五年級上冊《小數乘整數》導學案（通用13篇）

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇1

　　教學目標：

　　1、依托現實情境，引導學生運用轉化思想，溝通小數乘整數與整數乘法之間的聯系和區別，從而理解小數乘正數的算理和計算方法。

　　2.自主探索小數乘整數的計算方法，在觀察比較，合作交流中經歷知識發生發展的全過程，讓學生能正確地計算小數乘整數，提高計算能力。同時培養學生的估算意識和觀察、比較、分析概括的能力及知識遷移能力。

　　3.培養學生的估算意識，滲透轉化思想，感受小數乘法在生活中的應用。

　　教學重點：理解小數乘整數的算理及計算方法。

　　教學難點：理解算理。因數擴大一定倍數，積也會擴大相同倍數，為了使積不變，就要將積縮小相同倍數。

　　教學關鍵：正確應用因數與積的變化規律進行知識轉化。

　　教學過程

　　一、復習鋪墊

　　1、0.09米=（   ）厘米      3.5元=（   ）角

　　150千克=（   ）噸       42米 =（   ）千米

　　2、0.45擴大10倍是（    ）   75縮小它的1/10是 （  ）

　　3、0.725去掉小數點，比原來（      ）倍

　　4、13×12=156

　　13×120= （    ）

　　1300×12=（    ）你是怎么想的？

　　5、豎式計算：46×3=          205×6=

　　二、自主探索

　　（一）依托現實情境，初步感悟

　　1、出示例1情景圖，根據信息提出數學問題

　　選擇買3個3.5元的風箏要多少錢進行討論

　　（估算大約要多少錢）

　　2、獨立思考，匯報交流

　　預設可能會有下列方法：

　　方法1：連加 。

　　方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。

　　方法3：豎式筆算35角×3=105角。

　　方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元 。

　　著重請方法4的同學說說是怎么想的。

　　3、用自己喜歡的方法解決學生提出的其他問題之一

　　4、小結并揭題：剛才我們在解決買風箏一共用多少錢時，想到了不同的方法。我們發現以元作單位的小數乘整數，可以化成以角或分做單位的整數乘法來進行計算。

　　（二）自主探究，進一步理解算理，掌握計算方法

　　1、出示0.72×5

　　現在0.72不再表示錢數，沒有了具體的單位，你還能計算出它的得數嗎？

　　2、學生先獨立計算然后小組交流

　　3、匯報演示。

　　板演計算過程，呈現思考過程，交流時：

　　（1）估算，得數是否可能正確

　�。�2）重點引導學生說清是怎樣把乘數轉化成整數的？積是如何處理的？為什么可以這樣轉化？（板演）

　�。�3）指出積末尾的0一般的處理方法。

　　4、反饋練習：（豎式計算）

　　14.5×8    3.06×5          （注意末尾0的處理）

　　5、小結

　　三、鞏固聯系

　　1、對比練習：完成做一做1（比較小數乘整數與整數乘法的聯系和區別，進一步溝通兩者聯系，理解算理，提高計算能力）

　　2、完成做一做第2題，鞏固積的小數點的位置確定。

　　3、筆算。7.08×6   9.35×8

　　四、課堂總結

　　五、趣味練習

　　根據45×19=855，直接說出下列算式得

　　45×190  =         45×1.9=

　　4.5 ×19 =         4.5×1.9=

　　0.45×19 =       （  ）×（  ）=0.855

　　【根據因數與積的變化規律填空，前2-4題是對本課的鞏固，后兩題是拓展提升，運用知識遷移，讓學生感受整數乘法與小數乘整數和小數乘小數是一脈相承的。有利于培養學生的眾向思維培養】

　　板書設計            小數乘整數

　　課后反思 ：

　　這節課是小數乗整數的第一課時，主要是讓學生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學生主動獲取新知的能力。

　　在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然后在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。

　　關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進學生的發展。

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇2

　　1、比一比

　　123       520        432 

　　1580       353       254 

　　7250      3651       169

　　單價

　　數量

　　總價

　　風箏1

　　3.5元

　　3個

　　風箏2

　　4.6元

　　4個

　　風箏3

　　6.4元

　　6個

　　2、

　　3、猜一猜下列算式的積各是幾位小數，再用計算器驗證一下。 

　　4.7612 =57.12        

　　2.853=1148.4    

　　1030.25=25.75

　　3.0134=12.052

　　你有什么發現？ 

　　4、馬秋月家開了一個水果店，這是水果價碼表。有4位顧客分別購買了以上幾種水果，他們各用了多少錢？

　　5、王阿姨用來算賬的計算器壞了，計算器的顯示屏上顯示不出小數點，你能幫她算出下列算式的結果嗎？

　　已知：14823 = 3404，

　　那么：14.823  =

　　1480.23= 

　　1482.3 =   

　　0.14823= 

　　6、下面各題做得對嗎？如果有錯，你能改正嗎？

　　7、小華一家要到200千米外的姑媽家作客。爸爸汽車的油箱里有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米。

　　爸爸中途要加油嗎？

　　8、挑戰自我

　　（1）下面幾題的結果，可能是怎樣算出來的？根據積,在因數上點上小數點。 

　　3 2  1 9＝6 0 . 8

　　5 4  4 1＝2 2 . 1 4

　　3 2 4 6 5＝2 1 0 . 6

　�。�2）在下面的(   )里填上合適的數,看誰填的最多!

