《自己的花是讓別人看的》說課設計
& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。
二、課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。
1、導入——從民族的經典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。
& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。
2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。
《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……
& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。” （美國教育家哈.曼）
3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。
首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過教師板書部分生字詞語“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，在指導生字詞的同時，引導他們運用這些詞語來概括全文：“在德國，自己的花是讓別人看的。人們在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅，讓人應接不暇，這種人人為我，我為人人的境界是頗耐人尋味的。”
& 語文是透著翰墨之香的，這墨香伴著書香滋養著人的性靈。“字是一個人的第二張名片”，把書寫指導與抓住關鍵詞語概括全文相結合，將語文基礎知識融合在教學過程中落到實處。
接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；（預計到此為第一課時教學內容。第二課時開課可以先自由或指名讀課文，溫故而知新。）然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：
（1）、叩問“莞爾一笑”的靈魂。
當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）
啟發：季羨林留學德國是在1935年，當時的舊中國貧窮落后，老百姓連生命都得不到保障。女房東的莞爾一笑，我們還覺得她是一個怎樣的人？（引導學生理解女房東的莞爾一笑，讓我們看到了她的溫和親切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）