《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練(精選14篇)
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇1
課文寫了周恩來少年時代勤學的一件事。文章結構嚴謹,層次清晰,各層次之間過渡自然,層層推進。學習時要通過有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的人物的思想感情。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
一、我能很快地寫出下面各詞的近義詞
珍惜──( ) 堅定──( ) 歡樂──( )
清晰──( ) 崛起──( ) 干燥──( )
二、我能找出課文中四個字的詞語,我還能選二個早句
______ ______ ______
______ ______ ______
造句:
1、__________________________________
2、__________________________________
三、我會縮寫句子
1、張玥是一個活潑開朗的小姑娘。
__________________________________
2、周恩來鏗鏘有力的話語博得了魏校長的喝彩。
__________________________________
3、鱷魚是一種兇猛的爬行動物。
__________________________________
四、我能為下面的句子排順序
( )肖邦從小就喜歡音樂,他六歲開始練鋼琴,八歲就舉辦演奏會了。
( )當時的人都驚訝他的音樂天賦,爭著為他出版呢。
( )肖邦是波蘭一位偉大的音樂家。
( )在他15歲那年,就已經寫成了第一首圓舞曲。
( )他出生在波蘭的首都華沙。
五、我的閱讀天地
___________
俄羅斯偉大的文學家高爾基,從小就有強烈的讀書愿望。他在學校里,成績很好,獲得過最優獎,然而貧困使他只上了兩年學。為了糊口和養家,他四處奔波,干過各種各樣的工作。但他始終沒有忘記讀書。他常常冒著危險找書看。為了躲避老板和主人的監視和禁止,他常常利用深夜看書。他用罐頭盒做了個小油燈,收集主人燭盤里的殘油,躲在貯藏室、板棚、閣樓等處苦讀。實在找不到燈油,他就在月光下看書。在極端艱難困苦的環境里,高爾基發憤攻讀,從而具備了高深的文化水平和淵博的學識,為他的文學創作打下了堅實的基礎。他最終成為世界知名的偉大的文學家。
1、短文共有幾句話?
__________________________________
2、用“──”畫出描寫高爾基怎樣讀書的句子。
3、選擇一個合適的題目填在短文前的橫線上:
⑴ 高爾基的故事 ⑵ 苦讀 ⑶ 少年高爾基 ⑷ 不忘讀書
4、你讀過高爾基的作品嗎?
__________________________________
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇2
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學思路
本文教學我分兩課時完成,第一課時,交流課前搜集的資料,了解時代背景和周恩來生平;匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語:租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學思路:
1、緊扣“中華不振”,整體解讀文本:
從內容上看,課文涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講,不僅耽誤時間,聽起來也是索然無味。經過一番琢磨,我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀,必然會牽一發而動全身,讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前,活在學生心中。因此,我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一,答案多元,感悟也有不同,但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對整體處理文本的思考與嘗試,也是提高教學效率,長文短教的一次試驗,抓住最有生命力的核心的線將是達成這一目標的關鍵。
2、剖析人物語言,洞察內心情感,深入感悟文本:
言為心聲,語言是情感的外在表現形式,語文教學講究“披文以入情”,這文一方面的書面語的“文”,一方面是文本中人物語言的文。而后者對情感的表達更為直接,更易于品味和感悟。因此,人物語言是不可忽視的動情點,點,悟情點。在反復吟誦之中,我體會到伯父的話中有著非常復雜的情感:擔心、無奈、憤怒……周恩來的心里活動實際上是沒有說出來的語言,那一連串的質問充滿了疑惑和不解,突顯的是一個憂國憂民,胸懷報國之志的熱血青年最清晰的民族良知。語文教學要引領學生在這樣的語言中多走幾個來回,在反復品味、思考、感悟之中真正情有所感,心有所動,學有所得。
3、抓住重點內容,落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標:
本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點,以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。因此,我設計配樂范讀營造凄涼之心境,學生想象后描述所見之情境,在一遍遍的質問中,將學生的情感推向高潮。我設計了一個填空,使質問的過程同時成為語言表達的訓練過程。學生讀提供的一份背景資料是默讀訓練,讀后寫感想又是練筆之需要。在對“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓練的目標也得到了滲透。
4、拓展文本,直面歷史與現狀,引導樹立報國之志:
如果本文僅限于對中華之不振的了解,僅限于對那段歷史的拷問,僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩,那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識,在行動中去努力落實,就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感,我從三個方面著手:一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平;二是研讀周恩來讓孩子們心有所向;三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的,但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的,甚至于能伴其一生。從大而言之,對改變經濟上與發達國家懸殊,上受到一些國家影響,軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇3
學習目標:
1、認識“崛、帝”等8個生字,會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要有感情地朗讀課文,
3、學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
學習重點:學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
學習難點:讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。
閱讀鏈接:
1、了解時代背景,故事發生20世紀初期,當時的中國正處于萎靡不振的狀態,受到了外來侵略者的欺侮。
2 、周恩來,字翔宇,生于1898年,卒于1976年,祖籍浙江紹興,他是中國馬克思主義者,無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家,中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領導人之一,中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一,第一任中華人民共和國總理。
3、讀一些周恩來的故事。
課時安排:兩課時
第一課時
學習目標:
1、認識、“崛、帝”等8個生字,會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要正確、流利地讀課文。
3、初步了解課文大意。
學習重點:正確,流利地朗讀課文。
學習難點:讀通課文,了解文章講了一件什么事,從哪幾個方面講述的?
學習過程:
一、導入:
同學們,我們學過的名言有如:“海內存知己,天涯若比鄰 ——王勃”。“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》”出示“為中華之崛起而讀書”板書并說說對時代人物的了解。
二、初讀課文,學習字詞
1、我要把課文讀流利,字音讀準確,并正確、規范的進行書寫。
zū jiè mó fàn xún jǐng chéng chǔ
( ) ( ) ( ) ( )
rāng rāng zhōng huá bú zhèn dì guó zhǔ yì
( ) ( ) ( )
2、請給下面正確的讀音打上“√”。
a、(1)那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處(chǔ chù )說理去!
(2)中國巡警不但不懲處(chǔ chù )肇事的洋人,反而斥責了那個中國婦女一通。
b、(1)這個婦女的親人被汽車軋(yà zhá)死了。
(2)我的爸爸在軋(yà zhá)鋼工作。
3、我能正確的填空。
(1)、“巡”字的部首是( ),第二筆是( ),第八筆是( ),音節是( ),音序是( ),組詞( )。
(2)“懲”字的結構是( ),部首是( ),“懲處”一詞的近義詞是( )。
4、我要跟同學一起讀課文,在相互交流中,解決不明白的字詞,以及讀不好的地方。
三、再讀課文,了解大意
(1)課文講的是--------少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在------------受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“----------”的含義,從而立志要-------------,表現了他少年時期博的大胸襟和遠大志向。
(2)回憶文中寫了---------、--------、----------這三件事。
第二課時
學習目標:
1、有感情地朗讀課文,體會周恩來之所以會“為中華而崛起而讀書的原因?”
2、學習作者抓住人物的神態變化進行仿寫。
3、我能把課文的優美詞語積累下來。
學習重點:讀中體會“為中華而崛起而讀書的原因?
學習難點:思考我為什么而讀書?
學習過程:
一、回顧解疑:
回顧文章講了一件什么事?從那幾件來感受周恩來情感變化的。
第一件事: 情感: 。
第一件事: 情感: 。
第一件事: 情感: 。
二、讀中感悟:
1默讀課文1---6段,讓周恩來當時心情”疑惑”的是什么?
