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因數(shù)倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2019-11-06

因數(shù)倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)過程】
一、感受并認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)
1、拼長(zhǎng)方形導(dǎo)入
課件演示12個(gè)小正方形)
這里有12 個(gè)大小完全一樣的小正方形,請(qǐng)你用它們擺出一個(gè)長(zhǎng)方形,行嗎?提出要求:能想象的就想象著在腦子里擺一下,不能想象的就在本子上畫一畫。
2、誰能用一個(gè)乘法算式來表示你的擺法?(學(xué)生回答)
3、根據(jù)學(xué)生回答,提問:請(qǐng)大家想象一下他可能是怎樣擺的?還可能是怎么擺的?
4、還可以怎么擺?同樣用一道乘法算式表示出來。(學(xué)生回答)
他有可能是怎樣擺的?能想象出他的擺法嗎?
(依次讓學(xué)生回答,教師課件演示,并在屏幕上顯示這三種擺法)
5、講述:通過剛才的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),用12個(gè)同樣的小正方形,可以擺出三種不同的長(zhǎng)方形,由此,我們還得出三道不一樣的乘法算式。以34=12為例,34=12,從數(shù)學(xué)的角度看,我們還可以說,3是12的因數(shù),4也是12的因數(shù)。倒過來,我們還可以說,12是3的倍數(shù),12也是4的倍數(shù)。這就是我們今天要研究的“因數(shù)和倍數(shù)”。(板書:因數(shù)和倍數(shù))
6、結(jié)合另外兩道乘法算式,你能分別說一說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)嗎?
(請(qǐng)同座兩個(gè)學(xué)生相互說一說。)
7、說明:為了研究的方便,在研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí),我們所說的數(shù)專指不是零的自然數(shù)。
[設(shè)計(jì)意圖:“因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)內(nèi)容,傳統(tǒng)教材是按數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯系統(tǒng)安排的,在除法和整除的基礎(chǔ)上,由整除直接演繹推理出來的。這種概念的揭示從抽象到抽象,沒有學(xué)生經(jīng)歷的過程,學(xué)生獲得的概念是刻板的、冰冷的。而本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生借助表象進(jìn)行操作和想像活動(dòng),自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合以及其中的“因倍關(guān)系”,進(jìn)而生成因數(shù)和倍數(shù)的意義。這種意義的建構(gòu)是基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)之上的,是學(xué)生自主操作、積極思考的結(jié)果。]
二、探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法
1、從剛才交流的過程中,我們知道12是3的倍數(shù),那 3的倍數(shù)是不是只有12呢?你還能找出一個(gè)來嗎?
把3的倍數(shù)用你認(rèn)為合理的方式寫在紙上(師巡視)
2、展示一個(gè)學(xué)生的作業(yè)紙讓其說出找3的倍數(shù)的方法,在取得學(xué)生統(tǒng)一的意見之后師歸納小結(jié)方法。
總結(jié):我們可以根據(jù)想3( )=(  )的方法來有順序的找3的倍數(shù)。
3、試一試:2的倍數(shù)          、5的倍數(shù)          
4、引導(dǎo)學(xué)生觀察3、2、5的倍數(shù)的共同特點(diǎn),并歸納出書上的結(jié)論。
三、探索找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法
1、你能找出36的所有因數(shù)嗎?
2、試一試,看誰能挑戰(zhàn)成功。(學(xué)生獨(dú)立找36的因數(shù))
3、交流找的方法。交流時(shí)注意:(1)你是怎么找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的?
                            (2)你怎樣做到既不重復(fù),又不遺漏?
                            (3)找到什么時(shí)候結(jié)束?
4、怎樣找才能不重復(fù)不遺漏?在小組里說一說。

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