　　（    ）（   ） = 0 . 4 8

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇3

　　教學內容：小學數學第九冊p68-69 例1、試一試、練一練，練習十二1-3

　　教學目標：1、通過自主探究與交流，了解小數和整數相乘的多種計算方法，并感知用豎式計算的優越性。

　　2、通過和整數乘法的比較，理解小數和整數相乘的計算法則，并能正確的列豎式進行計算。

　　3、滲透問題解決策略的多樣化，體驗算法的多樣化和最優化。

　　教學理念：自主學習、主動探索、合作交流是新課程大力倡導的

　　三種學習方式。本節課，意圖讓學生主動建構，主動參與數學學習，經歷知識的形成過程，感受算法的多樣化，最終達到理解小數和整數相乘的計算方法，能正確計算等多元化目標。

　　教學設計：

　　一、情境導入，引發認知沖突

　　同學們，秋天到了，好多水果都成熟了，你們肯定都很喜歡吃水果吧！讓我們一起去大統華的水果超市逛逛吧�。�課件出示帶標價的水果圖）

　　蘋果每千克3元     甘蔗每千克0.9元 

　　現在就請你來買一種你喜歡的水果吧！

　　學生選擇，然后全班交流。

　　老師先買了2千克蘋果，算算老師花了多少錢？

　　后來又買了3千克甘蔗，你知道老師花了多少錢嗎？

　　請同學們4人一小組，先自己計算，然后和同伴交流，你是怎樣算的？

　　小組發言：（1）0.93是3個0.9相加，我可以用小數0.9+0.9+0.9，打豎式計算出來就是2.7元

　�。�2）0.9元就是9角，3個9角是27角，就是2元7角，也就是2.7元。

　�。�3）也可以向整數一樣列豎式計算

　　比較：加法和乘法的豎式計算更簡單一些。

　　設計意圖：利用學生愛吃水果引入生活情景，和學生的生活實際

　　自然連接起來，學生很快進入學習狀態。2千克蘋果的

　　價錢，學生很容易計算，緊接著拋出3千克甘蔗，也

　　就是0.93，是學生沒有遇見過的，這時就產生了認

　　知上的沖突，而學生借助已有的生活經驗，這個沖突

　　可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的最近發

　　展區內。通過學生自主的探索與交流，了解可以有多

　　種辦法來算出0.93的結果。感受到了算法的多樣化

　　以及解決問題的策略的多樣化。

　　二、主動參與 ，體驗過程。

　　1、同學們，今天超市西瓜特價，每千克只要2.35元，小明的媽媽要買3千克西瓜，她一共要付多少錢？（先用加法計算，再用乘法計算）（課件出示圖片）

　　學生列式，師板書：2.353

　　你能自己計算嗎？學生在書上完成。

　　設計意圖：進一步把方法簡化成加法和乘法，并通過小數加法的計算和小數乘法的計算，感知小數乘整數它的意義和整數乘法相同，表示求幾個相同加數的和的簡便運算。

　　2、那如果我們要購買的不是3千克西瓜，而是32千克西瓜，該

　　付多少錢呢？

　　學生列式2.3532

　　該怎樣計算呢？動手試一試，然后把你的計算方法和你的同伴

　　交流。

　　設計意圖：此時，學生的認知再次產生了沖突，用加法來計算，顯然不夠簡便，用乘法豎式顯然是最優的辦法。這樣，學生就從多種計算方法中體驗到乘法的最優化。

　　2、試一試

　　用計算器計算下面各題，看看積和因數的小數位數有什么聯系。

　　4.7212       2.853        1030.25

　　告訴同伴，你發現了什么？

　　全班交流，揭示小數和整數相乘的計算法則，并揭示課題。

　　設計意圖：借助計算器這個計算工具，學生能很快發現積和因數的小數位數之間的關系，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學生尋找規律的很好體現。

　　三、運用新知，解決問題。

　　1、快拳出擊

　　（1）根據14823=3404 ，直接寫出下面各題的積。

　　14.823 =          1482.3 =

　　1480.23 =         1.4823 =

　　學生直接在書上完成，然后交流。

　　設計意圖：這是針對積和因數的小數位數之間聯系而設計的基本練習，通過這組練習，學生能進一步感知小數乘法與整數乘法在計算方法上的相通之處，還能進一步鞏固計算方法，明確因數共有幾位小數，它的積就有幾位小數，為以后學習小數乘小數做好鋪墊。

　　（2）練一練

　　3 . 7          0 .1 8       4 . 6         3 5

　　  5             5     1 . 3     0.2 4

　　同學們，讓我們比一比誰的計算本領強。請同學們在書上完成。

　　校對時，說說是怎樣對位的，積的小數位數是怎樣確定的。

　　設計意圖：在這組練習中，學生除了要能夠正確的進行計算外，還要能正確的確定積的小數位數，還要能了解小數乘整數的豎式的對位及寫法，即按整數乘法的方法對位并計算，最后點上小數點。這對以后的計算是非常重要的。

　　（3）同學們，你能自己列豎式計算出下面的結果嗎？

　　0.689     3.2465     321.9

　　540.41    1.0524     0.21718

　　請一、二組的同學做第一行，三、四組的同學做第二行，6人板演。

　　做完以后，同桌的同學交換檢查，并檢查板演是否正確。

　　設計意圖：此項練習是在學生已經明確列豎式計算的要求、書寫格式以后進行的，有助于進一步鞏固計算法則，提高計算的熟練程度。而且相互檢查，也能培養學生的自我意識和合作意識，以及評價的能力。

　　2、大挑戰

　　你能算出0.12+0.12+0.12+…………+0.12的結果是多少嗎？

　　555個

　　交流，說說自己怎樣做的？為什么這樣做？

　　設計意圖：學生能根據小數乘整數的意義，自己列出乘法算式，并正確計算出它的結果。在這里加法變的非常困難，而乘法卻顯示出它獨特的優越性，學生從中體驗到雖然算法多樣化，但我們還要選擇最優的、最適合的方法，這就是多樣化基礎上的最優化。而說一說為什么這樣做，可以充分暴露學生的思維過程。

　　3、走進生活，解決問題。

　�。�1）同學們，知道世界上什么物體的速度最快嗎？

　　對，是光。它的速度有多快呢？

　　是每秒300000千米。

　　而聲音在空氣中的傳播速度只有每秒0.33千米，所以我們總是先看見閃電再聽見雷聲的原因了。那閃電離我們有多遠呢？

　　出示：小華看見遠處打閃后，經過3秒聽到雷聲。已知雷聲在空氣中的傳播速度是每秒0.33千米，打閃的地方離小華有多遠？（從打閃起到看見閃電的時間略去不算）

　　學生獨立列式計算并交流。

　　設計意圖：打雷是生活中經常遇見的自然現象，學生對此是非常熟悉的，運用今天所學的小數乘法能計算出閃電離我們有多遠，這讓學生感到非常的新奇，在不知不覺中又再次鞏固了計算方法，并很好的拉近了數學與生活的距離，在數學與生活之間架設起一座橋梁，增進了學生對數學學習的積極情感。

　�。�2）上個星期天，高老師開車去蘇州樂園玩，蘇州樂園里我們家大約有200千米，高老師在出發之前，檢查了一下油箱，發現里面還有25千克汽油，而每千克汽油可供汽車行駛6.8千米。猜猜看，高老師在去蘇州樂園的路上有沒有加油？

