣的總理驕傲自豪！ 【教學反思】電影是學生語文學習的重要興趣資源語文教學必須在有限的時間里想方設法伸長學生的觸角。學生語文能力的培養和發展受多種因素的影響，提高學生的語文能力不能把全部希望寄托在課堂上、課文上，而要把課內與課外、校內與校外、家庭與社會等密切結合起來，充分利用一切可以利用的渠道和機會，發展學生的語言，發展學生的認知能力。這一觀念在我們的 “電影與語文學科整合”實驗中得到體現，老師充分利用電影資源引導、啟發、指導學生讀懂課文的基礎上，力爭向課內導向課外，伸長“導”的觸角，把學生帶入課本外的語文學習中,使他們對課本外的語文學習充滿興趣，充滿渴望，所以說“電影是學生語文學習的重要興趣資源”。學生是最可利用的課堂教學資源。語文課程是隨“具體的兒童”來講的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。作為教師那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你震驚，他們發揮出的巨大的潛能令你驚嘆不已！

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇14

　　一、教材解讀

　　課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　二、教學思路

　　本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

　　本課時的教學思路：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對整體處理文本的思考與嘗試，也是提高教學效率，長文短教的一次試驗，抓住最有生命力的核心的線將是達成這一目標的關鍵。

　　2、剖析人物語言，洞察內心情感，深入感悟文本：

　　言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”，這文一方面的書面語的“文”，一方面是文本中人物語言的文。而后者對情感的表達更為直接，更易于品味和感悟。因此，人物語言是不可忽視的動情點，點，悟情點。在反復吟誦之中，我體會到伯父的話中有著非常復雜的情感：擔心、無奈、憤怒……周恩來的心里活動實際上是沒有說出來的語言，那一連串的質問充滿了疑惑和不解，突顯的是一個憂國憂民，胸懷報國之志的熱血青年最清晰的民族良知。語文教學要引領學生在這樣的語言中多走幾個來回，在反復品味、思考、感悟之中真正情有所感，心有所動，學有所得。

　　3、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我設計配樂范讀營造凄涼之心境，學生想象后描述所見之情境，在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。我設計了一個填空，使質問的過程同時成為語言表達的訓練過程。學生讀提供的一份背景資料是默讀訓練，讀后寫感想又是練筆之需要。在對“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓練的目標也得到了滲透。

　　4、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平；二是研讀周恩來讓孩子們心有所向；三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經濟上與發達國家懸殊，上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。

《為中華之崛起而讀書》快樂練習：同步訓練 篇15

　　【情景說明】

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。如何讓學生走進遙不可及的偉人，聆聽偉大人物心靈的翅膀飛翔時發出的輕響，是本課教學的重要目標。語文課程標準指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，本篇文章重在讓學生在邊讀邊思的語言學習中獲取新的價值取向，進行心靈與心靈的對話，并最終豐富自己的精神世界，這才是語文教學的真正價值所在。

　　【教學過程】

　　〖片段一〗

　　師：同學們，今天我們來討論一下我們為什么而讀書，好嗎？

　　生：我是為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的。

　　（全班大笑。）

　　生：我是為了上大學而讀書的，我爸爸媽媽都是工人，他們希望我考上大學超過他們。

　　生：為了賺大錢而讀書。

　　（哄笑。）

　　生：為了找好工作而讀書。

　　（默許。）

　　生：老師，我是為了當科學家而讀書的。

　　（投以敬佩的目光。）

　　師：同學們都有一個目標，這個目標就是理想，有的人的理想很現實，有的人的理想很崇高。是啊，“志當存高遠”，我們青少年只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造諨于人類，才是我們真正讀書的目的。

　　師：同學們，你們想了解周恩來跟你們一般大小時讀書的目的是什么嗎？

　　生：（異口同聲）想。

　　師：讓我們一起帶著崇敬的心情走進這位偉人吧。

　　〖教學反思〗

　　興趣是學習的動力。教師通過與學生的對話，自然就引出了每個孩子的心中的真實想法，可謂一石激起千層浪。這一問話，既利于培養學生的語言表達能力，又能訓練學生思維。話題符合學生的生活實際，在這種無拘無束的談話中，老師只有了解了學生的思想，才能對每個學生進行教育。另一方面也激發了學生急于了解主人公的興趣，這對學生閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。

　　〖片段二〗

　　師：是什么原因使周恩來闖入了租界？

　　（學生閱讀課文1～7自然段。）

　　生：是伯父說的話“沒事可不要到那個地方去玩阿！”

　　生：是周恩來打破沙鍋問到底的好奇心：租界地是什么樣的？

　　生：是伯父說的“中華不振阿！”

　　生：是周恩來干任何事都喜歡思考的性格：為什么中國人都不能到那兒去，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？