伯父說:------------------------------------------------------------。
2小組合作討論交流從那件事感受到了“中華不振”,用“-----”畫出來。
我想對中國巡警說:------------------------------------------------------------。
我想對那些得意洋洋的外國人說:---------------------------------------------------------。
我還想對自己說:------------------------------------------------------------。
3分角色有感情地朗讀課文第三部分,通過對比體會周恩來“為中華之崛起而讀書”的情感。
(1)學了課文我能結合課文內容填空。
每一個人讀書都有自己的理由,有的人------------------------,有的人-------------------,有的人-----------------。而周恩來---------和-------------的回答,以及-------的回答,令每一個人震驚,那就是————————————。
(2)我要加上恰當的標點,使句子更生動。
魏校長聽了為之一振-----他怎么也沒想到----- 一個十二三歲的孩子-------竟有如此的抱負和胸懷-----他睜大眼睛又追問了一句----- -------再說一遍,為什么而讀書------
三、知識分享:
1、積累詞語
描寫人物神態的:------ ------ -----
描寫人物品質的:------ ------ ------
描寫人物外貌的:------- ------- ------
2、抓住人物的神態變化來仿寫,題目自擬。
四、閱讀鏈接:
課后124頁,以及一些與周恩來相關的課外讀物。
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇4
教材分析:
《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰,是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。
《為中華之崛起而讀書》是第七組教材的首篇課文,本組課文以“成長”為主題,訓練重點是“引導學生認真閱讀,體會課文表達的思想感情。”學生剛由三年級升到四年級,在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎,但本文的時代背景與學生的生活相差太遠,學生不易進入文本的情境,與人物產生情感的共鳴。因此,本課的設計力求在讀文基礎上,將課內外的語文學習資源整合起來,將聽、說、讀、寫、思、議有機結合,使學生深入體會周恩來立志的原因,并在體驗別人成長經歷的同時,思考自己成長中的問題,學習如何立志。
教學目標:
1.認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,深入體會文中人物的思想感情。
3.了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因,并聯系實際,思考自己讀書的目的。
教學重難點:
重點:在閱讀中體會人物的思想感情。
難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備:
學生:了解課文的時代背景,預習課文,熟讀課文。
教師:多媒體課件。
教學時間:兩課時
第一課時
教學過程:
一、談話導入,板書課題。
有一位偉人,在他12歲的時候,曾經思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。指名讀課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知課文內容。
(一)學生自由讀課后生字表里的字。
(二)檢查詞語掌握情況。
1.出示3組詞語
▲ 帝國主義列強 租界
▲ 闖進 懲處 吵嚷
▲ 踴躍回答 鏗鏘有力
2.讀詞、理解部分詞語的意思。
(三)初讀課文:指名輪讀課文,要求讀正確、讀流利。在讀文過程中,隨機正音,指導讀出語氣,在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。
(四)梳理課文內容。
1、理清課文層次,引導學生概括文中的3個小故事。
2、在這3個小故事中,哪件事讓周恩來感受最深刻?課文的哪幾段寫了這件事?
三、緊扣詞語,精讀感悟,體會“中華不振”,了解周恩來立志的原因。
(一)自主學習,初步感悟。
畫下感受深刻的地方,不明白的地方畫個問號。
(二)交流反饋,自主質疑。
預設:為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚?
為什么中國巡警不懲處洋人,反而把中國婦女訓斥一通?
為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭,卻“只能勸勸那個不幸的婦女”?
(三)研讀重點,深入感悟。
1.引導學生結合句子抓關鍵詞、談感受。
抓住“懲處”一詞輻射重點段,理解“中華不振”。
(1)指導寫字:學習“懲”字,分析字形,老師范寫,學生練寫。
(2)理解詞語:讀詞語,解詞義,明方法。
(3)思考討論:
懲處誰?為什么要懲處洋人?
中國巡警為什么不懲處洋人?
出示:
“他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”
▲ 引導學生抓住“衣衫襤褸”,想象、體會婦女的不幸和悲傷,并相機指導朗讀。
▲ 由學生的回答引導學生讀第七自然段,了解租界是個怎樣的地方,抓住“闖進”一詞,理解“租界”不允許中國人隨便入內,補充“華人與狗不得入內”。
2、出示視頻資料,豐富對“中華不振”的理解。
3、感情朗讀。
(1)引讀:
這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望______,誰知_______,反而_________。圍觀的中國人都________.但是,_______只能________。
(2)學生練讀,指名讀,齊讀。
4.教師小結,強化感悟。
同學們,為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚?為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把婦女訓斥了一通?為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭,卻只能勸勸那個不幸的婦女?
這一切,都是因為──中華不振
四、寫話或說話訓練。
(一)從租界回來后,同學們常常看到周恩來一個人在沉思,他在沉思些什么呢?想一想,寫下來或說一說。
(二)學生交流寫話或說話內容。
(三)深化對課題的認識,齊讀課題,再讀課題。
五、總結全文,引發思考。
六、板書設計:
25.為中華之崛起而讀書
↑
中華不振
第二課時(略案)
教學過程:
一、比較中體會周恩來與其他同學讀書目的的不同,感受少年周恩來的博大胸懷。
(一)其他同學為什么而讀書?
(二)比較周恩來與其他同學讀書的目的,你有什么感受?
引導學生體會到:為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書,都是為了滿足自己的生活需求,而為中華之崛起而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來,體會周恩來“天下興亡,匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。
(三)有感情地朗讀對話部分,并分角色合作讀。
二、補充“閱讀鏈接”,加深對周恩來的認識。
(一)自讀閱讀鏈接內容。
(二)指名讀周恩來寫下的著名詩篇:
大江歌罷掉頭東,邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁,難酬蹈海亦英雄。
(三)師引導學生理解詩句的內容,感受周恩來的救國抱負和博大胸懷。
(四)激情誦讀詩歌,指名讀、齊讀。
三、回顧全文,暢談感受。
(一)有感情地朗讀課文。
(二)談談學文后的感受。
1.人物:引導學生從“不解地問”、“打破沙鍋問到底”、“經常想”、“沉思”、“靜靜地坐在那里”等處體會周恩來還是個善思的人,并學習這種品質。
2.寫法:體會過渡句、過渡段的用法。
3.感悟:交流自己為什么而讀書。
四、抄寫生字詞:把文中四個字的詞語找出來,抄在自己的“摘錄筆記”上。
五、鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事,或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事,為“綜合性學習”做準備。
參賽實錄
《為中華之崛起而讀書》課堂實錄
安徽省阜陽市穎州區鼓樓中心巷 王小紅
課前:
師:知道南昌紀念館有個做這樣姿勢的人是誰嗎?(師做姿勢)
生:毛澤東。
師:不是,是周恩來。了解他嗎?
生:他是南開大學唯一的免費生。
師:你知道的真多。
生:他曾經去法國勤工儉學。
師:也是去讀書。
生:他明白了要想不受帝國欺凌,就要努力讀書。
師:是的。我們二年級學過一篇課文,《傣族的潑水節》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物,在咱們南昌留下了足跡。就因為他在少年立下了遠大的志向。
上課:
師:今天就讓我們走近周恩來,了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”,是個生字,左邊是個山字旁,右邊是個“屈”字。來,齊讀課題。
生:(齊)為中華之崛起而讀書。
師:崛起,就是興起,之,是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。
生:(齊讀)
師:讀了課題,你想知道什么?
生:周恩來是怎么產生這個想法的?
生:什么情況下產生這個想法的?
師:大家的疑問都是同一個問題,周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢?帶著這個問題,打開書的21頁,自己讀吧,不要齊讀。按照自己的速度讀,自己讀自己的。
生:(自由練讀)
師:我看有的同學已經讀第二遍了。課文讀完了,詞語會讀嗎?
(出示投影)
生:帝國主義列強 租界
師:知道什么是租界嗎?租界就是租住別人的國土,里面還不讓弱國的人進去——繼續讀。
生:衣衫襤褸,耀武揚威。
師:大家讀到這個詞的時候,你仿佛看到了什么?
生:一個人在地上哭訴著,他的衣服很破舊。
師:再一起讀。繼續。
生:鏗鏘有力。
師:大聲讀——
生:鏗鏘有力。
師:這就是鏗鏘有力。這個詞——
生:懲處。
師:放到句子中。“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。”
生:(讀)
師:是什么讓周恩來產生了這樣的想法?
生:中華不振。
師:一起讀。
生:中華不振。
(師板書:中華不振)
師:正因為中華不振,所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢?我們請同學來讀課文,凡是能表現中華不振的地方就畫下來。
生:12歲的那年,周恩來離開家鄉,來到了東北。當時的東北,是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車,前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方,對他說:“沒事可不要到那個地方去玩啊!”
“為什么?”周恩來不解地問。
師:讀的很好。后面一位。
生:“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!”
“那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么?中華不振啊!”伯父嘆了口氣,沒有再說什么。
不久,周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話,經常想:“租界地是什么樣的?為什么中國人不能去那兒,而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解,好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。
師:驅使著他,你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。
生:一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警局門前圍著一群人,正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
師:真喜歡聽你讀書。誰接著再讀?請你讀。
生:從租界回來以后,同學們常常看到周恩來一個人在常思(此處與課文不完全符合)那天上修身課,魏校長向同學們提出一個問題:“請問諸生為什么而讀書?”
同學們踴躍回答。有的說:“為明理而讀書。”有的說:“為做官而讀書。”也有的說“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……
師:是不是只有這些答案?
生:不是,因為后面有省略號。
師:后面的誰愿意讀?
生:(都舉手)
師:這么多啊,還是請你讀吧。
生:周恩來一直靜靜地坐在那里,沒有搶著發言。魏校長注意到了,打手勢讓大家靜下來,點名讓他回答。周恩來站了起來,清晰而堅定地回答道:
“為中華之崛起而讀書!”
魏校長聽了為之一振!他怎么也沒想到,一個十二三歲的孩子,竟有如此抱負和胸懷!他睜大眼睛又追問了一句:“你再說一遍,為什么而讀書?”