　　學生發表意見。

　　那怎么才能知道高老師到底有沒有在路上加油呢？

　　通過計算就能知道，如果256.8大于200說明不用加油，如果小于200就要加油！

　　學生通過計算證明自己的觀點。

　　設計意圖：這同樣是一個生活中經常碰見的問題，通過先猜測，再計算，最后驗證，學生經歷了一個解決實際問題的過程，這也是我本節課所要體現的理念之一。

　�。�3）我當小管家

　　同學們，平時都是爸爸媽媽買菜作飯，今天想不想自己來當回小管家？下面是今日菜場的部分菜價：（元/斤）

　　場的部分菜價：（元/斤）

　　豬肉 青菜 鯽魚 蝦子 蘿卜 雞肉 卷心菜

　　7.5 2 5.8 15.5 2.8 6.4 1.5

　　請你和同伴設計一份既經濟又營養的菜單，并計算出你們所需要的金額。比一比誰的菜單最合理。然后星期天自己去動手實踐，做一個能干的小當家。（如時間來不及，可課后完成）

　　設計理念：這是一個具有挑戰性是問題，學生通過選擇，計算，既鞏固了所學新知，又培養了實踐能力，增強數學的實用性。

　　四、總結全課，課后延伸

　　同學們，今天有什么收獲？

　　可別忘了回家當一次小管家哦！下次，去買東西，可要自己算一算哦！

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇4

　　本周三，我們舉行了青年教師教學設計比賽，高段的比賽課題是五年級上冊的《小數乘整數》第一課時，以下是我參賽時所設計的學案。

　　教學內容

　　蘇教版五年級上冊教材第61頁例1、“試一試”和“練一練”、練習十二第1-3題。

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　三維目標

　　1.在生活情境中讓學生自主探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式計算。

　　2.在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養初步的抽象、概括及合理推理能力。

　　3.感受小數乘法在生活中的應用，感受數學活動的樂趣，培養學生積極探索、樂意交流、認真計算的良好習慣。

　　教學重點

　　難    點

　　重點：小數乘整數的計算方法，以及會用豎式計算。

　　難點：豎式的寫法以及積中的小數點位置的確定。

　　教學資源

　　這部分內容是在學習了小數的意義和性質，會進行小數加、減法計算的基礎上進行教學的。小數乘整數既是小數乘、除法的主要組成部分，也是進一步學習和探索小數乘小數、除數是小數的除法基礎。本節課的主要教學內容是“小數乘整數”，主要引導學生探索小數乘整數的計算方法。

　　預習設計

　　1.豎式計算：253=     316=

　　2.計算：1.2+1.2=           2.35+2.35+2.35=

　　試一試：你能把這兩道加法算式改寫成乘法算式嗎？

　　3.計算下列各式，并找規律。

　　1203=               2403=

　　123=                243=

　　猜想：1.23=               0.243=

　�。ㄓ眉臃ò焉厦鎯深}算一算，檢驗一下對嗎？再試著用豎式算一算檢驗一下。）

　　【設計意圖：因為學生在四年級已經學習了用計算器探索規律，所以此題我設計了一個猜想的環節，目的是為了讓學生運用已有的知識基礎對今天的新知有初步的感知，即積的小數位數與因數中的小數位數是相同的。】

　　4.思考：小數乘整數和整數乘法有什么相同點？如何進行計算？

　　學 程 設 計

　　導 航 策 略

　　設計意圖

　　一、揭示課題，明確目標（預設3分鐘）

　　1.交流預習作業1-2

　�。�1）學生報答案進行校對。

　�。�2）學生回答。

　　2.揭示課題

　　二、目標驅動，自主學習（預設17分鐘）

　　1.小組圍繞預習作業3-4進行合作學習。

　　（出示小組交流要求：有分工，有記錄）

　　2.全班交流預習作業3

　�。�1）找到規律了嗎？1.23表示什么意思？用加法算式如何檢驗？用豎式呢？

　　（2）小組匯報計算方法。

　　（3）學生回答計算方法，教師依次出示。學生敘述豎式計算過程，教師板書。

　　（4）那0.243呢？

　　學生交流算法。

　　學生敘述豎式計算過程。

　　三、驗證交流，總結提煉（預設4分鐘）

　　1.說一說下面幾題的積是幾位小數？。

　　學生回答后，用計算器驗證。

　　2.歸納計算方法。

　　小組討論交流。

　　學生齊讀法則。

　　四、分層練習，內化提升 （預設10分鐘）

　　1.練一練第一題。

　　學生回答后獨立計算。

　　集體交流：在計算中你有什么提醒大家的嗎？

　　2.辨析

　　學生獨立作業，投影展示，集體交流。

　　3.用豎式計算。

　　540.41=      1.0524=

　　0.234=

　　學生獨立完成。

　　從學生中發現錯誤并讓學生糾正。

　　4.根據14823=3404，直接寫出下面各題的積。

　　14.823=       1482.3=

　　（   ）（   ）=34.04

　　5.練習十二第2、3題。

　　集體評講。

　　6.小結。

　　師：通過本節課的學習，你有哪些收獲？請你用“我最開心的是……”來說一說。

　　【板塊一】

　　1.交流預習作業1-2。

　�。�1）校對答案。

　�。�2）1.22與2.353各表示什么意思？與以前所學的乘法算式有何不同？

　　2.揭示課題：小數乘整數

　　【板塊二】

　　1.請大家圍繞預習作業進行小組交流學習。（教師巡視了解）

　　2.小組交流后進行全班交流。

　�。�1）1.23等于多少？你是怎樣檢驗的？

　　（2）教師重點講豎式：3與誰對齊？怎樣計算？

　�。�3）強調： 把1.2看作12，按整數乘法先算出積，再點上小數點。

　�。�4） 學生交流算法，教師板書。

　　0.243=0.72

　　教師板書豎式：3與誰對齊？

　　強調：把0.24看成24，按整數乘法計算。

　　提問：積是幾位小數？你怎么知道的？

　　提問：（教師指著兩個算式）請同學們猜一猜，積的小數位數會與誰有關？

　　【板塊三】

　　1.說一說積有幾位小數，再用計算器驗證。

　　2.853    4.9612    1030.253

　　提問：剛才我們的猜測對嗎？那積的小數位數應與誰有關？

　　2.討論：小數乘整數和整數乘法有什么相同點？如何計算小數乘整數？

　　（師：我們可以歸納成7個字，先算、后數、再點點。先算，是指先按整數乘法進行計算；后數，要數兩次。第一次數因數的小數位數，第二次從算出的積的右邊起往左數出和因數的小數同樣的位數，計算的結果能化簡的要化簡。）

　　【板塊四】

　　1.練一練第一題。

　　提問：這三題的積會是幾位小數？

　　集體交流：為什么0.18 5的積變成一位小數了？

　　通過點撥，完善認知：第2小題，0.18是兩位小數，要在乘得的90左邊先點上小數點，再在整數部分補上0；乘得的積是小數，而且小數的末尾有0時，通常根據小數的性質進行化簡。

　　2.辨析。

　　1.6        12       3.6

　　7      0.05     2 4

　　11.2        6.0      144

　　72

　　864

　　3.用豎式計算。

　　集體評講

　　4.“練一練”第2題。

　　說說思考過程。

　　5.練習十二第2、3題。

　　由預習作業直奔課題，可以實現課堂教學的高效。

　　給學生足夠的交流空間和時間，分別用加法和乘法計算進行檢驗，目的是讓學生通過計算，進一步積累小數與整數相乘計算方法的感性認識。

　　有了課前的預習，再聯系小組交流中獲得的感性認識，通過“試一試”歸納出整數與小數相乘的方法。

　　練習的安排是分為以下幾個層次：第一板塊是基礎練習，先看豎式計算到辨析改錯，強化方法后再進行豎式計算，以達到進一步的鞏固。第二層次是變式練習，即第4題，是把“練一練”中的第2題進行了改編，培養學生靈活運用知識的能力。第三層次是解決實際問題，即第5題。

　　作

　　業

　　設

　　計

　　五、當堂檢測，評價反思。

　　必做題：《補充習題》p46第3題的下面一行三題和第5題。

　　選做題：出示:(   )(   )=0.48，看誰填得最多?

