有效課堂研究——《微笑》教學設計及課后反思
緊接著，我問孩子“笑”的種類都有哪些，因為問題很簡單，所以孩子說了很多，課堂氣氛看起來比較活躍，在此我引出了課題“微笑”，在次我又故弄玄虛了一下，有意將“微”寫成了“徽”。之所以這樣做，一是想把孩子的注意力都集中起來，另外一方面是為了讓孩子區(qū)別兩個形近字的不同。這個環(huán)節(jié)還是沒有指向任何一條教學目標。
接下來是檢查孩子們的預習情況。這個環(huán)節(jié)收獲還是蠻大的——我常常希望課堂上能多一些節(jié)外生枝，如果課堂上過于風平浪靜的話，我的心里反倒總是不踏實。在聽寫的過程中，很多孩子把興隆的“隆”，轉瞬即逝的“瞬”和“即”寫錯了，全班完全正確的人不到三分之一，我叫了一個全班最優(yōu)秀的孩子，他把“瞬”的筆畫也搞不清了，于是我示范寫了一遍。由此可見，昨天孩子對于生字的學習非常的不扎實。
然后，我檢查孩子們讀課文的情況。因為是一首詩歌，所以大部分孩子讀的比較流利，只是有一個孩子（在班里成績最不好的一個孩子）讀得不夠流利，我讓他反復地讀了三遍后，總算讀得基本流利了，我知道他昨天的預習是很不扎實的。
課堂進行到這里應該算比較正常，差不多用時12分鐘，比原預設超時3分鐘。
檢查完課文的朗讀后，我讓孩子們交流自己預習中的收獲。我覺得問題就是出在這里，可我一時半會又說不清問題的根源所在，所以我還是把課堂的細節(jié)盡可能的描述出來。
第一個談收獲的孩子直接就說：“讀了這首詩，我最大的收獲是知道了“微笑”是“最好的身份證”。
“為什么說微笑是最好的身份證？”我反問他。
“作者并不是說微笑就是真的身份證，而是說他們的共同點是都可以讓人通行。”
“那也就是說，這是一種什么樣的寫法？”我繼續(xù)追問。
“比喻！”
“那它們到底有什么相似之處，作者要這樣比喻？”我問。
學生一時回答不上來。我覺得這是本課的一個教學重點，孩子在還沒有深入研讀課文的時候，回答不上來應該是非常正常的。于是，我說：“喬冠中的這個問題是非常重要的，也是本課的一個難點，稍后我們再來重點研究這個問題。”這是本節(jié)課第一次觸及到核心目標，但由于時機不成熟，我將它懸置了起來。不知道這樣的處理是否恰當？值得反思一下。
緊接著，幾個孩子所談的收獲基本圍繞著“微笑”的特點、作用在進行，在交流的過程中，孩子們幾乎談到了整首詩的每個小節(jié)。但由于在孩子交流的過程中，孩子們談得比較零碎，而我把著力點放在了引導孩子對詩歌內(nèi)容的理解以及朗讀訓練上，體會了“對比”的寫作方法在詩歌中的作用。在這個板塊的結尾，我應該通過板書對學生所談的內(nèi)容進行梳理與總結，從而使孩子對整首詩的內(nèi)容與結構形成一個清晰的認識。但遺憾的是當時我沒有這樣做，因此，在孩子的腦海中，這首詩的層次也就不夠清晰。另外，在這個板塊的教學中，我的講解有些過多。對于孩子們理解的不夠準確的問題，我常常缺乏必要的耐心等待，往往是通過列舉實例，用我自己的語言直接啟發(fā)孩子——這個錯誤的教學策略，卻為自己贏得了“詩意課堂”的美譽。這個環(huán)節(jié)嚴重超時，用時14分鐘。