“為中華之崛起而讀書!”
周恩來鏗鏘有力的話語,博得了魏校長的喝彩:“好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!”
師:好,老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段,我們一起來讀。
生:(齊讀:是的,少年周恩來在那時就已經認識到,中國人要想不受帝國主義欺凌,就要振興中華。讀書,就要以此為目標。)
師:誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振?
生:一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。
師:租界里的這一幕,讓周恩來感到了中華不振。
生:(其他句子,如,“又能怎么樣呢?”)
師:伯父的話也讓周恩來感受到了。
生:他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
師:這里讓你感受到了。現在就讓我們到租界去看看,究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界?
生:第七段。
師:誰來讀?
生:(讀)
師:(示范讀第一句)你知道了租界是個什么樣的地方?
生:不容許中國人隨便進入的地方。
生:一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師:是的,這就是租界,就是不讓中國人隨便進入的租界。現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
(投影出示第八自然段,學生自由練讀)
師:孩子們,透過字里行間,你仿佛看到了什么?你看到怎樣的畫面?
生:一個衣衫襤褸的婦女,蹲在汽車旁邊;一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她,不但沒幫她,反而罵了她。
師:(指導讀)這鮮明的對比一定刺痛你的心,請你再讀一讀。
生:(讀,較為投入)一個衣衫襤褸的婦女,蹲在汽車旁邊;一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她,不但沒幫她,反而罵了她。
師:你看到了,你看到了那個可惡的巡警了嗎?
生:看到了。(讀有關句子)
師:親人被軋死,卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎?
生:她肯定很委屈。
師:她此詩心一定覺得?
生:非常難過。
師:帶著你的體會再來讀讀這句話。
生:(再讀,感情到位)他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。
師:聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。(師范讀)請同學再讀讀這幾句話。
生:(再讀,感情飽滿)
師:你也在替這婦女控訴這不公的世道。(師生接讀這一段)
師:除了可憐的婦女,可恨的洋人,你還看到了怎樣的畫面?
生:中國人都緊握著拳頭。
師:是什么讓人都緊握著拳頭?
生:憤怒。
師:讀出你的憤怒。
生:(讀)
師:我們一起緊握著拳頭,一起讀。
生:(齊讀)
師:此時你緊握的拳頭最想揍誰?
生:揍那個洋人。
師:讓我們懷著滿腔怒火,寫一寫這個“懲處”。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫一個“懲”字。
寫好的同學,我們再讀這個詞。
生:懲處。
師:該不該懲處?想不想懲處?
生:該。
師:但是誰又能怎么樣呢?因為這是在洋人的租界里。
(接讀本段)正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警局門前圍著一群人,正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
師:走近百年前的中國,感受那段歷史。
(播放電影片段,內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比)
孩子們,誰再來讀讀這段話?
生:……但是,在外國租界里,誰又能怎么樣呢?
師:這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠,熱鬧非凡的租界。這就是中國人沒處說理的租界。租界里的一切都讓我們體會到了——
生:中華不振。
師:從租界回來以后,同學們常常看到周恩來一個人在常思……在沉思什么呢?讓我們動筆寫一寫,下節課再交流。
下課!
(本實錄是現場即時整理,會與真實課堂有一定出處,僅供參考,請以錄像和錄音資料為準)
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇5
教學目標:
1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。
2.通過反復朗讀,找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.有感情地朗讀課文,體會作者所表達的感情。
4.了解偉人的成長過程,用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式,展示學習的收獲。
教學重點:
在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點:
理解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備:
1、師生搜集有關周恩來同志生平的資料。
2、師生搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。
3、教學掛圖或課件。
教學時間:三課時
教學過程:
第一課時
一、了解周恩來同志的生平事跡
1、出示周恩來同志的照片,請學生根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。
2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已,立下卓著的功勛,是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興,立下從危難之中拯救國家的遠大志向,刻苦學習。
二、提示課題,范讀課文
1、今天我們學習的課文,就是講周恩來同志少年立志的故事。
板書課題。
2、解題:“中華”在這里指中國,“崛起”就是興起。“為中華之崛起而讀書”就是為了中國的振興而讀書。
3、教師范讀課文。
三、初讀課文,學習字詞
1、學生練習讀課文,要求把字音讀準確,把課文讀通順,讀不通順的地方多讀幾遍。
2、自學生字,讀準字音。
四、檢查學習情況
1、學生提出不理解的詞語。
2、師生用查字典、詞典,聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。
3、認讀生字。
4、指名分段朗讀課文。
五、布置作業
1、抄寫生字詞語
2、想想課文講了幾件什么事?
第二課時
一、復習引入
1、聽寫本課中由生字組成的詞語。
2、說說課文寫了哪三件事。
二、分段朗讀,體會思想感情
1、學習課文第一部分。
a 、讓學生讀這一部分課文,想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
b.同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分。
a、仔細閱讀這一部分課文,想象當時的情景。
b.聯系全文的內容,想想周恩來一個人沉思時都在想些什么,并把想到的寫下來,互相交流。
c.思考:課文在第九自然段里為什么不把周恩來沉思的內容寫出來。
3、學習課文第三部分。
a、練習分角色朗讀課文。
b.利用教室的環境進行現場表演。
c.分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。
d.再讀課文,說說作者為什么在寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答,為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
三、齊讀最后一個自然段。
聯系全文,深入思考
1、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?
2、課文中的三件事情之間是什么關系,文章又是怎樣把三件事連在一起的。
第三課時
一、拓展閱讀,理解詩句
1、教師出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供“大江歌罷掉頭東”一詩注釋,請學生試著說說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
二、自主習作,小組交流
1、自擬題目,把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中材料想到的寫下來。
2、把自己寫的內容在小組內進行交流。
三、積累詞語
找出課文中的四字詞語,讀一讀含有這些詞語的句子,然后寫一寫。
四、布置綜合性學習
1、我們已經了解總理小時候的故事,讓我們通過各種渠道來了解更多人成長的故事吧。
2、分小組,說說你想了解那些人成長的故事,你打算用什么渠道去了解。
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇6
教學目標:
1、認識8個生字,會寫12個生字。有感情地朗讀課文。
2、了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的過程,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點:
體會文章所表現的人物思想感情。
教學難點:
感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學過程:
第一課時
一、引入
師:我們知道周恩來是我們國家的領導人,為祖國的解放和深受建設做出了杰出貢獻,他又是怎樣從小立志的呢?讓我們一起走進周恩來的情感世界。
板書:
為中華之崛起而讀書
二、通讀課文,學習詞語
師:大聲朗讀課文,把不理解的詞語畫出來。
生讀課文。
師:說一說自己不太理解的詞語。
生說不懂的詞語,學生之間互相解答,教師輔助。
三、默讀課文,了解文章大意
生默讀并思考。
師:交流一下。
生用自己的話說文章大意。
師概括:少年周恩來耳聞目睹了“中華不振”的事實,立下志愿“為中華之崛起而讀書。”
第二課時
課前板書:
為中華之崛起而讀書
周恩來中華不振立志博大胸懷遠大志向
一、回顧文章大意
師:這節課我們繼續學習《為中華之崛起而讀書》,請同學們默讀課文,回憶文章向我們講述了什么事。
生默讀并思考。
師:說一說。
生:這篇課文講述了“周恩來少年時代耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理,從中深刻體會到伯父說的中華不振的含義,從而立志要為振興中華而讀書”的事,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
二、引讀文章前部分
師:周恩來12歲那年在東北,看到外國租界地繁華熱鬧,伯父不許他到租界地去玩,周恩來產生了好奇心。讀一讀這段對話。
師讀旁白,指名兩個學生讀課文一直五自然段。
師:伯父不許周恩來去租界地,使周產生了好奇心。
他問──
生:為什么?
師:為什么不能到那個地方玩,伯父回答──
生:那是外國租界地,惹出麻煩沒地方說理。
師:周恩來又問──
生:那又是為什么?
師:明明是中國的土地,為什么不許中國人去那里?伯父回答說──
生:中華不振。
三、品讀重點段
師:伯父的回答使周恩來的好奇心更強烈了。他決心去看個究竟。
讀課文六至八自然段,思考周恩來從哪些地方看出中華不振。
生自由讀并思考。
師:周恩來到了外國租界地,從哪里看出中華不振?
生1:租界地與別處大不相同。
師:租界地與別處的不同在于──
生:街道兩旁大多是外國人和耀武揚威的巡警。
師:租界地的情形使周恩來想起了許多問題──
生齊讀第六自然段。
師:租界地是什么樣的?