　　選做題是上面第4題的延伸。

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇5

　　教學內容：

　　教材P2～3例1、例2及練習一第1、2、3題。

　　教學目標：

　　知識與技能：使學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法及算理。

　　過程與方法：經歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過程，使學生認識到轉化的方法是學習新知識的工具。

　　情感、態度與價值觀：感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

　　教學重點：

　　理解并掌握小數乘整數的算理，學會轉化。

　　教學難點：

　　能夠運用算理進行小數乘整數的計算。

　　教學方法：

　　遷移類推，引導發現，自主探索，合作交流。

　　教學準備：

　　多媒體。

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1.談話：同學們都喜歡哪些運動呢？

　�。ㄉ�回答自己喜歡的運動……）

　　2.導入：是啊，多參加戶外運動，有利于身體健康。老師也經常參加戶外運動，放風箏就是我的最愛。下課咱們一起去放風箏好嗎？

　　3.提問：但放風箏之前要先去買風箏，所以咱們就先去買幾只風箏吧�。ㄕ故窘滩牡�2頁例l情境圖）從圖中你知道了哪些信息？

　　引導學生觀察并思考：圖中小明他們想買3個3.5元的風箏需要多少錢？你會列式嗎？

　　指學生回答：3.5×3，教師板書：3.5×3。

　　4.探索：觀察這一道算式，它與我們以前學過的乘法算式有什么不同？

　　生觀察后回答：這道算式的因數有小數。

　　5.揭題：以前我們學習的乘法都是整數乘整數，今天的算式中卻出現了小數，這就是今天我們要研究的小數乘整數。（板書課題：小數乘整數）

　　二、互動新授

　　1.初步探究豎式計算的方法。

　　(1)引導學生準確算出一共需要多少錢？學生獨立計算，并在小組內交流自己的想法。（師走到學生中，了解學生參與討論的情況。）

　　(2)讓學生說說自己的想法。

　　指名匯報，教師根據學生敘述板書，學生可能想出下面幾種不同的方法：

　　方法1：

　　連加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5（元）

　　師：你是怎么想的？

　　生：3.5×3就表示3個3.5相加，所以可以用乘法計算。（師板書意義）

　　方法2：化成元、角、分計算，先算整元，再算整角，最后相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5（元）。

　　方法3：把3.5元看作35角，則35角×3=105角=10.5元。

　　(3)追問：剛才同學們開動腦筋想出了這么多方法，真了不起。如果要用豎式計算，你會算嗎？請同學們想一想，并與同桌討論：如何列豎式計算3.5×37

　　引導：出示（邊說邊演示）：

　　強調：我們可以把3.5元轉化成35角，用35角乘3得105角，再把105角轉化成10.5元。注意在列豎式時因數的末尾要對齊。

　　2.自主探究，進一步理解算理，掌握計算方法。

　　(1)教師出示算式：0.72×5。

　　師：同學們看0.72不是錢數了，沒有元、角、分這樣的單位了，還能不能計算出結果呢？請同學們獨立思考，然后在小組內交流計算方法。

　　(2)學生匯報演示。

　　可能有兩種方法：加法和乘法。根據學生的匯報，展示這兩種方法。

　　(3)比較：（見板書設計）

　　引導：請同學們比較一下這兩種方法，你喜歡哪一種呢，為什么？

　　生：用乘法比較簡便。

　　(4)追問：仔細觀察乘法算式，誰給大家解釋一下，你是怎樣把乘數轉化成整數的？

　　生：先把0.72小數點向右移動2位轉化成72×5=360，得出結果后再把積的小數點向左移動兩位就是3.6。

　　質疑：既然把所得積的小數點向左移動兩位，那這個積就應該是一個兩位小數，為什么現在只有一位呢？

　　生：小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變，所以積末尾的0可以直接去掉。

　　(5)注意：同學們在計算小數乘整數時，想到了用轉化的方法把小數乘法轉化成整數乘法計算。那么，誰能和大家說說小數乘整數應該怎樣計算，計算時應注意什么呢？

　　指導學生歸納出：計算小數乘整數的乘法，要先把小數看作整數來乘，乘完以后，看因數擴大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數。當積的末尾有“O”時，應先點上小數點，再把“0”去掉。

　　師：（出示教材第2頁情境圖）我們通過解決買風箏的問題，認識并學會了小數乘整數的計算方法。我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其他形狀的，需要多少錢呢？能不能很快地算出來？　　學生獨立計算，匯報交流。

　　師：同學們順利地買完了風箏，那就讓我們就一起把風箏放飛吧！

　　三、鞏固拓展

　　1.教材第3頁做一做第1題

　　想一想：小數乘整數與整數乘整數有什么不同？

　　2.教材第3頁做一做第2題

　　同桌之間相互談談是怎樣點小數點的。

　　3.指名板演教材第3頁做一做第3題

　　4.不用計算，你能直接說出下面算式的結果嗎？

　　148×23=3404　　 14.8×23=( ) 　　1.48×23=( )　　 0.148×23=( ) 　　( )×( )＝34.04　　四、課堂小結。同學們，這節課你們都學會了哪些知識？（學生自由發表想法）

　　作業：教材第4頁練習練習一第1、2、3題。

　　板書設計

　　小數乘整數

　　求幾個相同加數的各的簡便運算。

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇6

　　說課的內容是人教版的小學數學五年級上冊第一單元第2、3頁例1、例2，小數乘整數。

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　本教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

　�。ǘ�）教材重難、點的確定

　　教學重、難點：學生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利于學生的可持續性發展。

　　教學關鍵：緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。

　　二、說教學目標

　　知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

　　能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。

　　情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。

　　三、說教法、學法

　　如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求解簡單小數乘整數的結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②共同探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學方法：引領、提升。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導入

