蘇教版五上《小數乘整數》評課紀錄
本單元是在學生學習了小數的意義和性質,會進行小數加、減法計算的基礎上進行教學的，小數乘整數的計算在日常生活中有著廣泛的應用，小數乘整數是小數乘法的重要組成部分，是進一步學習小數乘小數的基礎，本節課的重、難點是在在學生初步明白算理的情況下探索出小數乘整數的方法。通過連續4節課的聽課學習，經過我們教研組的認真分析研究，我們認為這四節課具有以下的一些特點：
一、在對比練習的基礎上、通過具體的情境自然過渡到例題的學習。
教師充分挖掘身邊的資源，利用學生熟悉的西瓜作為學生學習的素材，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，,增加學生對數學的親卻感，最大限度地激發了學生探索數學知識的愿望和動力。但四位教者的引入入方法各有不同，王根娣老師是在喚醒學生整數乘法和小數加法的基礎上引入的，也就是在學生已有的知識和經驗儲備的基礎上引入的，學生已經感知小數點的位置和因數中的小數點位置有關，這樣學生對于例題的學習已水道渠成，表現出信心十足；孫其強老師則不一樣，通過讓學生挑西瓜，通過幽默的語言，夸張的表現手法調動學生的探究興趣，進入例題的學習，課堂氣氛非常輕松；孫其偉老師則通過水果超市購水果，加強整數乘法和小數乘法的對比進入例題，王美玲老師直接更改價目牌進入例題學習，四位老師對素材的處理各有側重，效果各有不同。
二、運用轉化的思想，加強算理的滲透和教學，有較濃的“數學味” 。
四位教者都能夠在例題出示后，結合具體的情境，探索0.83的計算方法，首先：0.83的意義就是求幾個0.8相加的和，得出小數加法，還有把小數乘法轉化成整數乘法來計算，0.8元就是8角，24角就是2.4元，最后通過分數的意義來理解0.8表示8個0.1，8個0.1乘3表示24個0.1，就是2.4，在學生充分理解的基礎上出示豎式，并通過點小數點，學生在初步理解和觀察的基礎上，使學生初步感知到：小數與整數相乘時，因數中的小數是幾位小數，積也應該是幾位小數。
三、采用探究性學習方式，給學生以最大的自主探索空間。
四位老師都能在猜一猜的基礎上，鼓勵學生自己嘗試計算，從表面上看，這樣做延長了教學過程，但磨刀不誤砍柴工。只有讓學生充分經歷知識形成過程，才能真正掌握小數乘法計算的算法。通過計算器驗證的方法，并在計算后通過進一步觀察，比較積和因數的小數位數，由此歸納出小數乘整數的計算方法，把探索規律與相應的乘法計算結合起來教學，有利于學生把握這一規律的本質，提高應用規律解決問題的能力，采用計算器進行探索可以讓學生把精力集中于探索活動本身，以提高探索發現的有效性。
四、生活化的習題，有較強的針對性、層次性，內容豐富，題型多樣。
四位老師在揭示小數乘整數的方法后，能夠進行一系列有梯度，有廣度，內容豐富，形式多樣的練習，如筆算，根據已知的乘法算式，直接寫出下面各題的積，有改錯題，有生活應用題，開放題等等。在練習中注重了兩個突出：在練習中突出了格式的書寫，突出了小數的位數的變化。其中孫其強老師根據14823＝3402，直接寫出下面各題的積時，能根據變式巧妙地加以處理 ：（ ）（ ）=3.402，這樣的變式有利于學生更清晰地理解掌握因數中和積中小數點的關系，培養了學生的發散性思維，把握了算理的本質。王根娣老師的練習設計量大，面寬，在訓練中引入了“奧運”及“神七”的有關內容，相當具有時代氣息，在拓寬了學生的知識面的同時，還對學生進行了愛國主義的熏陶和滲透，孫其偉老師在結尾部分通過“我當小管家”的形式進行練習，不僅本節課的內容得到及時有效的鞏固，而且生活味濃，學生易于接受。