生:燈紅酒綠、熱鬧非凡。
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇7
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。我在認真備課后,進行了這樣的教學(第二課時):
【案例】
教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境,渲染凄涼的氣氛:同學們,這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》,這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街,那一刻:高山無語,大海無言,江河垂淚,大地默哀。人們都自發地來到長安街,都想再看看敬愛的總理,都要親自來送送親愛的總理!那么是什么原因使這么多的人自發地來為總理送行?又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢?是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是──
生:為中華之崛起而讀書。
師:是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢?
學生說自己的體會,教師適時引導:中華不振!
師:你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢?
學生:從少年周恩來與伯父的對話──
“沒事可不要到那個地方去玩啊!”
“為什么?”周恩來不解地問。
“那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!”
“那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么?中華不振啊!”
(教師引導學生揣摩人物的思想感情,讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。)
學生:從“一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”──
教師:中國人走進自己的地盤還要“闖進”來,而外國人卻在這里自由出入;看到“一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時,我們心里有什么感受和想法?
學生:我很悲痛。
學生:我很憤怒。
學生:我很無奈。
……
學生:從“他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”──
教師:通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫,你有什么感想?并猜測:被軋死的人可能她的什么人?此時她的內心會有什么樣的想法?
學生:我感到當時中國人很無能。
學生:我感到很痛苦。
學生:被軋死的可能是她的父母,
學生:被軋死的可能是她的孩子,
學生:被軋死的也可能是她的丈夫……
學生:她會感到生活的絕望,沒法活下去了。
……
教師:一個中國人想在自己的土地上走走,看看,還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”!因為──
學生:中華不振!
教師:一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理,而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為──
學生:中華不振!
教師:看到此情此境,圍觀的中國人只能緊握拳頭,卻沒人敢怎么樣,沒人能怎么樣,只能勸勸那個不幸的婦女,也還是因為──
學生:中華不振!
教師:帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢?補充:舊中國所受的屈辱。
教師:同學們,當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實,當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時,我們會想些什么呢?請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會!
教師:從租界地回來以后,周恩來想的和我們一樣!所以,當“修身課上,魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時,周恩來說出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻,少年周恩來就在我們身邊,他聽了魏校長的問話,他清晰又堅定地回答──
學生:為中華之崛起而讀書!
教師:一個十二三歲的孩子,竟有著如此胸懷和抱負,魏校長聽了也不敢相信,當魏校長再次訪問的時候,少年周恩來便鏗鏘有力地回答──
學生:為中華之崛起而讀書!
教師:同學們,讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人,同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答──
學生:為中華之崛起而讀書!
教師:是啊,少年周恩來有著如此宏大的理想,他是這么說的,也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生,忙碌的一生,奉獻的一生!
(教師課件展示有關周恩來生前的一些資料。)
教師:周恩來志存高遠,心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物,我們的祖國才得以解放;人民才得以富足,中國的經濟才得以騰飛,國家才得以繁榮!就拿我國的──
(教師課件展示新中國的成就。)
教師:同學們,我們作為新世紀的青少年,在科技飛速發展,經濟高度發達的信息時代,應該有什么樣的理想呢?現實生活中,我們又該怎么做呢?
學生:我們應該好好學習,報效祖國!
學生:我們應該為國家的富強而學習和讀書!
學生:我們應該像周恩來一樣,為中華的繁榮而讀書!
學生:我們不光要有大的理想,還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動!
學生:我要從現在開始努力學習,將來以自己的才能建設祖國,讓中國永遠強大!
……
教師:同學們,這節課,我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代,走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月,同時,我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡,匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去,但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們,他將永遠和我們同在!最后讓我們再次高聲齊讀課題──
學生:為中華之崛起而讀書!
教師:共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛!
教師:課下閱讀關于周恩來故事的書,并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式,展示你學習上的收獲。
【反思】
回憶整個教學,我有以下幾點感受:
1、教學設計步步精心,努力創設適宜的教學情境,教學過程環環相扣,盡力達到“潤物無聲”的效果:
教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛,為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后,教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢?”師生歸納出:中華不振!緊接著教師提示:你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢?待學生充分地思、讀、說、議后,教師用憤慨的語調創設情境,讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振,提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢?”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現實的感受后,教師再提示“從租界地回來以后,周恩來想的和我們一樣!所以,當修身課上,魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時,周恩來說出了他的遠大志向。在此,教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說:少年周恩來有著如此宏大的理想,他是這么說的,也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后,教師又提示:周恩來志存高遠,心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物,我們的祖國才得以解放;人民才得以富足,中國才得以騰飛!最后,教師提示學生:我們作為新世紀的青少年,在科技飛速發展,經濟高度發達的信息時代,應該有什么樣的理想呢?現實生活中,我們又該怎么做呢?在學生說出自己的理想后,教師總結本課,播放令人振奮的歌曲《祖國,你好》布置作業。師生課堂情緒先“抑”后“揚”,教學效果也水到渠成。
2、教法靈活,貼近學生實際,努力喚起學生的情感體驗:
“境由心生”,在教學這節課時,我既注重課前預設,又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后,教師依學定教,順學而導:從不同角度感受“中華不振”。由于所學內容遠離學生的生活時代,教學中我通過抒情的音樂,震撼人心的文字材料,采用“情境教學法”創設有利于教學的情境;在學生品析課文時,我讓學生反復有感情地朗讀,入情入境地讀,體會人物的思想感情;通過震撼人心的文字和圖片,體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗,達到理想的教學效果。
3、教出了學生學習本課的現實意義:
在舊中國,少年周恩來看到“中華不振”的現實,立下了“為中華之崛起而讀書”的志向,那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想?并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢?這就是學習本文的現實意義,教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現愿望而準備采取和行動。使學生認識到:只有植根現實的理想才有它永久的生命力!
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇8
【教材分析】
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文,課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實的語氣,通過人物的對話,帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界,感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。
【學情分析】
中年段,要培養學生“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情”,“積累課文中的優美詞語,精彩句段”。課程標準還對中年段的閱讀還提出了一項新的要求--“學習略讀,粗知文章大意”
【教學目標】
1、知識與技能:認識9個生字,會寫16個字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意洋洋、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、過程與方法:有感情的朗讀課文,深入體會文中人物的思想感情。
3、情感與價值觀:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點、難點】
重點:有感情的朗讀課文,深入體會文中人物的思想感情。
難點:了解當時的時代背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學方法】:講授法、自學法
【課前準備】課件
【課時安排】本篇課文分兩課時,這是第一課時。
【教學過程】
一、課前三分鐘:速記名言警句
二、導入
師:同學們,上課前老師想問大家一個問題,能說一說你是為什么而讀書的嗎?
你說——為中華不振而讀書。
師:你知道中華不振是什么意思嗎?中華不振是說中國強盛不強盛
生齊說:不強盛
師:所以說中華不振是個貶義詞,我們應該為(生說:為中華崛起而讀書)
師:對,為中華之崛起而讀書。還有那位同學說一下你為什么而讀書?
你呢?——我想讓我們的科技變得發達
師:那你是想當個科學家對不對,我相信你一定能做到。
同學們,相同的問題,有一個12歲的孩子是這樣回答的,看老師寫。板書課題
課前大家都預習過課文,對課文內容一定有所了解,知道這句話是誰說的嗎?(周恩來)對,周恩來。12歲那年周恩來離開家鄉,來到(東北)。當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點,人們生活在水深火熱之中……下面就讓我們重溫百年前那段恥辱的歷史。請看大屏幕
師:聽完后能說說你內心的感受嗎?
生:太可怕,太殘忍了。
師:殘忍的是誰?
生:是法西斯,因為他們侵略我們的國家
師:你還有什么感受?
生:我很生氣,很憤怒
師:他們隨意傷害別人的性命確實讓人生氣。
作為一個中國人此情此景怎能不感到悲憤、恥辱、可恨……,就是在這樣的歷史現實中,一個12歲的少年,喊出這句振奮人心的話:請齊讀課題:為中華之崛起而讀書。
這句話滿載了少年周恩來內心的激憤和渴望改變國運的信念
師:請同學們清晰而堅定地讀——生:為中華之崛起而讀書
師:聲音再鏗鏘有利一點——生:為中華之崛起而讀書
三、研讀“中華不振”
1.引出“中華不振”
師:同學們題目中的中華指——中國,那崛起是什么意思?你來說——振興,站立起來;你來說——發展壯大起來……(以前中國被稱為“東亞病夫”,現在是不是?(不是)因為中國站起來了)
看來同學們對課題的理解很透徹。課文中有一個詞和“中華崛起”的意思正好相反,請迅速瀏覽課文,找出這個詞。生:中華不振。教師板書:中華不振
2.感悟“中華不振”(設計理念:這是導致少年周恩來立志救國的導火索,也是文章中感情最充沛的部分,因此這一環節要同學們細細感悟體會,反復朗讀,感受周恩來當時內心的激憤。)
師:請同學們默讀課文,一邊讀一遍細細體會,你是從哪些地方讀出“中華不振”的,用筆劃一劃。好,開始。
(1)生交流(課文第8自然段):
大屏幕出示
“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,他原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。水之中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”
(2)朗讀指導
師:請同學們齊讀這一段,讀完后談談你的心情如何:氣憤、難過、無奈……
師:你氣憤的是什么?