　　在這個環節中，我創設了“買筆記本”的生活情境，拉近數學知識與學生之間的距離，并使學生體會到小數與日常生活的密切聯系。

　　(二) 共同探究，明理獲知

　　1、探索小數乘整數的計算方法

　　這一環節是本節課研究的重點，當重點突破。

　�。�1）解答上面的問題，該付多少元錢？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。

　�。�2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎么辦？引發學生的思考，有的根據意義計算，有的運用積的變化規律計算，有的用豎式計算……。教師重點關注用豎式計算的方法。

　�。�3）關注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過發問引發學生的討論，使學生理解算理�！霸鯓影阉�轉化成我們學過的整數乘法？”把因數3.5元看作35角來算，變成整數乘法。

　�。�4）讓學生用自己的語言表述計算方法。

　�。�5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

　�。�6）對各種算法做初步的判斷。誰能從算式的數據上來直接看出哪一題是錯的？這一過程，是為了培養學生聯系實際來分析問題的能力和估算能力，滲透學法指導。

　�。ㄈ�）深化運用，鞏固新知

　　在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。

　　（四）回顧小結，質疑問難

　　讓學生暢談收獲，提出質疑。

　　總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇7

　　本節課的內容是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由于小數和整數都是按照十進位制位值原則書寫的，所以小數乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數乘法的相應規則進行，只要解決好小數點的處理問題就行了。

　　成功之處

　　1.建構主問題導學教學流程，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們為什么還要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節課上初步構建主問題導學——交流釋疑——歸納總結——當堂檢測教學流程。

　　2.找準知識銜接點，降低學生學習難度。小數乘整數的知識起點就是整數乘法，讓學生聯系前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯系，另一方面讓學生依托原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節課的內容學生通過自學課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。

　　不足之處

　　1.教學流程的時間把握上，再進行適度調整。

　　2.個別學生在列豎式計算時沒有按照整數乘法的形式，而是割裂了與整數乘法豎式的聯系，出現了形如12.5×42=的形式。

　　再教設計

　　1.在教學中不僅要關注教學的重難點，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設計每一步的教學環節，增強課堂45分鐘的教學效益。

　　2.教學流程改為：主問題導學（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——歸納總結（5分鐘）——當堂檢測（25分鐘）

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇8

　　教學內容：蘇教版五年級上冊

　　教學目標：

　�、僭诰唧w的情境中，讓學生自主探索并掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。

　�、谑箤W生探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。

　　教學重難點：探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。

　　教學具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1、談話：同學們去超市買過東西嗎？

　　出示小明同學寫的數學周記，讓學生說一說都搜集到了哪些數學信息。

　　2、你還能提出什么數學問題，教師根據學生的回答出示整理好的數據圖。

　　提問：冰紅茶的總價怎么求？火腿腸的總價怎么列式？教師根據學生的回答板書：0.8×3=

　　說一說這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什么不一樣的地方？

　　板書課題：小數乘整數。

　　二、探索計算方法

　　1、啟發：你能用以前學過的知識算出“0.8×3”的得數嗎?先想一想,再算一算。學生各自思考、計算，師巡視，了解學生用什么方法。

　　2、交流：誰先來說說，你是怎樣計算的？算出的結果是多少？

　　3、指出：“0.8×3”也可以用乘法豎式計算.

　　板書： 0. 8 8個0.1

　　× 3

　　2. 4 24個0.1

　　討論：誰能看著豎式，說說用豎式計算“0.8×3”的過程？

　　比較：你感覺那種方法更方便一些呢？

　　學生按要求獨立進行計算。

　　5、交流：2.35×3讓同學們自己去解決，誰來說說用乘法豎式計算的過程?指名板書。

　　6、觀察并猜測：黑板上兩題中因數的小數位數與積的小數位數有什么聯系？是不是所有的小數乘整數，情況都一樣？

　　三、教學“試一試”歸納計算方法。

　　1、出示4.76×12,2.8×53,103×0.25,用計算器驗證。

　　2、討論：通過剛才的計算和比較，你得出什么結論？

　　3、小結：計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法算，再看因數里有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，并點上小數點。

　　四、指導練習

　　1、完成練一練第1題。

　　指名板書，集體交流、糾正。

　　五、課堂作業

　　1、要求學生在作業本上計算練習十一第1題。

　　學生完成后，適當組織交流，初步了解學生作業情況。

　　2、指導完成練習十一第2題。

　　學生讀題討論：響雷和打閃應該是同時發生的，但為什么會先看到打閃，后聽到雷聲呢？

　　指出：因為光傳播速度快

　　學生在作業本上解題。

　　3、指導完成練習十一第3題。

　　學生列式計算后，組織討論。

　　六、全課小結

　　本節課學習了什么內容？你認為計算小數乘整數時要注意什么？

　　教學反思：

　　本節課是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排：

　　尊重學生已有知識，讓學生根據經驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發現大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發，選擇用數學周記的展現，也就是使用的是情景教學策略，給學生創設真實的學習情境，并且通過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。

　　然后讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非常活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學根據意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環節的教學中我使用了合作學習的策略。

　　在整節課的學習中,學生對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇9

　　教學目標：

　　1、通過自主探究與交流，了解小數和整數相乘的多種計算方法，并感知用豎式計算的優越性。

　　2、通過和整數乘法的比較，理解小數和整數相乘的計算法則，并能正確的列豎式進行計算。

　　3、滲透問題解決策略的多樣化，體驗算法的多樣化和化。

　　教學理念：自主學習、主動探索、合作交流是新課程大力倡導的三種學習方式。本節課，意圖讓學生主動建構，主動參與數學學習，經歷知識的形成過程，感受算法的多樣化，最終達到理解小數和整數相乘的計算方法，能正確計算等多元化目標。

　　教學過程：

　　一、情境導入，引發認知沖突

　　同學們，秋天到了，好多水果都成熟了，你們肯定都很喜歡吃水果吧！讓我們一起去大統華的水果超市逛逛吧！（課件出示帶標價的水果圖）

　　蘋果每千克3元

　　甘蔗每千克0.9元

　　現在就請你來買一種你喜歡的水果吧！

　　學生選擇，然后全班交流。

　　老師先買了2千克蘋果，算算老師花了多少錢？

　　后來又買了3千克甘蔗，你知道老師花了多少錢嗎？

　　請同學們4人一小組，先自己計算，然后和同伴交流，你是怎樣算的？

　　小組發言：

　　（1）0.9×3是3個0.9相加，我可以用小數0.9+0.9+0.9，打豎式計算出來就是2.7元

　　（2）0.9元就是9角，3個9角是27角，就是2元7角，也就是2.7元。

　�。�3）也可以向整數一樣列豎式計算

　　比較：加法和乘法的豎式計算更簡單一些。

　　設計意圖：利用學生愛吃水果引入生活情景，和學生的生活實際自然連接起來，學生很快進入學習狀態。2千克蘋果的價錢，學生很容易計算，緊接著拋出3千克甘蔗，也就是0.9×3，是學生沒有遇見過的，這時就產生了認知上的沖突，而學生借助已有的生活經驗，這個沖突可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的最近發展區內。通過學生自主的探索與交流，了解可以有多種辦法來算出0.9×3的結果。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。

