《橋》教學設計
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）
4、指導有表情朗讀老漢說的兩句話：
（要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）
5、齊讀第二大段：
師：這部分的描寫使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無私無畏、臨危不懼的高大形象，讓我們永遠記住這個老漢，齊讀第二大段。
五、啟發聯想，加深體驗，注重積累
1、當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？如：
詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個降落傘包》中的周恩來
“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……
六、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么？請一名同學用心讀一讀第14～23大段。其他同學靜聽之后談談自己的感受。
2、讀議結合，交流匯報，提升認識：
⑴ 談體會：
要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
為什么對這個小伙子很兇？設疑、真切體會。
師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來？
生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
⑵ 學生發現矛盾與疑惑：
① 老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
② 急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
（沖、揪、罵、兇）（師相機板書：老漢小伙子。）（吼、用、力、推）
七、學習第四大段，解開難解之迷
1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解！請同學們聽老師讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
2、生談感想。師相機點撥：
（文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
3、反復詠嘆，感受親情：
⑴ 當我們明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
⑵ 引誦第三大段：
同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
⑶ 想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）