生:我氣憤的是中國巡警不幫中國人卻去幫外國人。
師:把你的憤恨注入到這段話中,讀:——
師:你憤恨的是誰?
生:我憤恨的是外國人來侵略我們的國家,撞死人還在一旁得意洋洋。
師:面對婦女的悲慘遭遇,洋人洋洋得意,中國巡警不但不幫忙,反而大聲訓斥她。想象一下你就在現場,你認為這位婦女的親人可能是誰?
生:是她的孩子;她的丈夫;她的母親
師:是啊,這位婦女的親人可能是她活潑可愛的孩子,她心痛如絞;
這位婦女的親人可能是她相依為命的丈夫,她悲痛欲絕;
這位婦女的親人可能是她白發蒼蒼的母親,她情何以堪,而肇事者卻在一旁得意洋洋,面對此情此景,你有什么感想?
生:他們真是太可恨了
師:對,他們罔顧人命,蔑視法律的行為真是讓人發指。你憤恨嗎?用你的憤恨讀這段話。
師:除了對中國巡警、對洋人,你還憤恨什么?(如果你看到有人受到欺負,你會怎樣做,(沖上去幫忙)而當時圍觀的人群呢?)
生:圍觀的中國人只是緊握拳頭,卻沒有一個站出來幫助這位婦女
師:是當時國人的軟弱可欺讓人憤恨,你也讀……
師:面對著洋人的洋洋得意,中國巡警的助紂為虐,圍觀人群的敢怒不敢言,我們看出了(中國不振),那么,你能用自己的話說一說中華不振的含義是什么嗎?
生:中國飽受欺凌,國人喪失尊嚴,懦弱無能(師板書:飽受欺凌、喪失尊嚴、懦弱無能)。
師:你還從哪看出了中華不振?(聯系課文開頭部分)
生:從周恩來剛到東北的時候伯父同他說的話體會到中華不振。
師:(屏幕顯示:課文的一段對話)現在大家能體會到伯父的心情了嗎?(伯父對現狀滿不滿意,(不滿意)那憑他一個人的力量能不能改變?(不能)所以伯父的語氣里充滿了(無奈),所以讀的時候聲音應該是低沉的)好,現在帶著你的體會咱們來分角色讀讀他們當時的對話。
先請兩位男同學來朗讀一下(通過你的語言,我仿佛看到了伯父無奈的表情)
那兩位女生來試一下(感情非常充沛)
下面咱們男女生競讀一下,看誰最能把握人物的心情。
男女生分角色讀(我覺得大家都進入了人物的內心世界)
師:其實,發生這樣的事,在當時的中國,那里只是這一件,兩件啊——
四、少年周恩來立志(設計理念:這是文章的重點部分,講述少年周恩來不同于其他同學的遠大志向,體現了他憂國憂民的情操。所以這一部分要引領學生體會當時魏校長的震驚,激發學生的愛國心及樹立遠大志向的渴望。)
師:從租界回來后,周恩來常常一個人在沉思,他在想些什么呢……
生:他在想中國為什么受外國欺負
師:對,他想到了問題的根源
生:他想怎樣讓中國強大起來,這樣就不再受人欺負了
師:很好,他想到怎樣解決這個問題
生:他想我要發明先進的武器,把外國人趕出去
師:也許這也是周恩來想過卻沒有付諸實踐的。看來每位同學的想象都很豐富
師:這一次去了租界以后,周恩來內心感慨很多,因為——
——他忘不了中國人在自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
——忘不了中國人在自己的土地上還要人收養人的專橫跋扈。
——更忘不了中國人在自己的土地上,在面對一個洋人的凌辱時,卻沒有一個人敢站出來伸張正義。
所以,他決心拯救這個積貧積弱的中國,立志……讀——“為中華之崛起而讀書!”
師:這是周恩來一生信守的諾言啊!男生讀——
這更是他一生為之奮斗的目標啊!女生讀——
師:他是這樣想的,也是這樣說的。
下面讓我們看一下課文中周恩來立志的話語,請同學們齊讀第10到16自然段(學生齊讀)
師:課文中周恩來立志的話出現了幾次?
生:兩次
師:分別是哪兩次?
生:一次是校長問學生為什么而讀書,第二次是校長又追問了一次
師:周恩來當時的語氣是怎樣的,你能在課文中找出相應的詞嗎?
生:第一次是清晰而堅定的,第二次是鏗鏘有力的
師:那么你能讀出這種語氣嗎?誰來挑戰一下?(老師適當評價)
師:周恩來為什么又重復了一遍?
生:因為校長不相信,才又追問了一次
師:哪句話透出了校長的不相信?
生:“魏校長聽了為之一振……竟有如此抱負和胸懷!”
師:你聽了12歲的周恩來說出這樣的話會感到震驚嗎?
生:會
師:是啊,我也和大家一樣收到了一次震撼教育。周恩來不僅是這樣說的,也是這樣做的
(出示一組圖片:)
赴法留學,球的馬克思主義建立共產黨
重慶談判,國共合作,取得抗戰勝利
運籌帷幄,打敗國民黨反動派,建立新中國
建設國家,發展經濟,提高人民生活水平
正因如此,他得到了全國人民的愛戴,他離去時十里長街站滿了送行的人;他贏得了世界的尊重,他離去時,聯合國為之降半旗。這是為什么呢?因為——周恩來不是為吃飯而讀書,不是為____________而讀書,不是為_______________而讀書,也不僅僅是為明理而讀書,而是為____________________而讀書。因為在少年時他就意識到,中國要想不被帝國主義所欺凌,就要________________________
五、課堂小測
師:那今天,你們將為什么而讀書呢?
生:為了祖國的強大而讀書
生:為了自己美好的未來而讀書
生:為了考試有個好成績而讀書
師:同學們說的太好了,不管是你的遠大的理想還是近期的目標,老師都希望你能實現。
師:今天咱們學習了周恩來少年勵志的故事,一個很激勵人的故事,同學們有沒有收獲?(有)其實周總理的故事還有很多,偉
六、課后作業
人的故事還有很多,請同學們課下收集一下關于周總理的資料,咱們下節課交流。下課
【板書設計】
為中華之崛起而讀書
中華崛起
飽受欺凌
中華不振喪失尊嚴
懦弱無能
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇9
一、教學目標。
1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華等詞語。
2、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
4、通過反復朗讀,找出周恩來為什么會立下為中華之崛起而讀書的原因。
二、教學流程。
第一課時:
(一)引入。
師:有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作,為國家嘔心瀝血地奮斗;是他,在民族面臨重大苦難之時挺身而出;是他,在國家陷入極度混亂之時,力挽狂瀾,保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行,聯合國全體成員為他下旗致哀;有這樣一個人,他離開這個世界的時候沒有留下一個后人,一分財產,一點骨灰,卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來!周恩來這個名字,陪我們走過了一百零五年的風雨歷程,在他逝世二十六年后的今天,我們依然深切地為他的精神所打動,這是為什么?這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈,一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標:為中華之崛起而讀書!
(二)理解課題。
1、請學生跟著寫課題:為中華之崛起而讀書。之后,全體朗讀一遍課題。
2、提問:
這個課題里面哪個詞是我們不理解的?(崛起)請查查詞典,說說它有幾種意思?哪種意思更適合本課的意思?
3、說說課題的意思。
4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。
(三)理解生字詞。
1、自由朗讀課文,用筆畫出生字生詞,帶拼音的生字詞多讀幾遍,爭取把課文讀通、讀順。
2、學習生字:
幻燈片顯示:
崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。
小組內互相交流一下,看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混?如果有哪個字特別不太認識,趕緊去請教別人,看看有什么辦法記住它。等一下,我們看看小組學習的效果怎樣?如果整個小組都讀認識了,那就請這個小組的同學都把手舉起來。
3、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀,全班同學判斷對錯。請二小組讀,如果讀對則全班跟讀。
4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。
(師:這些生字你還在什么詞語里面見過它?)
提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。
幻燈片出示:
帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。
5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。
6、提問理解詞語的好辦法有哪些?
(一查工具書;二聯系上下文;三請教別人。)
7、本課出現的這些詞語,哪些是你大概理解它的意思的?
(提問個別學生。)
8、教師幫助理解比較難的詞語。
(帝國主義、燈紅酒綠。)
9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看,讀好了這些句子,讀課文就沒有問題了。
出示難句:
(1)他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
(2)嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
(3)周恩來鏗鏘有力的話語,博得了魏校長的喝彩:好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!