　　二、主動參與，體驗過程。

　　1、同學們，今天超市西瓜特價，每千克只要2.35元，小明的媽媽要買3千克西瓜，她一共要付多少錢？（先用加法計算，再用乘法計算）（課件出示圖片）

　　學生列式，師板書：2.35×3 你能自己計算嗎？學生在書上完成。

　　設計意圖：進一步把方法簡化成加法和乘法，并通過小數加法的計算和小數乘法的計算，感知小數乘整數它的意義和整數乘法相同，表示求幾個相同加數的和的簡便運算。

　　2、那如果我們要購買的不是3千克西瓜，而是32千克西瓜，該付多少錢呢？

　　學生列式2.35×32 該怎樣計算呢？動手試一試，然后把你的計算方法和你的同伴交流。

　　設計意圖：此時，學生的認知再次產生了沖突，用加法來計算，顯然不夠簡便，用乘法豎式顯然是的辦法。這樣，學生就從多種計算方法中體驗到乘法的化。

　　2、試一試

　　用計算器計算下面各題，看看積和因數的小數位數有什么聯系。

　　4.72×12　　 2.8×53 　　103×0.25

　　告訴同伴，你發現了什么？

　　全班交流，揭示小數和整數相乘的計算法則，并揭示課題。

　　設計意圖：借助計算器這個計算工具，學生能很快發現積和因數的小數位數之間的關系，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學生尋找規律的很好體現。

　　三、運用新知，解決問題。

　　1、快拳出擊

　�。�1）根據148×23=3404，直接寫出下面各題的積。

　　14.8×23= 　　148×2.3=　　 148×0.23= 　　1.48×23=

　　學生直接在書上完成，然后交流。

　　設計意圖：這是針對積和因數的小數位數之間聯系而設計的基本練習，通過這組練習，學生能進一步感知小數乘法與整數乘法在計算方法上的相通之處，還能進一步鞏固計算方法，明確因數共有幾位小數，它的積就有幾位小數，為以后學習小數乘小數做好鋪墊。

　　（2）練一練

　　同學們，讓我們比一比誰的計算本領強。請同學們在書上完成。

　　校對時，說說是怎樣對位的，積的小數位數是怎樣確定的。

　　設計意圖：在這組練習中，學生除了要能夠正確的進行計算外，還要能正確的確定積的小數位數，還要能了解小數乘整數的豎式的對位及寫法，即按整數乘法的方法對位并計算，最后點上小數點。這對以后的計算是非常重要的。

　�。�3）同學們，你能自己列豎式計算出下面的結果嗎？

　　0.68×9 　　3.24×65 　　32×1.9 　　54×0.41 　　1.05×24 　　0.217×1

　　請一、二組的同學做第一行，三、四組的同學做第二行，6人板演。

　　做完以后，同桌的同學交換檢查，并檢查板演是否正確。

　　設計意圖：此項練習是在學生已經明確列豎式計算的要求、書寫格式以后進行的，有助于進一步鞏固計算法則，提高計算的熟練程度。而且相互檢查，也能培養學生的自我意識和合作意識，以及評價的能力。

　　2、大挑戰

　　你能算出0.12+0.12+0.12+„„„„+0.12的結果是多少嗎？555個交流，說說自己怎樣做的？為什么這樣做？

　　設計意圖：學生能根據小數乘整數的意義，自己列出乘法算式，并正確計算出它的結果。在這里加法變的非常困難，而乘法卻顯示出它獨特的優越性，學生從中體驗到雖然算法多樣化，但我們還要選擇的、最適合的方法，這就是多樣化基礎上的化。而說一說為什么這樣做，可以充分暴露學生的思維過程。

　　3、走進生活，解決問題。

　�。�1）同學們，知道世界上什么物體的速度最快嗎？

　　對，是光。它的速度有多快呢？

　　是每秒300000千米。而聲音在空氣中的傳播速度只有每秒0.33千米，所以我們總是先看見閃電再聽見雷聲的原因了。那閃電離我們有多遠呢？

　　出示：小華看見遠處打閃后，經過3秒聽到雷聲。已知雷聲在空氣中的傳播速度是每秒0.33千米，打閃的地方離小華有多遠？（從打閃起到看見閃電的時間略去不算）

　　學生獨立列式計算并交流。

　　設計意圖：打雷是生活中經常遇見的自然現象，學生對此是非常熟悉的，運用今天所學的小數乘法能計算出閃電離我們有多遠，這讓學生感到非常的新奇，在不知不覺中又再次鞏固了計算方法，并很好的拉近了數學與生活的距離，在數學與生活之間架設起一座橋梁，增進了學生對數學學習的積極情感。

　　（2）上個星期天，高老師開車去蘇州樂園玩，蘇州樂園里我們家大約有200千米，高老師在出發之前，檢查了一下油箱，發現里面還有25千克汽油，而每千克汽油可供汽車行駛6.8千米。猜猜看，高老師在去蘇州樂園的路上有沒有加油？

　　學生發表意見。

　　那怎么才能知道高老師到底有沒有在路上加油呢？

　　通過計算就能知道，如果25×6.8大于200說明不用加油，如果小于200就要加油！

　　學生通過計算證明自己的觀點。

　　設計意圖：這同樣是一個生活中經常碰見的問題，通過先猜測，再計算，最后驗證，學生經歷了一個解決實際問題的過程，這也是我本節課所要體現的理念之一。

　　（3）我當小管家

　　同學們，平時都是爸爸媽媽買菜作飯，今天想不想自己來當回小管家？下面是今日菜場的部分菜價：（元/斤）

　　場的部分菜價：（元/斤）

　　豬肉

　　青菜

　　鯽魚

　　蝦子

　　蘿卜

　　雞肉

　　卷心菜

　　7.5

　　2.5.

　　8.