　　師：同學們都很會讀書，讀得很仔細，也很善于思考。誰能說說你從少年周恩來身上發現了什么？

　　生：我發現他從小就有好奇心。

　　生：發現他很喜歡思考。

　　生：我發現他很大膽。

　　師：我們從少年周恩來身上受到了什么啟示？

　　生：凡事都要問個為什么？

　　生：要勤于思考，親自去弄清原因。

　　生：我也要像周恩來那樣，決不放過任何一個疑難問題。

　　〖教學反思〗

　　教育無痕。俗話說：人同此心，心同此理。學生閱讀課文，通過人物對話建立起人物印象，通過對照文中人物的品質來同化自己，實現有意義的閱讀。在教學中教師始終處于一個引導位置，而學生卻不斷地發表自己的見解。邊讀邊思，完成自我學習，獲得知識的過程。達到讓學生學會學習學會思考這一教學目標。真正做到葉圣陶先生所說的“教育的真正目的是學會做人”。

　　〖片段三〗

　　師：請同學們閱讀8、9自然段，周恩來闖進了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精練的語句加以概括。

　　生：周恩來看到租界果真和別處大不相同：街道燈紅酒綠，熱鬧非凡；外國行人膚色各異；中國巡警耀武揚威。

　　生：還看到了被洋人的汽車軋死了親人的衣衫襤褸的中國婦女受到中國巡警的訓斥，而肇事的洋人卻在一旁得意洋洋的情景。

　　生：周恩來想起了伯父說的“中華不振”，也真正體會了它含義。

　　師：“中華不振”的真正含義是什么呢？

　　生：中國巡警自己把自己不當人。

　　生：中國巡警把同胞不當人。

　　生：中國巡警把洋人當人，把同胞不當人。失掉自尊。

　　生：中國貧窮、落后。

　　師：是啊，落后就要挨打。

　　師：文中寫道：圍觀的中國人都緊握著拳頭。這一句話說明了什么？

　　生：說明大部分中國人對那些沒有志氣的中國人是恨之入骨的。

　　生：說明圍觀的中國人也在暗暗發誓：我們要報仇！

　　生：說明圍觀的中國人都是愛國的，都是有志氣和有自尊的。

　　師：這時的周恩來又想到了什么呢？

　　（學生閱讀10～17自然段。）

　　生：周恩來想到了一定要好好讀書，把這些洋人趕出租界。

　　生：周恩來想到了一定要振興中華。

　　生：周恩來想到了為中華之崛起而讀書。

　　師：讓我們一起用同樣清晰而堅定的聲音朗讀“為中華之崛起而讀書”這一句話吧。

　　〖教學反思〗

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”。文道結合，對學生進行有機的德育滲透，是語文教師義不容辭的責任。在幼小的心靈里，少年周恩來聽到了，感受到了“中華不振”給民族帶來的屈辱。 那么我們的學生也應與文本互通心靈的靈動世界，他們也在一次感受主人公的身臨其境中，心靈一次又一次受觸動，他們與主人公同呼吸共命運，終于也情不自禁地發出了“為中華之崛起而讀書”的呼聲，這種感情是不請自到的。因此，相機激勵學生滿懷而又情不自禁地呼出為中華之崛起而讀書就水到渠成的。

　　〖片段四〗

　　師：少年周恩來在十二三歲時，就立下了“中華之崛起而讀書”的志愿，他是這樣想的，也是這樣做的。請看課件，詩配畫。

　　〔大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。〕

　　（教師講解寫作背景及詩的內容。）

　　師：同學們，我們今后有什么理想和行為呢？

　　生：我從現在起一定要好好學習，不辜負老師的教導

　　生：我也要像周恩來一樣，出國繼續學習，學成回來報效祖國。

　　生：我也要好好學習，鍛煉身體，長大了像楊立偉那樣，翱翔于祖國的藍天，為祖國爭光。

　　師：就讓我們從我做起，從現在做起，從點滴小事做起，經過不懈的努力，讓理想之樹在我們幼小的心靈里生根開花結果吧！

　　〖教學反思〗

　　春來發幾枝。正所謂：水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競相綻放。學生讀書的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的凈化中得到提煉和升華。我們的語文教學也不再是單純的知識傳授和空洞無力的說教，而是一個充滿活力的開放的語文學習的殿堂。

　　【專家點評】

　　語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發展打好精神底子，要激發學生奮發向上的情感，教師要巧妙地把“金針”度與人。上課伊始，學生對于讀書的目的認識不一，甚至可以說是功利的、淺薄的，但老師此時并不是以大道理來強壓他們，而是循循善誘。引導學生在文本中走一個來回，在與文本的反復對話中學生、教師、文本、作者各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融、創建精神領域的共識和同在，直至課的尾聲，學生的思想、靈魂得到提煉和升華。

　　課堂是師生生命成長的空間，是師生生命發展的場所，是一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。讓我們的學生在課堂上能識其道、明其理，感其情、動其衷。

　　應該說，不論是案例，還是反思，都是一幅鮮活的畫面，一首優美的詩。但案例的反思在深入文本、叩問心靈、帶來心靈的震撼方面稍顯不足，另外若能在教學方法上更靈活多樣，更注重課堂上的動態生成就會取得更佳效果。（沈愛貞）