指導朗讀。
10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞,老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果,也能夠幫助我們培養寫作能力。
出示:1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句中華不振讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地,看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者,反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時,他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。
11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。
師:如果還有詞語我們無法理解怎么辦?
(呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。)
(三)初讀課文。
(師:經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來,同學們打開課本讀讀課文,把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍,可以請別的同學幫你聽聽,讓他給您提提意見。)
1、學生自由練習朗讀。
2、展示:
師:下請3個同學合作為大家展示一下。指名讀(1~6自然段)、(7~8自然段)、(9~16自然段),最后一段全班齊讀。
(其他同學聽一聽,看看他們的字音、句子是否讀準確了,呆會咱們來評一評。)
3、學生評價朗讀效果:
對學生指出來的錯誤進行更改。
(1到2名學生進行評價。)
4、給課文做眉批:
師:有個文人說過:不動筆墨不讀書。接下來請同學們拿出自己的筆,讀一讀課文,想一想課文主要是講了一件什么事?把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下,或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記,等一會兒咱們交流。
5、交流本文的主要內容。
(如果學生有困難,可出示:什么人在什么時候做了什么事?幫助學生概括主要內容。)
6、交流學生感受較深的地方,并注意提問為什么有這種感受?
(視學生反應情況交流1至2名。)
7、交流學生有疑問的地方?能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答,不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。
(四)寫字訓練。
1、打開課本124頁,看一看本課的12個生字。看一看,哪些字在寫的時候要特別地注意。
(巡、嚷等。)
2、教師示范。
3、學生練習。
(師:同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練,練幾遍你自己決定,練到你滿意為止。)
4、個別評價。
(實物投影儀展示學生作品,學生進行評價。)
(五)布置課后作業。
課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業,第二節課咱們交流。
第二課時:
(一)從題目入手,引出全文主線。
1、通過上節課的學習與理解,我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解,你能用一句完整的話來說說題目嗎?你是從課本上的什么地方發現這句話的?(出示兩句話,學生感受其語氣:堅定、鏗鏘有力)從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣,這是課文給我們的一個提示,說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。
板書:周恩來立志為中華之崛起而讀書。
2、當時的中華究竟是什么樣子的呢?(板書:中華?)請大家閱讀第1~6自然段,想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中,我們能知道些什么?(我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是不振的。(板書:不振)
3、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。
4、男女同學分角色表演對話。
(二)分析課文的第二部分。
1、師:從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問,終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第7、8自然段,一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍,等下咱們交流交流。
下列環節根據學生回答情況作機動處理:
第7自然段:
(1)(提問找到這里的學生)你從剛才的句子里面感受到了什么?從那些詞語里面感受到種界的繁華?哪些詞語感受到巡警的威風。
(如果學生一時不會回答,那么老師引導:為什么會讓你氣憤?)
(2)全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。
(教師引導之所以造成這樣的原因在于中華不振。)
第8自然段:
(1)這段主要講了一件什么事情?
(2)出示:
請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢?洋人會說些什么?圍觀者又會說些什么呢?
(提問這樣想像的根據是什么?)
(3)帶著總結出來情感(婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈)再讀讀本段。
(4)總結剛才分析的結果,其原因還是在于中華不振。
2、同學們,像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個不振的中華究竟是什么樣子的呢?請大家看看一組圖片。
(播放相關圖片,加深學生體會中華不振的含義。)
3、訪問看完圖片后的感受。
(三)分析課文的第三部分。
1、看到這樣的鏡頭,周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是國家落后,人民就要挨罪。可是從租界地回來之后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜,相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第9自然段,想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么?并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。
2、經過認真、充分的思考后,周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問,他的理想跟其他同學的理想有什么不同?
(四)課外拓展,交流感悟。
1、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌,就要振興中華,努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。
(展示周恩來光輝一生的圖片。)
2、(如果有時間)看完影片后,我想同學們一定深有感觸,就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。
(五)布置課后作業。
1、討論:我為什么而讀書?
2、抄寫本課的生字詞。
3、完成課后練習第三題,找找四個字的詞語。
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇10
【浙江省杭州市長壽橋小學 章可循】
對深奧的課文,更要引導學生多讀,在讀中感悟、體驗。就默讀來說,有篩選主要信息的默讀,有邊讀邊想象的默讀,有深入理解詞句篇章的默讀;朗讀呢,有為了了解主要內容的感知性的朗讀,有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀,也有分角色的體驗性的朗讀,……教學中,我們要根據學段特點,引導朗讀或默讀,并在讀中體驗。
感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學,一是可以運用整體感受法,課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象;二是角色體驗法,課文對周恩來的角色著墨多,形象鮮明,教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句,在朗讀與感悟中體驗;三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”,可以用“想到……,明白了……”的提示引導學生展開想象,想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌,就要振興中華。對一篇課文,我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法,可以取到更佳效果。
《為中華之崛起而讀書》片段及反思
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇文章。選編這篇文章的意圖,一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向,引發學生思考自己讀書的目的,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生體會文中人物的思想感情。教學的難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
【片段一】
在此完成一教學目標:體會當時的社會現實:貧窮落后,受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。
學生讀了中國婦女在外國的租借里受到洋人的欺凌卻無處說理這一事件后,一學生說:“我真想揍他們一頓。”
師:身為中國人,親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤?可是,你們看看這些圍觀的“中國人”!他們,他們究竟在干什么啊?圍觀的中國人都緊握著拳頭,敢怒不敢言。為什么呢,請認真讀下面的句子和詞語,相信就會明白。
出示:
這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。中國的巡警局,中國巡警。
生自己讀,思考。
師:當時,租界和租界以外的地方有什么不同?
生:租界地,燈紅酒綠,很熱鬧,繁華。
生:我查了燈紅酒綠的意思,燈光酒色,紅綠相映,令人目眩神迷。形容奢侈糜爛的生活。
師:租界以外呢?依據“和別處大不相同”,結合你看的電視情節想象。
生:不繁華,不熱鬧。
生:貧窮。
生:經濟不發達,落后。
生:老師,我知道了,還有不同的地方,當時國家貧窮落后了,洋人就來中國,欺負中國人。他們來我們這里過著奢侈的生活,還要有巡警保護。
師:請讀:中國的巡警局、中國巡警。
生讀,學生沒有明白,再讀。
生:老師,中國巡警因該保護中國人。
生:他們怎么不為那婦女做主,還幫洋人欺負婦女啊?
生:真可恨啊,中國巡警真可恨!
生:巡警局就不管,難怪人家欺負我們。
師:當時政府腐敗無能,不維護中國人的利益,中國人在自己的土地上受盡了欺凌,都是因為“中華不振”啊,做為一個中國人,你最大的愿望是什么?
生:讓我們國家變得富裕。
生:反抗,攆他們。
生:讓我們國家變得富裕,強大,就沒有人敢欺負了。
【反思】
愛國主義教育是教育的一個永恒的話題。讓學生通過對歷史的了解,可以進行愛國教育,但小學生們對革命史的了解甚少,而且講到一些英雄人物時,往往只對故事情節感興趣;講歷史背景的時候,學生會感到枯燥,或者對當時出現的事情不能理解。在教學的時候,一些文章需要講到歷史背景,處理不當,會使愛國教育形式化,在此課,我沒設計背景的大量介紹,而讓學生先進入文中事件的情景中,在抓一個句子,兩個短語,在深入體會的同時再次進入到令人憤怒的情景中,激發學生的情感,讓學生產生悲憤、無奈的情感,情感聚集到一定程度是要爆發的,此刻,給學生一個爆發口,“做為一個中國人,你最大的愿望是什么?”讓學生產生改變中國當時落后面貌的強烈情感,讓學生親身感受到了愛自己國家的重要性,知道怎樣才是愛自己的國家。
【片段二】
課未:
師:我們現在生活在和平的年代,生活在繁榮昌盛的中國,我們是不是就可以──(我故意拖常聲音)
話音未落,學生們便舉手大呼:不能,也要好好學習!
我請學生起來發言。
生:不努力,落后了,還要受欺負。
生:不努力就不能自己當家作主了。
師:對,落后就要被挨打,你也好好想想“為什么而讀書”這個問題。
生:為了祖國不落后而讀書!
生:為我們中國人不被欺辱!
生:為祖國更加繁榮而讀書!
生:為中國永遠強大而讀書!