　　15.5

　　2.8

　　6.4

　　1.5

　　請你和同伴設計一份既經濟又營養的菜單，并計算出你們所需要的金額。比一比誰的菜單最合理。然后星期天自己去動手實踐，做一個能干的小當家。（如時間來不及，可課后完成）　　設計理念：這是一個具有挑戰性是問題，學生通過選擇，計算，既鞏固了所學新知，又培養了實踐能力，增強數學的實用性。

　　四、總結全課，課后延伸

　　同學們，今天有什么收獲？

　　可別忘了回家當一次小管家哦！下次，去買東西，可要自己算一算哦

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇10

　　一、創設情境——激發興趣

　　由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創設情境，激發學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。

　　二、充分發揮學生學習的主動性

　　課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、＂再創造＂數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉化為角的方法。培養了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現基本做到了自主解決問題。

　　三、鞏固方法 體驗成功

　　在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2, 用因數與積的變化規律說明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，說明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。

　　整一節課能讓學生解釋自己的思路，充分體現學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養。但是，存在著一些問題：（1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。（2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇11

　　本單元是在學生學習了小數的意義和性質,會進行小數加、減法計算的基礎上進行教學的，小數乘整數的計算在日常生活中有著廣泛的應用，小數乘整數是小數乘法的重要組成部分，是進一步學習小數乘小數的基礎，本節課的重、難點是在在學生初步明白算理的情況下探索出小數乘整數的方法。通過連續4節課的聽課學習，經過我們教研組的認真分析研究，我們認為這四節課具有以下的一些特點：

　　一、在對比練習的基礎上、通過具體的情境自然過渡到例題的學習。

　　教師充分挖掘身邊的資源，利用學生熟悉的西瓜作為學生學習的素材，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，,增加學生對數學的親卻感，最大限度地激發了學生探索數學知識的愿望和動力。但四位教者的引入入方法各有不同，王根娣老師是在喚醒學生整數乘法和小數加法的基礎上引入的，也就是在學生已有的知識和經驗儲備的基礎上引入的，學生已經感知小數點的位置和因數中的小數點位置有關，這樣學生對于例題的學習已水道渠成，表現出信心十足；孫其強老師則不一樣，通過讓學生挑西瓜，通過幽默的語言，夸張的表現手法調動學生的探究興趣，進入例題的學習，課堂氣氛非常輕松；孫其偉老師則通過水果超市購水果，加強整數乘法和小數乘法的對比進入例題，王美玲老師直接更改價目牌進入例題學習，四位老師對素材的處理各有側重，效果各有不同。

　　二、運用轉化的思想，加強算理的滲透和教學，有較濃的“數學味” 。

　　四位教者都能夠在例題出示后，結合具體的情境，探索0.83的計算方法，首先：0.83的意義就是求幾個0.8相加的和，得出小數加法，還有把小數乘法轉化成整數乘法來計算，0.8元就是8角，24角就是2.4元，最后通過分數的意義來理解0.8表示8個0.1，8個0.1乘3表示24個0.1，就是2.4，在學生充分理解的基礎上出示豎式，并通過點小數點，學生在初步理解和觀察的基礎上，使學生初步感知到：小數與整數相乘時，因數中的小數是幾位小數，積也應該是幾位小數。

　　三、采用探究性學習方式，給學生以最大的自主探索空間。

　　四位老師都能在猜一猜的基礎上，鼓勵學生自己嘗試計算，從表面上看，這樣做延長了教學過程，但磨刀不誤砍柴工。只有讓學生充分經歷知識形成過程，才能真正掌握小數乘法計算的算法。通過計算器驗證的方法，并在計算后通過進一步觀察，比較積和因數的小數位數，由此歸納出小數乘整數的計算方法，把探索規律與相應的乘法計算結合起來教學，有利于學生把握這一規律的本質，提高應用規律解決問題的能力，采用計算器進行探索可以讓學生把精力集中于探索活動本身，以提高探索發現的有效性。

　　四、生活化的習題，有較強的針對性、層次性，內容豐富，題型多樣。

　　四位老師在揭示小數乘整數的方法后，能夠進行一系列有梯度，有廣度，內容豐富，形式多樣的練習，如筆算，根據已知的乘法算式，直接寫出下面各題的積，有改錯題，有生活應用題，開放題等等。在練習中注重了兩個突出：在練習中突出了格式的書寫，突出了小數的位數的變化。其中孫其強老師根據14823＝3402，直接寫出下面各題的積時，能根據變式巧妙地加以處理 ：（  ）（  ）=3.402，這樣的變式有利于學生更清晰地理解掌握因數中和積中小數點的關系，培養了學生的發散性思維，把握了算理的本質。王根娣老師的練習設計量大，面寬，在訓練中引入了“奧運”及“神七”的有關內容，相當具有時代氣息，在拓寬了學生的知識面的同時，還對學生進行了愛國主義的熏陶和滲透，孫其偉老師在結尾部分通過“我當小管家”的形式進行練習，不僅本節課的內容得到及時有效的鞏固，而且生活味濃，學生易于接受。

　　總體給人感覺自然，樸實，老師并沒有刻意的一味追求浮在表面上的熱鬧，而是關注每個學生的發展，尊重每個學生，即使是學生的想法是錯的，在學生獨立思考的基礎上，通過師生的對話交流，學生與學生的對話交流，在交流反饋的過程中特別注重學生的思考過程以及語言表達能力，鼓勵學生對這些算法質疑，以集體的智慧促進算法的理解。從而來訓練學生的思維能力，讓學生的數學思路更加寬廣，發展了學生的發散思維。另外，四位老師的駕馭課堂的能力很強，教學基本功非常扎實，板書工整清晰，重點突出，語言干凈，有啟發性，課堂中都能運用多媒體進行教學，結構非常緊湊，流暢。溫表

　　通過這四節課的學習，感受頗深，同時對自己教學也是一個檢驗、反思和激勵。當然，我們教研組認為以下三個方面值得商榷：

　　1、強化習慣意識，扎實提高學生的計算技能

　�、俟浪愕囊庾R與習慣的培養，估算在計算教學中，是必不可少的一項技能。因此，老師就要有意識地進行這方面的訓練，在計算時，可以讓學生先估一估答案，然后再進行計算，培養學生的估算能力有助于學生數感的形成，有助于學生計算準確率的提高。所以我們不不是在教材中要求我們估算我們才估算，而是要讓估算成為一種自覺的習慣。我們在聽課時，只有王根娣老師和孫其強老師滲透了估算的內容。②自覺檢查的習慣，認真書寫的習慣，因為學生的很多錯誤，往往是因為學生書寫潦草造成的，所以，書寫規范是數學教學中應常抓不懈的事情。

　　2、學生思考探索的空間不夠。

　　小數乘整數計算方法，其實是從整數乘法計算法則遷移過來的，教學中讓如何讓學生感受到《小數乘整數》計算時，其實是先按整數乘整數的方法來計算，然后解決小數點的位置問題，這是需要探究的！是需要發現的！個人認為，學生思考的時間太少了，另外如果在教學0.83和2.353后，教師再出幾對整數乘法和小數乘法的簡單對比題（保證學生可以用同數相加的來解答），例如：62 ，0.62，0.062;  53 , 0.53,0.053;請同學們計算后觀察并思考：你發現小數乘整數和以前學過的整數乘法之間有什么聯系？那么積里的小數點的位數是由誰決定的呢？這樣小數乘整數的計算法則自然就在大量的事實面前形成了。

