五年級上冊《口語交際·習作》教材培訓講稿
3、通草稿，賞析優秀習作，反復修改要達標：
多年了，跟我上的學生都知道我對他們的習作有這樣一個一成不變的規律。草稿不通過的絕不能上習作本。每次通草稿我把作文分成三類，一類是特別優秀的，要面對全班同學讀，有時還要做必要的賞析。一類是中等優秀的，面對面提出修改意見，個別地方再作修改。一類是沒有達到本次習作要求，必須重寫或大動的，這樣的是不通過。讀優秀文一舉兩得，既是對他本人的鼓勵，也是對不通過的一種示范，還有對中等同學的再啟發再修改。一般來說，為了鼓勵他們，特別優秀的讀后即獲得謄寫權，他們很高興啊，抄寫完的時間可以又讀自己喜歡的課外讀物了。中等優秀的一般把修改讓他們自己完成，自覺滿意的可以不給我看，不把握的可以再拿給我看，這樣也能培養他們的自主能力。不通過的是輔導的重點，要從各個方面給他提出意見，或修改或重寫，直到達到習作最起碼的目標要求。
4、交流評價重鼓勵，自改互評扶、放要有法：
寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，在教學中以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。
我對自己的習作批改評語有一個愿望：每次習作發下來以后，學生急不可待地看我給他寫的評語。學生沒有這個愿望，我認為我對學生的評語是失敗的。這就要求評語要有鼓勵性、準確性、火候性，哪怕是一句話也要讓學生有收獲，看了不忘，看了這次還想看下次。
�、拧∽愿淖栽u常用法：
① 符號批示法：
對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“──”？，對錯別字用“口”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。
�、凇↑c撥提示法：
我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。
③ 要求提示法：
針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。
④ 反復朗讀法：
在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。
�、荨∧x分析法：
學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。
�、啤』ピu互改兩用法：
�、佟∠葘W生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。
�、凇W生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。