有效課堂研究——《微笑》教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思
接下來，我問孩子在預(yù)習(xí)中還有什么疑惑，首先站起來的一個(gè)孩子問：“詩中為什么說‘而沒有人/比一個(gè)忘記微笑的人/對它更加需要’？”于是我讓孩子們比較6、7兩個(gè)小節(jié)中“忘記”意思是否一樣。通過比較孩子們認(rèn)識(shí)到后一種忘記微笑的人，其實(shí)需要的是一種寬容與理解，而前一個(gè)忘記微笑的人則需要的是一種安慰與鼓勵(lì)。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀了兩個(gè)小節(jié)。這時(shí)，一個(gè)孩子又問：“可是，我對于‘人人都需要微笑’還是不理解，為什么詩人要這么說呢？”按理講，如果有了對前文清晰準(zhǔn)確的理解，也就是說如果有了上個(gè)環(huán)節(jié)的梳理與總結(jié)，這句話應(yīng)該是不難理解的。這個(gè)孩子提出的問題，再次證明了前面的失誤。此時(shí)，如果我能回過頭去梳理，應(yīng)該是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，但我還是沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是直接給學(xué)生講了一個(gè)《智者與憂郁者》的故事。對于這樣的處理方式，在當(dāng)時(shí)的課堂上我覺得還是比較理想的，基本讓孩子更深入的理解了微笑的“魅力”。但當(dāng)我課下對這個(gè)問題反思時(shí)，一時(shí)還無法確定哪種解決方法更為恰當(dāng)一些。但總體來說對于這個(gè)問題的處理，我覺得還是比較成功的，之所以成功，在于課前進(jìn)行了準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)（這一點(diǎn)得益于梁老師與呂老師的提醒）。由此可見，精心的研讀教材，是上好一節(jié)課的前提。當(dāng)我講完了我的故事后，有另一個(gè)孩子立即舉手，想給大家分享一個(gè)他所搜集的故事。因?yàn)榭紤]到已經(jīng)快下課了，我本想不讓他發(fā)言，繼續(xù)按照我的思路進(jìn)行。當(dāng)看到孩子那迫切的心情，我還是同意了他的要求。沒想到這個(gè)孩子的故事挺長，我?guī)状蜗氪驍嗨墓适拢吹剿v的那么認(rèn)真，也就欲言又止。這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)9分鐘。
就在這個(gè)孩子的講述中，下課鈴響了。
根據(jù)預(yù)設(shè)，至少還有三個(gè)問題沒有解決：1、詩歌押韻的特點(diǎn)；2、對于“微笑就是最好的身份證”的深入理解；3、談自己有關(guān)“微笑”的經(jīng)歷。這些遺憾也只有通過再增加一個(gè)課時(shí)來解決了。
本節(jié)課，我最大的一個(gè)收獲是體會(huì)到了“有效課堂框架”這個(gè)工具的魅力，正是有了它，讓我在課后對自己的課堂有了一個(gè)直觀而又客觀的認(rèn)識(shí)。另外，讓我感到困難的是，對于每個(gè)教學(xué)板塊在時(shí)間上的預(yù)設(shè)。因?yàn)椋ㄟ^實(shí)際教學(xué)來看，我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都存在嚴(yán)重超時(shí)的問題。在仔細(xì)地反思中，我覺得這節(jié)課存在的很多問題其實(shí)并不在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，而在于對教學(xué)時(shí)間的把握上。這應(yīng)該成為今后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引起重視的問題。