　　3、學生的作業一定要呈現。

　　個人認為一定要呈現，通過何種方式呈現，我認為，孫其強老師的做法很好，4堂課這樣的錯誤在每一個班上都有，但是由于有的老師讓學生上黑板板書，有的老師在投影上呈現出來，讓這樣的錯誤成為學生學習的資源，同學們展開討論，得出正確結論。這樣的教學不僅突破了難點，小數乘整數的計算法則也得到再一次深刻理解。學生掌握知識本身就有一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程，我們教師也要接受這個過程，在教學的時候某些細節還要細致些。

　　以上就是我們教研組討論的一些心得，愿與其他教研組一起討論交流，有不成熟的地方，還請其他同志批評指正，最后感謝教科室的精心組織，精心安排，感謝四位老師的辛勤勞動。

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇12

　　說課的內容是蘇教版的小學數學五年級上冊第一單元第2、3頁例1、例2，小數乘整數。

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　本節教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。所以學好它為以后做良好鋪墊。

　�。ǘ�）教材重難、點的確定

　　根據教材內容我確定了本課的教學重點：學生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利于學生的可持續性發展。

　　難點：小數位數的確定。而解決難點的關鍵：應是在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。

　　二、說教學目標

　　知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

　　能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。

　　情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。

　　三、說教法、學法

　　如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求簡單小數乘整數的計算結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②共同探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，激趣導入

　　在這個環節中，我創設了兩個生活情境：

　　情境一：星期天，王老師和李老師一起去青遠超市購物，請同學幫她們算算分別用了多少錢。接著出示題目：（1）李老師買一雙棉拖鞋9.8元和一瓶色拉油12元，共用去多少元？(2) 王老師買2盒巧克力，每盒巧克力12元，共用去多少元？

　　情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農業生產技術的不斷進步，現在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接著出示場景圖，讓學生根據場景圖提出兩個問題，引出夏天買3千克西瓜要多少元的算式。（學生可能會列：①0.8+0.8+0.8 ②0.8×3，如果出現①，可以問“還可以怎樣列？”，如果出現②，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學過的乘法算式有什么不同？）這時教師揭示課題

　　這一環節意在通過兩個小練習，復習小數加法的計算法則，由于小數乘以整數是在整數乘法意義的基礎上學習的，所以，教師先讓學生用原有的知識結構去探索、發現小數乘以整數的意義，與整數乘法意義完全相同，也是求幾個相同加數的和的簡便運算，幫助學生體驗乘法和加法意義的聯系。同時這一環節的設置也拉近數學知識與學生之間的距離，讓學生體會到小數與日常生活的密切聯系。

　　(二) 共同探究，明理獲知

　　1、探索小數乘整數的計算方法

　　這一環節是本節課研究的重點，當難點突破。

　�。�1）解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。

　�。�2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎么辦？引發學生的思考，他們的算法可能有這幾種：（1）根據意義計算：0.8+0.8+0.8=2.4元：（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元，（3）0.8×3=2.4；（4）用豎式計算，但對位不準確

　　交流時，可讓學生板演或者指名說，教師板書。①②種情況可以讓學生簡單說說理由，③④種可先讓學生說說做法，教師進行指導并板書正確的豎式寫法。豎式完成后，讓學生看著豎式，說說0.8×3用豎式計算的過程。然后問學生：這個豎式和以前的豎式有什么不同？（引導學生說出因數和積中都有小數，位數相同。）

　�。�3）關注新知，透徹理解。接著出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）學生按要求獨立進行計算，提示用加法算注意對位。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發現了什么？（通過比較結果，比較對位，初步得出因數的小數有幾位，積的小數也有幾位的規律。）根據學生已有的知識建構趁熱打鐵：如果用一個三位小數乘3，積會是幾位數？如果用一個四位小數去乘呢？

　　[設計意圖]使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數位數和因數有關。

　　在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。做到充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數位數和因數有關。

　　2、猜猜算算，歸納計算方法

　　出示試一試：4.76×12、2.8×53、25×0.103。

　�。�1）、先讓學生猜一猜每道題的積是幾位數，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確。

　�。�2）、組織小組討論：通過剛才的計算，你認為在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？（留點時間讓學生自主討論。）在學生自主討論的基礎上師生共同總結出小數乘整數計算方法。（要求學生說出主要意思。）

　　[設計意圖]在初步體驗的基礎上通過猜想和驗證，自主得出計算的方法，要比傳統的做法效果好得多。

　　（三）、深化運用，鞏固新知

　　1、“練一練”第1題，先讓學生說一說每題的積是幾位小數，再讓學生獨立計算。

　　組織交流：0.18×5的積是多少， 0.90是否可以化簡，化簡的結果是多少，化簡的依據是什么。

　　基于全體同學交流的基礎上師小結化簡問題。

　　2、指導完成第2題。

　　第2題先讓學生根據要求填一填。

　　全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？

　　[設計意圖]這兩題讓學生從各題的數學實際出發，通過語言交際總結方法，溝通了舊知與新知之間的內在聯系，真正理解了小數乘整數的計算方法。

　　3、實踐活動：爭當超市大贏家

　　安排學生以小組為單位，組長當主持兼營業員，其他組員拿著10元錢到組長那兒買東西，看誰買的東西最接近10元，花的時間最少。（根據實際時間機動安排。）

　�。ㄋ模┗仡櫺〗Y，質疑問難

　　讓學生暢談收獲，提出質疑。

　　總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

五年級上冊《小數乘整數》導學案 篇13

　　這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排

　　1.突出積變化的規律

　　在教材中積變化的規律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數這樣一個變化規律，引導學生直接運用這個規律計算出1.5×5，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

　　2.突出豎式的書寫格式

　　有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。

　　3.突出小數位數變化

　　小數位數的變化是本節課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，另一個是判斷小數的位數，通過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。

　　在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫（ ）×（ ）=3.6，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系，擴散學生思維，發揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。

　　4.突出口算

　　教材中并沒有安排小數乘整數的口算，而在實際學習中，口算由于數目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性。

　　在本節課的學習中，還有一些做得不足的地方

　　學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發現發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但并沒有化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質疑，討論，交流中發現問題，分析問題，再去解決問題，真正去經歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態，所以這節課讓我意識到數學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發現的過程。

　　所以，在以后的教學中，必須以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正實現高效的課堂。