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因數(shù)倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、結(jié)合整數(shù)乘、除法運(yùn)算初步認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的含義,探索求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,能找出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。
2、在探索求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、在解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、條理性,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和求索精神。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】探索有序的找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。
【設(shè)計(jì)理念】
 “因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)課的內(nèi)容,傳統(tǒng)教材是按數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯系統(tǒng)安排的,在除法和整除的基礎(chǔ)上,由整除直接演繹推理出來的。這種概念的揭示從抽象到抽象,沒有學(xué)生經(jīng)歷的過程,學(xué)生獲得的概念是刻板的、冰冷的。而本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生借助表象進(jìn)行操作和想像活動(dòng),自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合以及其中的“因倍關(guān)系”,進(jìn)而生成因數(shù)和倍數(shù)的意義。這種意義的建構(gòu)是基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)之上的,是學(xué)生自主操作、積極思考的結(jié)果。
【設(shè)計(jì)思路】
例1通過用12個(gè)同樣大的正方形拼出不同的長方形的操作,讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,在此基礎(chǔ)上教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的意義。例2教學(xué)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法,接著通過“試一試”讓學(xué)生再找出兩個(gè)數(shù)的倍數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)例子,發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)中最小的數(shù)、最大的數(shù)及其個(gè)數(shù)方面的特征。例3教學(xué)找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法,過程和例2基本相同。 “想想做做”利用倍數(shù)和因數(shù)的概念闡述兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。最后的游戲既檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,又營造了一種輕松、愉悅的氣氛。
【教學(xué)過程】
一、感受并認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)
1、拼長方形導(dǎo)入
課件演示12個(gè)小正方形)
這里有12 個(gè)大小完全一樣的小正方形,請(qǐng)你用它們擺出一個(gè)長方形,行嗎?提出要求:能想象的就想象著在腦子里擺一下,不能想象的就在本子上畫一畫。
2、誰能用一個(gè)乘法算式來表示你的擺法?(學(xué)生回答)
3、根據(jù)學(xué)生回答,提問:請(qǐng)大家想象一下他可能是怎樣擺的?還可能是怎么擺的?
4、還可以怎么擺?同樣用一道乘法算式表示出來。(學(xué)生回答)
他有可能是怎樣擺的?能想象出他的擺法嗎?
(依次讓學(xué)生回答,教師課件演示,并在屏幕上顯示這三種擺法)
5、講述:通過剛才的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),用12個(gè)同樣的小正方形,可以擺出三種不同的長方形,由此,我們還得出三道不一樣的乘法算式。以34=12為例,34=12,從數(shù)學(xué)的角度看,我們還可以說,3是12的因數(shù),4也是12的因數(shù)。倒過來,我們還可以說,12是3的倍數(shù),12也是4的倍數(shù)。這就是我們今天要研究的“因數(shù)和倍數(shù)”。(板書:因數(shù)和倍數(shù))
6、結(jié)合另外兩道乘法算式,你能分別說一說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)嗎?
(請(qǐng)同座兩個(gè)學(xué)生相互說一說。)
7、說明:為了研究的方便,在研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí),我們所說的數(shù)專指不是零的自然數(shù)。
[設(shè)計(jì)意圖:“因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)內(nèi)容,傳統(tǒng)教材是按數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯系統(tǒng)安排的,在除法和整除的基礎(chǔ)上,由整除直接演繹推理出來的。這種概念的揭示從抽象到抽象,沒有學(xué)生經(jīng)歷的過程,學(xué)生獲得的概念是刻板的、冰冷的。而本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生借助表象進(jìn)行操作和想像活動(dòng),自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合以及其中的“因倍關(guān)系”,進(jìn)而生成因數(shù)和倍數(shù)的意義。這種意義的建構(gòu)是基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)之上的,是學(xué)生自主操作、積極思考的結(jié)果。]

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