師:是啊,“學習是我們的義務,愛國是我們的責任。”讓“振興中華,愛我中國”從學好知識做起。
【反思】
我們平時在講課的時候常會問學生一些“我們要怎么做啊?”等這種性質的問題,至少我的很多課堂就出現過,如果學生的心靈沒有受到觸動,思維沒有受到震撼,學生的回答也可能能說出“為了祖國不落后而讀書”的話,但是,那只是為了老師的提問,是一種敷衍。當學生真正受到感染,受到教育,學生回答的語氣,表現出的決心和信心是不一樣的。在這節課上,學生是真正明白“中華不振”的具體含義后,才真正明白了“振興中華”的重要性和每個中國人所肩負著的責任。我感受到了學生們心靈的聲音:民族不能軟弱,國家不能落后,我們要會愛我們的祖國。我也更深地感受到了教學生學會愛國這也是我們語文課堂的責任!
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇11
一、說教材
《為中華之崛起而讀書》這是一篇精讀課文。本文采用倒敘的方式講述了周恩來少年時代的一件事,魏校長提出“你們為什么而讀書?”,周生的回答是“為中華之崛起而讀書”。少年的他有這樣的博大胸襟和遠大志向,是因為他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌都無處說理,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書。
二、說教學目標。
1、認識11個生字,會寫13個生字。正確讀寫“胸懷、疑惑、訓斥、屈辱”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
三、說教學重難點。
教學重點:在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
四、說教法學法。
“教有多法,但無定法”,科學合理的教學方法能使教學事半功倍,達到教與學的和諧統一,在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學,從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
五、說教學過程。
(一)創設情境,導課激趣。
1.以談論自己成長中的故事為題,引入少年周恩來的成長故事,揭示課題,板書課題。
2.指導學生學習課題中的“崛”字。通過查字典理解“崛起”及“崛”的意思。
(二)初讀課文,整體感知
生讀課文,邊讀邊思考:本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事?并找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括,通過生生交流,師生互動,理清課文結構,明確:本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。
1.周恩來在修身課上,立下“為中華之崛起而讀書”的志向。(1—9)
2.周恩來來到沈陽,與伯父的對話。(10—14)
3.周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。(15—17)
【這一環節的設置,讓學生在初讀課文的基礎上,整體感知,把握課文結構,理清課文思路】
(三)精讀課文,感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。
共四個部分來教學
1.課文第一部分,引導學生體會一個十二三歲的孩子的抱負和胸懷。“有位同學一直默默地坐在那里,若有所思。”,到“那位同學站了起來,清晰而堅定地回答道:‘為中華之崛起而讀書!’”“為什么而讀書?”同學們各有想法,而這位同學的回答卻讓魏校長為之一振。教學時,引導學生抓住“所有所思”“堅定”這些詞語,試想這位學生的回答絕不是出于一時沖動,而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向,他的志向異常堅定,以后也不會有絲毫動搖。推想一下周恩來一個人在沉思什么,讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
2.課文的第二部分,用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如,在讀周恩來與伯父的對話時,“那不是我們中國的地方嗎?為什么不能去呢?”要讀出不解和追問的語氣,體會周恩來對這些事情的關注和思考。
3.第三部分,周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇,這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索,這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義,而且引發了他更深入的思考,逐漸明晰了自己的人生目標。教學時,可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如,讓學生一邊讀一邊想象:當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個中國巡警又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人會說些什么?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料,體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實,更加深刻地理解“中華不振”的具體含義,體會周恩來當時的心理感受。
4.引導學生在對比中理解,思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同,使學生體會到,為家父、明理、為光耀門楣而讀書,都是為了滿足自己的私欲;而為中華之崛起而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在
這樣的對比中,使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。
(四)拓展延伸,升華情感。
讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象,并暢談自己讀文后的感受;可以讓學生聯系自己的生活實際,想想自己讀書是為了什么,在相互交流中提高認識,升華情感。(通過交流,讓生明白,人不能僅為自己活著,應該活得更有意義,引導學生樹立正確的人生觀和價值觀,為學生今后的學習明確遠大的方向。)
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇12
《為中華之崛起而讀書》是人教版第七冊第七組的一篇精讀課文,寫的是周恩來少年時代的一件事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情。從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立下志向要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹,層次清晰,是引導學生在閱讀中體會人物的思想感情,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。
四年級上學期處于向高年級過渡時,學生在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎,但本文的時代背景與學生的生活相差太遠,學生不易進入文本的情境與人物產生共鳴。基于以上對教材的分析,我將三個維度的目標有機地結合在一起,確定以下教學目標:
1、認識8個生字,自主會寫12個生字,正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵鬧、得意洋洋、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,深入體會少年周恩來立志的原因,并聯系實際,思考自己讀書的目的。
之所以確定以上兩條教學目標,主要考慮到為進一步提高閱讀教學的時效性,就要做到教學目標簡明。
教學重點是:在閱讀中體會人物的思想情感。
教學難點是:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
針對以上重點、難點,確定采用自主探究法、朗讀感悟法、多媒體輔助法進行教學。學法是將聽、說、讀、寫有機地結合在一起。
我打算用兩課時完成教學,下面重點說第一課時的教學設計。緊緊圍繞為中華之崛起而讀書,共設計了三個大環節。一、初讀感知,引出為中華之崛起而讀書。二、緊扣租界,感悟為中華之崛起而讀書。三、讀寫結合,升華為中華之崛起而讀書。
一、初讀感知,引出為中華之崛起而讀書
(一、)直接導入,質疑課題。有一位偉人,在他12歲的時候,曾經思考了這樣的問題——(板書)為中華之崛起而讀書。老師解釋“崛起”就是興起,課題連起來就是為中華之崛起而讀書,讓學生齊讀課題,并質疑讀了該課題想知道什么?學生的問題可能是為中華之崛起而讀書的想法是在什么情況下產生的?為什么要說這句話?讓學生帶著這些導向性的問題走進課文。(古語說得好,學起于思,思源于疑。這一環節從質疑引入,有利于培養學生的問題意識,并為本節課的閱讀教學明確了目標。)
二、檢查詞語,整體感知。我先讓學生自由讀課文,接著課件出示詞語(帝國主義列強、租借、闖進、懲處、吵嚷、踴躍回答、鏗鏘有力),當出示“鏗鏘有力”時,指導學生聲音高昂地讀,當出示“懲處”時,讓學生放回原句中去讀 ,隨后交流,周恩來為什么立下這樣的志向?得知中華不振,受帝國主義列強欺凌是周恩來立志的原因。(中華不振)
(這一環節意在夯實學生的字詞,字詞是進入課文的門戶,不可馬虎,而有些詞離我們比較久遠,可能會影響到文章感情的體會,所以我采用了多種理解 詞語的方法幫助學生理解,在學生初讀課文的基礎上,我又解決了剛開始學生提出的問題,繼而引出“中華不振” )
二、緊扣租界,感悟為中華之崛起而讀書。
(一)、深入品讀,仔細體會。為了更好的體會“中華不振”,我再次安排了學生輪讀課文,其他同學邊讀邊思考,并拿起筆在感受到中華不振的地方都留下思考的痕跡。
通過這一環節,進行閱讀方法的指導,培養良好的學習習慣,然后組織學生交流所劃的中華不振的句子,并相互讀一讀。
(回望以上環節,課堂把大量時間都給了學生讀書,讓學生在課堂上真實的讀,充分的想,有層次的讀,這正是運用了語文最基本最簡便的方法讀,讓學生在讀中有所感悟,有所思考。)
(二)、緊扣租借,感悟中華不振。結合同學讀課文中中華不振的句子,特別是租借發生的那件事,讓學生感受由于中華不振給舊中國人民所帶來的屈辱,因此緊緊圍繞租借發生的事,體會周恩來立志的原因。
1、指名讀第七自然段,感受租借的繁華熱鬧,然后抓住“闖入”一詞體會不允許中國人隨便進入。
2、讓學生輕聲讀第八自然段,邊讀邊想象當時的情景,讓學生把文字還原成畫面。當學生看到洋人得意洋洋時,就讓學生氣憤地讀相應的句子;當看到巡警非但不懲處洋人,反而把婦女訓斥了一通,讓學生讀出婦女傷心難過的句子;當學生看到中國人都緊緊地握緊拳頭,讓學生體會悲憤之情。但是,在外國的租借里誰又敢怎樣呢?看到這一幕,此時你緊握拳頭最想做的是什么?讓學生發表感想,進行說話練習,此時老師小結:是呀,我們一定要懲處他!指導學生寫“懲”字,邊板書邊說:一撇憤,一撇怒,一豎恨,公正何在?但我們只能把對洋人的憤怒放在心里。指導學生讀三遍,并在本子上寫一個。
(這一環節的設計是在學生的情感體會積蓄到和文中的人物一起憤怒時,牽出“懲處”一詞,通過指導書寫“懲”字,把寫字教學和情感體驗融為一體,由懲處再次串起第八自然段的主要內容,實現工具 和人文性的統一。)
3、讓學生思考洋人該不該受到懲處時,在學生憤怒達到極點時,再讓學生意識到我們不敢怎么樣,但因為事情與我們的時代相距甚遠,理解有一定的困難,所以在這時播放中國人的屈辱視頻,相信觸目驚心的視覺沖擊,會讓學生更深刻的感受到中華不振,我想此時再讀第八自然段,相信學生 就有所感悟了。
(7、8段是文章的重點段,我在讓學生體會這兩段時,以讀為主,通過 、范、引、 等方式,用話語點撥,用評價激勵,讓學生在讀中想象、感知、理解、表達,充分體現學生是學習的主人,體現學生是學習的主體。而租借一詞貫穿始終,通過“剝筍式”由表及里,層層解決,本文與資料相結合,讓學生進一步體會中華不振。)
三、讀寫結合,升華為中華之崛起而讀書。
最后布置作業,讓學生讀寫結合。從租借回來,同學們常常看到周恩來一個人在沉思,他在思考什么呢?想想寫出來。
五、說板書 中華不振 板書力圖體現一堂課的精髓
總結:總之,“刪繁就簡三秋樹,標新立異二月花。”我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文,完全為學生,扎實促發展”。
我的說課完畢,說課不當之處,還請各位老師批評指正!
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇13
南海實驗小學余美清(部分措詞參考石門實驗小學馬林林老師的教案)
教學目標:
1、學會本課生字詞。
2、有感情得朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點:有感情得朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。
教學難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因和思想感情,激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學課時:三課時
第一課時
教學目標:
1、初步理清文章脈絡,知道周恩來在什么經歷下說出了“為中華之崛起而讀書”這句話。
2、掌握生字詞。
一、揭題導入
1、老師激情介紹:我們的祖國有廣闊的疆域、悠久的歷史、燦爛的文化、數不盡的寶藏、優美的自然風光,這讓每一個炎黃子孫都為之驕傲和自豪!(幻燈圖片:地圖、長城、兵馬俑、布達拉宮、泰山、霧凇等)
師沉重地介紹:然而,在近代,由于政府的軟弱無能,我們的祖國卻飽受屈辱,受到了帝國主義列強的踐踏,人們生活在水深火熱之中。(幻燈播放近代受屈辱的圖片)
師激動地說:當侵略者的鐵碲踐踏我們美麗山河的時候,每一個有良知的中國人臉上流著淚,心中淌著血。為了心中神圣不可侵犯的祖國,他們在黑暗中摸索,在屈辱中抗爭。他們當中有一個人,他大聲疾呼:為中華之崛起而讀書!
2師板書題目:為中華之崛起而讀書
3、生讀。你怎么理解這句話?(讀書是為了振興中華)
師:說這句話的知道是誰嗎?(周恩來)你對周恩來有什么了解。
過渡:讓我們一起走進閱讀天地里,去更深入地了解周恩來吧!
☆閱讀拓展(讀“閱讀天地一”中關于周恩來總理的文章:《周恩來生平》、《周總理的故事》
周恩來是中國無產階級革命家、一位出色的政治家、軍事家和外交家,中國共產黨和中華人民共和國的主要領導人,中國人民解放軍的創建人之一。說這話的時候,周恩來幾歲?到底是什么經歷讓少年周恩來有了如此遠大的志向?讓我們一起走進課文去了解事情的原委。
二、初讀識字
1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。思考:課文主要講了哪幾件事?(用概念圖顯示它們之間的聯系)
2、出示生字詞,認讀:
帝國主義租界模范闖關振興熱鬧非凡巡警吵嚷懲處
衣衫襤褸鏗鏘有力欺凌
1)指名讀
2)正音:模范模樣
3)學寫:嚷
4)那個詞不理解?
5)齊讀
三、整體感悟
1、課文主要講了哪幾件事?分別是什么?
概括:交談-見聞-立志
過渡:讓周恩來有如此的志向,因為在于他在少年時期遇到過兩件事,這兩件事使他心靈受到很大的觸動,我們先來看第一件事。
2、學習第一件事(課件出示第一個故事中的對話)
師:請大家找出伯父和周恩來的對話,揣摩他們當時的心情,試著同桌分角色去讀一讀。
同桌自由練讀,師巡視、指導。
師:哪一桌愿意給大家讀一讀他們當時的對話呢?
朗讀指導:
指導學生從讀中感受伯父無奈的心情。
讀周恩來的話,體會周恩來的疑惑和追問。
分角色朗讀
過渡:正是因為周恩來“疑惑不解”,所以他背著伯父闖入了外國租借地,在外國租借地他見到了這樣的一幕——
3、第二件事
師范讀。問:你有什么感受?
引導學生理解中國同胞在租界里受到欺凌、中國巡警袖手旁觀、圍觀百姓敢怒不敢言,這一切都因為——中華不振
發散:假如你就在現場,看到了受欺凌的中國婦女,你會怎么想?怎么做?
過渡:近代中國,由于政府的軟弱無能,使我們中國人飽受屈辱,讓我們一同到閱讀天地里,了解這一段慘痛的歷史吧!
拓展閱讀:《租界:“國中之國”的屈辱與消亡》、《圓明園的毀滅》、《艱難的國運與雄健的國民》、《甲午中日戰爭》、《第二次鴉片戰爭》、《八國聯軍侵華戰爭》
3、看了這些資料,你怎么想?
師總結:中華不振啊,帝國主義國家可以隨意侵占我們的土地、掠取我們的藏寶、欺凌我們的同胞。那時候周恩來身處其中,他親眼看到自己的同胞受到了欺凌,他的感受的更強烈了。
4、第四件事
從租界回來后,同學們常常看到周恩來一個人在沉思。他究竟在想什么呢?
過渡語:也許他還會想,難道還讓我們的中華母親繼續受這樣的屈辱嗎?也許他還會想,我們中國人看到這樣的屈辱還要再沉默下去嗎?所以,在修身課上,當魏校長問及“諸生為什么而讀書”時,他是怎樣回答的?
生:為中華之崛起而讀書!
師:想想他的遠大抱負,你能再鏗鏘有力地讀一次嗎?
生:為中華之崛起而讀書!!
四、小結
第二課時
教學目標:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學過程:
1、復習生字。復述課文的主要內容。
2、說說周恩來為什么小小年紀有遠大的志向。
3、學習周恩來的詩:《大江歌罷掉頭東》
4、學習10——17自然段
5、拓展閱讀,了解中國歷史上從小立志為救國救民而奮斗中心的名人故事:《鄧稼先》、《少年鄧稼先:真希望蘋果能砸到我的頭上》、《李四光的故事》、《祖國,我終于回來了》(錢學森的故事)
6、說一說:你是為什么而讀書?為什么有這個志向?你打算怎么做。
第三課時
教學目標:
1、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
2、寫一寫“我為什么而讀書”
教學過程:
1、畫概念圖,構思文章。
2、寫作訓練。
(未經作者同意,不得用于任何紙媒體,網絡轉載請注明作者和出處!)
《為中華之崛起而讀書》快樂練習:同步訓練 篇14
學習目標:
1、認識8個生字,會寫12個生字。
2、正確書寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、喝彩、振興中華”等詞語,并理解詞語意思。
3、有感情地朗讀課文。
學習重點:掌握生字、詞語,大致了解課文內容。
預習任務:
1、把課文讀通順,讀準字音。
2、了解課文的主要內容。
4、收集幾句名人名言。
自主、合作、探究:
1、小組課文,聯系課文理解文中一些詞語的意思。
2、想想課文主要講了一件什么事?
3、認識文中8個生字,練習寫12個詞語。小組討論交流需要注意的問題。
4、有感情地朗讀課文。
閱讀鏈接:語文書124頁,課后選讀課文《真實的高度》。
我來闖關:
1、給下列生字注音并組詞。
崛( )范( ) 鏗( )鏘( )闖( )租( )
2、聽寫詞語:
學習目標:
1、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。
2、感受感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
學習重點:閱讀體會人物的思想感情。難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
預習任務:1、多讀幾遍課文,體會文中人物的思想感情。 2、用紅筆勾畫出不懂的地方。
自主、合作、探究:
1、學習第一部分,感受少年周恩來關心國家大事。(第1—6自然段)有感情地朗讀,體會少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
2、學習第二部分,感受少年周恩來胸懷祖國。過渡:租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團,他一定要弄個明白。
a想一想“中華不振”的含義是什么?你是從哪些句子體會到的?(用——勾畫)
b引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
c想象:當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個中國巡警又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人說些什么?
d作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受?
e我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段?
3、學習第三部分,感受少年的周恩來報國之心的堅定。
a找出過度句。(用——勾畫)b思考,周恩來常常在想什么?
c聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思?
e周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同,為什么會不同?
讀周恩來所說的兩句話,說說用怎樣的語氣來讀?
4拓展總結,升華情感。